Килина М., Александрова М.В.
РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ КОНТРОЛЯ В ДОУ
КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Профессиональное развитие педагога дошкольного учреждения – это длительный процесс, целью которого является формирование человека, как мастера своего дела, настоящего профессионала. Современный руководитель должен быть компетентен как в вопросах методологии воспитания, развития и обучения дошкольников, так и в системном управлении.
Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, с последующим его анализом, является основой для принятия управленческих решений.
Т.И. Шамова, рассматривая контроль как вид управленческой деятельности, отмечает, что контроль позволяет накопить данные о результатах педагогического процесса, зафиксировать наметившиеся отклонения от запланированных, выявить наличие передового педагогического опыта.
По мнению И.П. Третьякова и В.А. Якуниной, контроль призван обеспечить обратную связь, и является важнейшим источником информации, необходимой для успешного функционирования системы управления в целом.
Вместе с тем, многие авторы отмечают, что без глубокого анализа результатов контроля, действенность его заметно снижается.
Важность функции контроля в единой системе воспитательно-образовательной работы определяется рядом положений:
контроль позволяет установить, все ли в дошкольном учреждении выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжениями руководителя; помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов;
устраняясь от контроля или осуществляя его не систематически, руководитель теряет возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательного процесса, управлять им;
отсутствие системы контроля вызывает стихийность в осуществлении воспитательно-образовательного процесса;
контроль является важнейшим фактором воспитания кадров, усиления личной ответственности специалистов за исполнение своих обязанностей.
Также контроль должен быть позитивным, тем самым уменьшатся возможные негативные реакции подчиненных на процедуру контроля. При его организации необходимо обращать внимание на следующее:
педагог должен видеть, что контроль направлен не на его личность, а на то, как им организован воспитательно-образовательный процесс;
педагог должен знать, что именно, когда и по каким критериям будет контролироваться;
контролировать следует открыто;
осуществлять контроль по результатам деятеля, а не за действиями педагога;
осуществляя контроль, необходимо придерживаться доброжелательного тона общения;
при доведении рекомендаций, указаний, особое внимание уделять изложению причины возникновения недочетов в работе и путей их преодоления.
Таким образом, мы видим, что функция контроля является важной составляющей управления качеством образования, и эффективность ее во многом зависит от педагогического анализа результатов контроля, а также необходимых условий его проведения.
В ходе осуществления контрольной функции управления ДОУ можно использовать карты наблюдений за деятельностью педагога (КНДП) и карты-схемы анализа по всем направлениям воспитательно-образова тельной работы в ДОУ, которые помогут ещё и оценить достижения педагогов, отследить его профессиональный рост и педагогическое мастерство.
Карта наблюдений за деятельностью педагогов является многофункциональной и может быть рассчитана на использование в течение нескольких лет работы. На лицевой стороне ее отражается краткая характеристика педагога и его профессиональный рост, т.к. из года в год должна фиксироваться вся работа по совершенствованию педагогического мастерства, а на обратной стороне – все наблюдения, накопленные за определенный период. Карта является как бы аккумулятором роста педагога на протяжении всех лет работы в данном учреждении. В ней оставляют записи все, кто наблюдал воспитательно-образовательный процесс у этого педагога. Можно также добавить информацию о семейном положении педагогов, сведения об их детях, и, с целью отслеживания системности и роста в работе по самообразованию, внести в карту информацию о темах самообразования, дополнить карту сведениями о награждениях, поощрениях и материальном стимулировании.
Чтобы описать самое главное в просмотренных занятиях, играх и других организационно-педагогических процессах, проведённых педагогом, и кратко записать итоги наблюдений в описанную выше карту наблюдений за деятельностью педагога, необходим банк разработанных карт-схем по основным направлениям деятельности.
Карты-схемы удобны тем, что их можно сделать многоразовыми, если результат анализа фиксировать не в самой карте, а фломастером на файле (или «папке-уголке»), в который предварительно вложена карта. Когда итоговый результат будет занесен в КНДП, файл или «папка-уголок» легко очищается и карта-схема готова к повторному употреблению.
Схемы помогают руководителю, отследить все стороны и нюансы организации воспитательно-образовательной работы, а педагогам – еще раз вспомнить методику работы, подумать, как эффективно использовать те или иные приемы или формы работы.
Современному педагогу необходимо быть профессионально компетентным, творчески активным, конкурентно способным, уметь позиционировать себя в условиях дошкольного учреждения. В этом ему сможет помочь подборка материалов, характеризующая уровень его квалификации и содержащая основные направления профессионального роста, то есть портфолио педагога.
Портфолио в переводе с французского означает «излагать», «формулировать», «нести» и «лист», «страница» или «досье», «собрание достижений»; в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста» (Словарь иностранных слов)
Разделы портфолио педагога, их содержание могут варьироваться в зависимости от возраста и уровня квалификации педагога, специфики образовательного учреждения, в котором он работает, индивидуальных особенностей и других факторов. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, методической, исследовательской.
Требования к оформлению портфолио и принцип работы:
Системность и регулятивность самомониторинга.
Достоверность.
Объективность.
Нацеленность автора на самосовершенствование.
Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
Аккуратность и эстетичность оформления.
Целостность, тематическая завершенность представленных материалов.
Наглядность результатов работы.
Технологичность.
Важно, чтобы учитель в портфолио проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.
В настоящее время в практику работы ДОУ помимо административного контроля входит взаимоконтроль, самоанализ и самооценка участников педагогического процесса. Привлечение педагогов к таким формам контроля способствует демократизации контроля, объективной оценки своих достижений, повышению их педагогической компетенции и развитию творческого потенциала.
Одной из форм совершенствования профессиональной деятельности педагога может выступать индивидуальный план по самообразованию, в котором условия для самообразования педагогов в детском саду должен создавать старший воспитатель.
Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.
Руководитель дошкольного образовательного учреждения после проведённого контроля так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Но очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты), а имела творческий и развивающий характер. Для этого в методическом кабинете создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов; организуется работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами; участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов, педагогических советов; получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений; работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.
Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.
Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.
Третьяков, П.И., Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам [Текст] – М.: Новая школа, 2003.
Кокоткина, О. Как организовать работу по самообразованию [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 8. – С. 36.
|
