Иразвитиеличности
Скачать 10.1 Mb.
|
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД. Предполагает одновременное изучение всех сторон развития ребенка, а также помогает понять их взаимосвязь и взаимообусловленность. Система — это совокупность частей (подсистем) и их взаимосвязей, взаимовлияний и взаимодействий. Каждый из нас представляет собой целостную систему, состоящую из различных подсистем. Как у психологической системы, у нас есть физическая, умственная, социальная и эмоциональная подсистемы. Основное требование системного подхода — рассматривать ребенка как целостное существо в самых разных его отношениях к окружающему миру: к семье, к друзьям, к школе и другим социальным институтам. Понять ребенка мы можем только тогда, когда изучим его отношения в семье, в обществе, наконец, если мы не поймем, помимо социальной, и физическую среду, которая его окружает. Например: школа воздействует на детей, прививая им различные жизненно необходимые навыки, — это непосредственное влияние. Но школа может воздействовать и опосредованно, через родителей, с которыми учителя проводят беседы и т.п. Также важно физическое окружение дома, в школе, например, цвет стен, температура, коммунально-бытовые удобства, качество пищи и т.д., так как все это влияет на его поведение и общее развитие. ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОДХОД. Согласно ему, наша психическая активность имеет несколько измерений, размерностей, аспектов, уровней, инстанций и/или т.п. Эти составляющие могут быть рядоположны, образовывать иерархии и/или относиться к качественно различным субстанциям. Ряд из них носит фрактальный, ориентированный (векторный), целенаправленный характер, стремится к некоторой предельности. Фрактал — это нелинейная структура, которая сохраняет самоподобие независимо от изменения масштаба и обладает связ- 68 ностью [279]. Он способен иметь иррациональную размерность, благодаря чему может выступать как способ организации взаимодействия пространств различной природы и размерности. С позиций фрактального подхода можно рассматривать индивидов (шире — личности) как монады, взаимодействующие на основе резонанса [47. С. 86]. При этом сама личность должна рассматриваться как множество и/или система субличностей, а социум — как множество и/или система личностей и в первом и во втором случае и как фракталы по своей математической природе. Каждая сфера, уровень, аспект и/или т.п. имеет свои ипостаси проявлений: модальности, субмодальности, супермодальности и метамодальности. Обобщенно интегральность проявляется как минимум в активности, связности, целостности, си-нергетичности и акмеологичности [219]. Применительно к личности, ее становлению и развитию указанный подход реализуется:
а) качественной (эмоцио) (например, образцы, эмоции, чув ства); б) аналитической (рацио) (семантические значения, представ ления, мысли); в) субстанциальной (интуицио) (символические значения, предчувствия, надежды, верования, идеалы); г) бытийной (экзистенцио) (существования, переживания); д) действенной (працио) (поведенческие акты, действия, по ступки). В скобках указаны обобщенные названия ипостасей (рис. 13). Например, если диагностируется уровень понимания, то его проявления в социальном плане могут быть обозначены как: 1) сопереживание (эмоцио), 2) осознание (рацио), 3) доверие (интуицио), 4) принятие (экзистенцио), 5) содействие. Перечисленные понятия можно назвать метамодальными синонимами. Другими словами, они являются модальными презентациями 69 Субстанциональный (интунцио) Бытийный (экзистенцио)  Действенный (працио) Аналитический (рацио) Качественный (эмоцио) Рис. 13. Основные модальности проявлений личности (представлениями) метакаитегори «Понимание». Разные люди, говоря «Понимаю», имеют при этом в виду разное. 4. В наличии субмодальностей, модальностей, супермодаль ностей и метамодальностей. Субмодальности — это неспецифическое «снизу», то, что характерно для каждого из нас как индивида. Это классификационные проявления и переменные личности. Модальности — это типические проявления личности, то, что обычно обозначается как персона, т.е. социально-типическое в личности. Модальности лежат в основе различных типологий людей (например, типология по К.Юнгу: интроверт, экстраверт, мыслитель, интуит, чувствующий, ощущающий). Супермодальности — это неспецифическое «сверху». Это системные проявления личности как индивидуальности. Метамодалъности — это то, что делает человека сопричастным абсолюту, превращает его в сверхличность. Другими словами — это неспецифическое «в рост» («в становление» — ме-такатегория «Времяv одних это эрос, у других — архетипы, у третьих — идеалы, у четвертых — совесть, у пятых — бог и т.п. 5. В необходимости для диагностики, коррекции, развития и саморазвития личности учета: активности, связности, стремле ния к целостности и абсолюту, синергетичности и акмеологич- ности личности. Приведем несколько примеров, иллюстрирующих проявления интегрального подхода в психологии. При этом следует иметь в виду, что цифра «5» не является некоторым догматом, а представляет собой лишь один из часто встречающихся вариантов. Количество вариантов определяется уровнем развития сферы как таковой или интереса к ней. 70
4) Психология мышления. Согласно модели интеллекта Дж.Гилфорда, существует четыре основных типа значений: об разное, семантическое, символическое, поведенческое.
Интеграция  Индивидуализация ^- Л Адаптация Рис. 14. Различные модальности системного механизма развития личности в группе 71
 S Рис. 15. Различные модальности внутригрупповой активности 9) Психология развития. Выше были описаны различные под ходы в изучении развития личности: психоаналитический, ког нитивный, гуманистический, поведенческий, деятельностный, системный, интегральный. 10) Обучение, центрированное на учащемся. Согласно Н.Род- жесу, значимое для учащихся обучение проявляется при выполне нии условий: а) учащийся воспринимает себя как находящегося перед ка кой-либо проблемой; б) учитель в отношениях с учащимися выступает как конгру энтная личность; в) учитель чувствует безусловное положительное отношение к учащимся; г) учитель проявляет тонкое эмпатическое проникновение во внутренний мир учащихся, которое он может выразить; д) учащиеся до некоторой степени ощущают конгруэнтность, принятие и эмпатию учителя [149. С. 346] (подробнее см. ниже). Что же дает нам интегральный подход? Он обеспечивает нас метками, матрицами, ориентирами для феноменологизации и 72 концептуализации, исследования и диагностики, обработки и интерпретации, терапии и коррекции, мотивирования и управления, обучения и развития, конструирования и творчества, в области психологии, в частности, становления, развития и саморазвития личности. Говоря конкретнее, имея перед глазами метки, мы догадываемся, что следует наблюдать; рассматривая мысленным взором матрицы концептуальных описаний, мы замечаем пробелы в наших концепциях и прикидываем, как их заполнить; переживая ориентации, открытые другими, мы становимся сопричастными великим творениям прошлого и согреваемся надеждами будущих открытий, их реализаций в помощи другим. Не следует относиться скептически к возможно некоторой метафоричности использования понятий. Это не прихоть или амбиции автора, а, как представляется, есть насущная потребность психологического описания [см., например: 113—114, 164]. Перечисленные выше аспекты развития личности (психосексуальный, психосоциальный, интеллектуальный, морально-нравственный, поведенческий, гуманистический) взаимосвязаны, взаимообусловлены (особенно в ранние возрастные периоды), поэтому изучение и реализация указанных аспектов должны проводиться интегрально, в деятельности и общении. Существует обширный перечень обобщающих теоретических работ [см., например: 2—5; 7—12; 14; 16—19; 21—22; 24; 26—32; 34-39; 41-47; 50-59; 61-62; 65-66; 68; 70; 72-75; 77-79; 81— 105; 107-111; 113-114; 116-123; 125-131; 134-137; 139-147; 149-150; 154-155; 157-163; 165-174; 176-190; 193; 195; 197-201; 204—210], посвященных описанию различных подходов к личности и ее развитию. Знакомство с этими работами позволит практическому психологу расширить и углубить профессиональный кругозор, более осмысленно применять различные методики развития и конструировать свои собственные. Любопытно указать личностные качества практического психолога, обеспечивающие эффективность его работы:
8. Большое чувство ответственное.™. 73 9. Способность выполнять работу, полную разнообразия. 10. Энтузиазм в трудовой деятельности.
19 Умение заботиться о посторонних [275. С. 10—11]. Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА К основным видам работы психолога можно отнести следующие.
|
Вы можете разместить ссылку на наш сайт: