Лекция 16. Создание повышенного интереса и любопытства.
В 50-ых годах один из ведущих исследователей обучения взрослых Мальколм Ноулз опубликовал книгу, где привел шесть требований к образованию взрослых. Самым важным среди этих правил было описание того, что взрослые студенты уникальны и для них не только требуется обучающая среда, учитывающая их предыдущий опыт, но также соответствующая готовность, гнетущая необходимость, и немедленное применение тех знаний, которые они хотят получить. Например, дети могут выучить таблицу умножения только потому, что им велела мама, взрослые же в основном не способны учиться, если не видят насущной необходимости и применения данной информации. Это объясняет, почему многие из нас терпят неудачу в изучении новых навыков или языков. У нас может и есть желание, но нет немедленного применения изученному. Чтобы обойти это, вам следует использовать время ознакомления для того, чтобы разжечь в себе любопытство или интерес к содержанию текста. Также вы должны задуматься о его применении. Даже самые неинтересные материалы вроде юридических, могут получить пользу от подобной практики. По мере чтения текста постарайтесь увидеть сценарии того, как это может повлиять на вашу жизнь. Или какую пользу вы можете получить от этого знания. Конечно, как мы говорили ранее, старайтесь соединять любые создаваемые маркеры и существующие знания или переживания из вашей долгосрочной памяти. Помимо этого вы увидите значительно улучшение в чтении и понимании, если придумаете вопросы и проявите свое любопытство к содержанию текста. Допустим, был, упомянут Балтимор, штат Мэриленд. Спросите себя: «Какая же связь между Балтимором и законом о недвижимости? Что там произошло? Там был какой-то прецедент?» Находите те веще, которые кажутся неподходящими, и спрашивайте себя, что они там делают.
Вопросы какого типа идеальны для проявления любопытства?
Лев предоставил мне реально отличные вопросы, потому что я сам испытывал трудности с ознакомлением. Он предложил мне задуматься, как я могу использовать материал в своей повседневной жизни? В чем автор может быть не прав, или где я могу с ним быть не согласен? Как можно улучшить этот материал? Или что я ожидаю увидеть в этом тексте, чего я не вижу на данной скорости? Когда вы возвращаетесь к нормальной скорости чтения, и вновь просматриваете главу, у вас будет много вопросов, на которые очень хочется получить ответы, и это великолепный инструменты для концентрации. Если вы страдаете дефицитом внимания, то знаете, когда вам чего-то на самом деле хочется, вы сможете сфокусироваться как лазер. И если вас захочется узнать, какого черта в этом тексте делает Балтимор, вы вернетесь и сосредоточитесь на законе о недвижимости сильнее, чем можете себе представить.
«Домашнее задание»
Теперь небольшое домашнее задание для данного раздела. Я хочу, чтобы вы совместили ознакомление и вопросы, любопытство и интерес в тех вещах, которые вы обычно читаете. Если вы учитесь – выберите самый скучный текст из курса экономики, и попытайтесь с ним предварительно ознакомиться. То же самое – для рабочих текстов. Я хочу, чтобы вы поработали над созданием сильного любопытства и представлением практического применения информации. Кажется, что особой перемены не произойдет, но поверьте – это случится.
Часть 5. Читайте глазами, а не проговаривайте про себя. Лекция 17. Субвокализация или как читают большинство людей.
Наконец-то мы прибыли к самой желанной части курса – скорочтению. Давайте начнем с понимания того, как читают большинство людей – в том числе и я до курса Анны, и, вероятно, как и вы в том числе.
Субвокализация (мысленное проговаривание текста при чтении про себя).
Большинство людей при чтении на самом деле слышать слова, произносимые внутренним голосом. Этот процесс называется «субвокализацией» - они продвигаются по тексту и слышат: «Бурая лиса перепрыгнула через ленивого пса». Это происходит потому, что когда нас учили читать, нам приходилось это озвучивать. Мы не знаем, как слова выглядят визуально, поэтому – мы произносим их: Л-И-С-А – «Лиса». Эту привычку очень трудно преодолеть, потому что именно так мы учились, поэтому мы ассоциируем слова не со значением или контентом, а со звуками, и затем мы их «переводим». Как мы уже знаем, это крайне неэффективно: вы берете высококачественную визуальную информацию и символы, и снижаете их качество и диапазон. Максимальная скорость для любого такого читателя не превышает 250 слов в минуту. Большинство скорочтецов могут, как минимум преодолеть рубеж 600-700 слов, или даже 1000 – как Лев. Более того, когда вы полагаетесь на субвокализацию, вы легко отвлекаетесь и у вас будет более низкое понимание и запоминание. А все потому, что одновременно происходит три вещи, как мы и говорили ранее: кодирование, сохранение и воспроизведение. При субвокализации вы пытаетесь вместить все это в один и тот же момент.
Преодоление "звукового барьера"
Однако, в процессе скорочтения мы учимся читать намного быстрее «звукового барьера». Это необходимость для более эффективного процесса обучения. Мы подавляем этот внутренний голос и вместо него начинаем распознавать слова, так как они есть: символами. Мы также разделяем на части три процесса чтения. Если вы читали «Четырехчасовую рабочую неделю» Тима Ферриса, вы знакомы с концепцией «группировки схожих задач» и мы уже обсуждали это. Если вы изучаете управление процессами, вы также найдете много похожего. Сначала мы будем кодировать информацию при помощи быстрых и эффективных «саккад глаз» (скачкообразных движений). При этом мозг учится быстро и автоматически сохранять информацию в рабочей памяти, используя эмоционально значимые маркеры или ориентиры – про это мы уже рассказывали. И наконец, мы делаем периодические паузы в конце страниц или глав, как мы упоминали ранее, и производим «запоминание», сознательно перемещая как можно более детальную информацию в свою долгосрочную память.
Разделив все это на отдельные шаги, мы становимся как более продуктивными, так и более эффективными. А теперь давайте попробуем.
|
