Иразвитиеличности
Скачать 10.1 Mb.
|
| часть может быть нейтральной. А самооценка — это понимание человеком своих собственных качеств, а также оценка им этих качеств. Самооценку детей младше семи лет точно измерить довольно трудно. У маленький детей есть ожидание успеха в конкретных заданиях, они оценивают себя в каждой отдельной ситуации, но у них, видимо, отсутствует обобщенная самооценка. Дошкольник собой полностью доволен, кажется себе очень хорошим, и только, спустя некоторое время, — к девяти или десяти годам — у ребенка формируется вполне отчетливое чувство собственной ценности, формируется оценка себя [143. С. 177—178]. Другой важной составляющей развития личности является формирование навыков просоциального поведения. Термин «просоциальное поведение» используется психологами для обозначения предписываемых в определенной культуре моральных действий, которые можно определить как социально-положительные: щедрость, помощь другому, сотрудничество, выражение сочувствия. Сотрудничество представляет собой совместную работу группы людей для достижения определенной цели. Просоциальное поведение, необходимое для сотрудничества, обычно формируется на базе таких личностных качеств как альтруизм и сочувствие. Просоциальное поведение детей бывает достаточно последовательным в разных ситуациях, хотя возможны и ситуативные его отклонения [143. С. 180]. Наибольшее влияние на ранних этапах процесса развития личности оказывает, как правило, семья. В семье поведение родителей определяет отношение будущего человека к окружающему миру. Такое поведение можно описать двумя парами признаков: неприятие — расположение и терпимость (самостоятельность, свобода) — сдерживание (контроль) (рис. 10). Родители, которые позитивно настроены относительно детей, считают, что их дети обладают многими положительными качествами, радуются общению с ними, принимают их такими, какие они есть. Родители, у которых доминирует контроль (сдерживание), декларируют детям множество запретов, держат их под пристальным надзором, строго определяя нормы поведения, но такие родители не обязательно часто или строго наказывают детей. От младших школьников они требуют сдержанного поведения, хорошей учебы, умения вести себя должным образом за столом, соблюдения чистоты и порядка. О подростках такие родители хотят знать, как они проводят досуг, интересуются их друзья- 44 ТЕРПИМОСТЬ (самостоятельность, свобода) Устранившийся * Безразличный Небрежный * * * Демократичный * Помогающий  НЕПРИЯТИЕ(враждебность) РАСПОЛОЖЕНИЕ (тепло, любовь) Потакающий Требовательный, нетерпимый Властный * Снисходительный * Чрезмерно оберегающий СДЕРЖИВАНИЕ (контроль) Рис. 10. Факторы поведения родителей по отношению к детям [143. С. 193] ми, хотят иметь представление о сексуальном поведении своих детей, требуют хорошей учебы в школе. У таких родителей часто могут проявляться противоречия в системе требований и запретов. Снисходительные родители в отличие от требовательных обычно делают мало замечаний несдержанному ребенку, не запрещают шумные игры, их мало заботит опрятность и послушание, они предоставляют неограниченную свободу. Такие родители скорее будут рассматривать как нечто естественное проявление агрессивности у детей. В зарубежных исследованиях широко изучались три типа дисциплинарных воздействий на детей: использование власти (принуждение); объяснение; лишение родительской любви. Тактика использования власти предполагает насилие, приказ, физическое наказание, контроль со стороны родителей над желаниями ребенка. Индуктивная техника {объяснение) включает рассуждение, похвалу, объяснение ребенку последствий его действий. Лишение любви предполагает неприятие, игнорирование ребенка, выражение разочарования его поведением. Исследования развития детей в зависимости от доминирующего типа воздействия показывают, что дети, у которых роди- 45 тели относились к ним нежно, с теплотой и пониманием, контролировали, требовали осознанного поведения, вырастали с высоким уровнем независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке. Дети, которые были неуверены в себе, не проявляли любознательности и не умели сдерживать себя, имели родителей, больше полагавшихся на наказание, относившихся к детям с меньшей теплотой, с меньшим сочувствием и пониманием. Родители таких детей были нетребовательны, неорганизованны, имели плохо налаженный быт. Родители, какправило, служат для детей образцами и учителями в области человеческих взаимоотношений. Самосознание детей формируется не только путем прямого научения и подражания, они соотносят это и с образом жизни своих родителей, усваивая принятые ими нормы и ценностные ориентации. Для этих целей родители могут использовать разнообразные приемы поощрения: социальные (похвала, расположение) или несоциальные (вещественные награды, особые привилегии) [143. С. 190—197]. Наиболее интенсивно социализация протекает в детстве и юности, но она продолжается и в среднем и пожилом возрасте. Исследования позволяют выделить ряд различий социализации у детей и у взрослых. 1. Социализация взрослых проявляется главным образом в изменении их внешнего поведения, а у детей — корректируют ся базовые ценностные ориентации. 2. Взрослые могут оценивать нормы, дети — только усваи вать их.
Джон Клаузен выделил ряд критических моментов в жизни взрослых: выбор профессии, балансирование междутребованиями работы и семьи, преодоление возрастных кризисов. Примером таких кризисов может быть «кризис сорокалетних», когда 46 человеку кажется, что жизнь теряет прежний смысл, работа становится скучной, а семья напоминает «опустевшее гнездо» [310. С. 108-109]. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И ВНУТРИГРУППОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Зачастую наиболее успешное развитие личности протекает в процессе группового взаимодействия. Экспериментальные исследования показывают, что наиболее эффективно подобный процесс реализуется в группах высокого уровня развития межличностных отношений. Такими группами являются коллективы. Коллектив — это группа, в которой межличностные отношения опосредованы совместной деятельностью, а содержание этой деятельности носит социально одобряемый характер и соответствует общечеловеческим ценностям. В таких группах наблюдается ряд феноменов интеграции:
3)ценностно-ориентационноеединство(ЦОЕ)—сходство мнений, оценок, позиций членов группы по поводу значимых для совместной деятельности событий, фактов, людей и т.п.; 4) действенная групповая эмоциональная идентификация (ДГЭИ) — эмоциональное переживание, когда переживания одного участника, вызванные негативными факторами, даны как мотивы поведения для других участников, нацеленного на устранение негативных факторов [122]. Важную роль в формировании высокого уровня межличностных отношений играет характер лидерства в группе. Психологи выделяют четыре основных типа Лидерства, наиболее характерных в группах, связанных совместной деятельностью:
47
Изменение характера межличностных отношений в группе обусловлено изменением ценностных ориентации в первую очередь участников, занимающих «полярные позиции» по указанным выше основаниям (рис. 11). Высокий уровень развития таких отношений выступает в качестве важного контекста развития личности. Другими словами, функционируя в группе, личность чаще всего развивается в направлении, заданном характером межличностных отношений.  L Р - R S Рис. 11. «Решетка противостояния позиций» [124; 191—192] Кроме этого, в силу системного характера общения и деятельности возможно и более непосредственное влияние лидеров на развитие отдельных учащихся. Так, например, если мы имеем учащегося с низким уровнем навыков общения, то следует поручить ему выполнить какое-либо задание с одним из эмоциональных лидеров группы. В случае, когда педагог испытывает затруднения при оказании влияния на какого-либо учащегося, возможно осуществить такое влияние через референтного (значимого) для этого учащегося человека (другого учащегося, учителя или родителя). Развитие личности не может быть сведено к развитию познавательных, эмоциональных и волевых компонентов. Детерминан- 48 той развития личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с наиболее референтной (значимой для него) группой (или группами). В соответствии с концепцией персонализации, индивид ха-рактеризуетсяпотребностьюбытьличностью(т.е.потребностью быть в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осуществлять своей деятельностью преобразования их смысловой сферы) и способностью быть личностью (т.е. совокупностью индивидуальных особенностей и средств, позволяющих совершать действия и поступки, обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью). Возможность реализации указанной потребности создает группа высшего развития — коллектив, где персонализация каждого является условием персонализации всех (А.В.Петровский). В общем виде развитие личности можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграцию в ней(рис.12). Ребенок Семья>► Детский сад Детский сад > Школа Подросток Школа• Новаякомпания Юноша Школа > Институт Институт —» Трудовой коллектив Рис. 12. Процесс развития личности Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности. Можно выделить три фазы развития личности.
49 3. Интеграция — это ступень, на которой у индивида складываются новообразования, отвечающие необходимости и потребности группового развития и собственным потребностям индивида осуществить значимый «вклад» в жизнь группы. Индивид начинает трансформировать групповые взаимодействия. Личностные особенности при групповом взаимодействии поддаются изменениям в большей степени, чем при индивидуальном. Наиболее эффективно процедуры таких изменений протекают в группах коррекции и развития личности (подробнее см. раздел «Коррекционная и развивающая работа»). 1.2. ПОДХОДЫ И ТЕОРИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Теории развития личности детей и взрослых еще недостаточно хорошо разработаны. Сегодня практически нет какой-то единой теории, способной дать четкое представление об этой проблеме. Поэтому для того, чтобы больше узнать об особенностях развития личности, нам необходимо познакомиться с рядом теорий, раскрывающих специфику развития различных аспектов личности. На начальных этапах эти аспекты взаимно переплетены и с трудом поддаются дифференциации. В силу этого разные теории во главу рассмотрения ставят различные составляющие личности, считая их наиболее значимыми. Можно выделить несколько подходов в описании развития личности. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД. Рассматривает в основном развитие потребностной сферы личности и формирование ее полоролевого поведения. К этому подходу следует отнести теории психосексуального и психосоциального развития. Теория психосексуального развития, основателем которой был З.Фрейд, в качестве предмета исследования рассматривает человеческие влечения, эмоции и полоролевое поведение. З.Фрейд полагал, что дети проходят пять стадий психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка и окружающих его людей (родителей, педиатров, родных, учителей и т.д.) сосредоточены вокруг какой-то определенной части тела (эрогенной зоны), служащей источником получения удовольствий. Для каждой стадии характерен конфликт между стремлением к удовольствию и ограничениями, накладываемыми сначала родителями, а потом и «Супер-Эго». 50 Фрейд выделил следующие стадии психосексуального развития:
51 пассивными мужчинами. Что касается девочек, то они несут «комплекс Электры» всю жизнь, только в каждый возрастной период это проявляется по-разному. Обычно это выражается в неадекватно интенсивном стремлении к половой связи с мужчинами или в желании иметь сына в качестве компенсации в случае отсутствия такой постоянной связи;
Последним двум стадиям Фрейд уделил мало внимания так как считал, что основные личностные характеристики закладываются в 5—6 лет. В русле психоаналитической теории проблемой развития личности занимался также немецкий психолог Эрик Эриксон. Как и Фрейд, Эриксон полагал, что лишь здоровый взрослый человек способен удовлетворять свои потребности в личностном развитии, желания собственного «Эго» («Я») и отвечать требованиям общества. В отличие от Фрейда, Эриксон чаще употребляет понятие «социальное развитие», подчеркивая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных факторов (у Фрейда стадии назывались «психосексуальными»). Эриксон выделял основные дихотомии, характерные для различных стадий психосоциального развития личности:
|
Вы можете разместить ссылку на наш сайт: