РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Инструкционная карта к лабораторной работе № 12 Тема: Анализ учебной и методической литературы Цель лабораторной работы: сформировать умения выбора основной и дополнительной литературы, соответствующей образовательной отрасли будущего педагога профессионального обучения органолептическим методом.
Студент должен:
– знать понятие учебной литературы, ее целевое предназначение, методы анализа учебной литературы;
– уметь анализировать учебную литературу разными способами, сопоставлять содержание учебника с содержанием учебной программы, составлять аннотации и план учебной информации;
– владеть навыками отбора оптимальной основной и дополнительной литературы по предмету.
Термины и понятия:
учебник;
учебное пособие;
метод анализа учебной литературы;
органолептический метод анализа учебной литературы.
Дидактические средства обучения: 2 учебника или учебных пособия по одной и той же дисциплине, рабочая учебная программа этой же дисциплины, калькулятор.
Справочно-информационный блок.
Учебная литература является источником знаний и средством обучения студентов в условиях определенной системы образования. К видам учебной литературы относятся учебники, учебно-методические пособия.
Из всех видов учебной литературы важнейшим является учебник.
Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, соответствующее государственному стандарту и учебной программе.
Учебник должен отвечать требованиям, основанным на принципах дидактики:
изложение учебного материала на научной основе с учетом новейших достижений конкретной отрасли научных знаний;
систематичность и последовательность изложения учебного материала в соответствии с логикой содержания и структурой дисциплины, по которой подготовлен учебник;
связь с практикой, с передовым отечественным и зарубежным опытом;
оптимальное сочетание теоретических обобщений и фактических данных, абстрактного и конкретного, сочетание дедуктивного и индуктивного приемов в изложении материала;
наглядность, которая представлена в учебнике схемами, таблицами, графиками, рисунками.
Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме.
Современному учебнику присущи следующие функции:
информационная;
систематизирующая;
интегрирующая;
функция закрепления и самоконтроля;
координирующая;
воспитательно-развивающая.
Все эти функции определяют наличие в учебнике не только предметного, но и методического содержания. Предметное содержание, являясь источником информации, реализуется в учебнике в виде текстов и иллюстраций. Методическое содержание учебника включает дидактический и справочно-ориентировочный компоненты. К дидактическому компоненту, нацеленному на организацию усвоения материала учебника, относятся пояснительные тексты, вопросы, систематизирующие и обобщающие таблицы, рекомендации, задания, задачи и ответы к ним. Справочно-ориентировочный компонент, обеспечивающий ориентацию обучающегося в содержании и структуре учебника, реализуется в нем через предисловие, послесловие, оглавление, рубрикацию, выходные данные, библиографию, аннотацию.
Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидактической системе, базирующейся на определенной теории обучения. На основе известных теорий обучения разработаны и используются в учебном процессе четыре модели учебников:
конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или монографический характер;
программированный, основанный на автоматизации обучения по схеме «стимул – реакция» и выступающий в виде линейной или разветвленной программы;
проблемный, построенный на теории проблемного обучения и включающий главным образом учебные вопросы, которые подлежат разрешению научными способами;
комбинированный, включающий отдельные элементы других моделей.
Каждый учебник имеет определенную структуру, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Наименьшей структурной единицей учебника является параграф. В учебнике для параграфов принято применять сквозную нумерацию.
К учебникам предъявляются следующие требования: соответствие действующей учебной программе, связь содержания с жизнью, практикой; систематичность и последовательность изложения материала, строгая научность изложения, учет возрастных и познавательных возможностей обучающихся, оптимальность объема, реализация идеи обучения посредством постановки проблем, простота языка и доступность, достаточное количество иллюстраций, таблиц, схем, хорошее внешнее оформление.
Анализ учебной литературы и в первую очередь учебников является одним из видов методической деятельности преподавателя.
Существует около 300 методов и приемов анализа учебников. Из них широко известны экспериментальный, социологический, экспертный, органолептический (балльный) и метод структурно-функционального анализа.
Органолептический метод анализа является более простым и достаточно часто применяется для оценки качества учебника.
Органолептический метод – метод определения значений показателей качества на основе анализа восприятий органов чувств – зрения, обоняния, вкуса, осязания, слуха.
Органолептический метод прост, всегда используется первым и требует малых затрат времени.
Целью применения данного метода является установление:
возможности рекомендации учебника в качестве основного для самостоятельной работы обучающихся;
глубины и качества изложения материала в различных темах учебника;
необходимости привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала;
рациональных способов работы обучающихся с учебником в целом и отдельными его разделами, в состав которых входят аннотирование текста, составление плана изложения материала, определение понятий, ответы на контрольные вопросы, решение задач.
Сущность данного метода состоит в том, что преподаватель, выделив определенные показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. Затем, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, он выбирает лучший учебник. Расчет суммы баллов за качество учебника производится по формуле:
Nj=∑ķipij
где – общая сумма баллов, набранная i-м учебником;
– коэффициент значимости i-го показателя качества (от 2 до 5);
– оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества.
Для наглядности и удобства результаты оценки качества учебников целесообразно представить в виде таблицы (табл. 1).
Таблица 1 – Оценка качества учебников № п/п
| Показатель качества
| Коэффициент значимости, к
| Оценка степени реализации показателя качества,
| Учебник 1
| Учебник 2
|
|
|
|
|
| Итого
|
|
|
|
В качестве основных дидактических требований, на соответствие которым следует проверять учебники, можно выделить следующие: научность учебного материала, учет возрастных и познавательных возможностей обучающихся, систематичность и последовательность изложения материала, достаточное количество иллюстраций, схем, таблиц, наглядность оформления, четкость рубрикации учебника.
Реализацию принципа научности материала целесообразно проверять с учетом следующих показателей и соответствующих коэффициентов значимости:
соответствие логики построения базовой науки и материала предмета (к=3);
представление рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развитии (к=4);
соответствие определений, терминов и символов в учебном предмете и базовой науке (к=4).
Для учета возрастных и познавательных возможностей обучающихся в качестве основных можно выделить следующие показатели:
простота языка и доступность изложения материала (к=5);
достаточность времени, необходимого для усвоения всего материала учебника и отдельных его тем (к=3);
количество страниц, рисунков, формул во всем учебнике или в отдельных темах, приходящееся на 1 час времени, отведенного программой для их изучения (к=4).
Реализацию требования систематичности и последовательности изложения материала можно оценить следующими показателями:
четкость рубрикации учебника (к=3);
соответствие рубрикации учебника учебной программе дисциплины (к=4);
соответствие последовательности изложения материала темы в учебнике и программе (к=5);
равномерность распределения объема материала между темами учебника (к=4).
Проверить степень выполнения этого показателя качества можно путем сравнения двух коэффициентов:
отношения количества страниц в учебнике к количеству часов, отводимых на изучение курса (К1);
отношения количества страниц по теме к количеству часов, отведенных на ее изучение (К2).
Анализируя выделенные дидактические требования и пути их реализации в учебниках, можно увидеть, что по целому ряду из них трудно дать обобщающую оценку всего учебника. Поэтому целесообразно выделенные показатели разбить на две группы: показатели, характеризующие учебник в целом, и показатели, характеризующие отдельные его разделы.
Первая группа показателей включает в себя оценку внешнего оформления учебника (к=3), четкость структуры (к=3), соответствие его рубрикации программе (к=4), равномерность распределения материала по темам (к=4).
Остальные показатели относятся ко второй группе, и степень их воплощения в учебниках определяется применительно к отдельным, основным темам программы.
Такой подробный и тщательный сравнительный анализ учебников рекомендуется проводить молодым преподавателям, малознакомым с существующей учебной литературой по предмету. По мере накопления опыта происходит свертывание намеченной последовательности анализа, оценка учебников производится по обобщенным качественным характеристикам, включающим оценку содержания материала, его построения и оформления. Выбор одного из учебников в качестве основного не означает отказ преподавателя от работы с другими учебниками. Основной учебник он рекомендует обучающимся для работы, а остальные должен использовать сам при подготовке к занятиям. Из них преподаватель может почерпнуть дополнительный материал по отдельным темам, выбрать наиболее рациональную последовательность изложения материала отдельных разделов, заимствовать домашние задания.
Вопросы для закрепления:
Перечислите методы анализа учебной литературы.
Назовите особенности органолептического метода анализа учебника.
Какой, на ваш взгляд, метод анализа учебной литературы является наиболее эффективным? Обоснуйте свою точку зрения.
Задание на практическую работу:
1. Выбрать 2 учебника (учебных пособия) по одному предмету.
2. Составить библиографическое описание учебников: автор, название, место издания, издательство, год издания, количество страниц.
3. Изучить содержание материала в учебниках и выделить по программе курса 3-4 основные, решающие темы, содержащие наиболее нужный, сложный и объемный материал.
4. Провести анализ учебников органолептическим методом. Выделив определенные показатели качества, оценить каждый из сравниваемых учебников суммой баллов (табл. 1). Затем, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, выбрать лучший учебник.
5. В выбранном учебнике сопоставить фрагменты структуры программы и учебника (табл. 2). Отметить имеющиеся расхождения в их рубриках.
Таблица 2 – Степень соответствия рубрик учебной программы и учебника Рубрика учебной программы
| Рубрика учебника
|
|
| 6. Оценить и охарактеризовать качество внешнего оформления учебника.
7. Изучить материал одной темы учебника, составить к ней аннотацию и план, указать ее объем (количество страниц), время, необходимое на ее изучение.
8. Сделать вывод о качестве учебника и внести обоснованные предложения о методике его использования в учебном процессе.
Требования к оформлению отчета.
Отчет должен быть оформлен на бумажном носителе либо в электронной форме и иметь следующую структуру:
Титульный лист.
Цель лабораторной работы.
Задание на лабораторную работу.
Ход лабораторной работы.
Выводы по проделанной работе.
Список используемой литературы.
Оценка выполненной работы.
Оценка выполненной лабораторной работы проводится по следующим критериям:
1. Правильность выполнения работы и оформления отчета.
2. Наличие и правильность методических рекомендаций по использованию учебников в учебном процессе.
3. Творческий подход к выполнению работы.
|