Иразвитиеличности
Скачать 10.1 Mb.
|
и извольной саморегуляции под личным контролем вопреки желанию, а затем непосредственно при желании личности [325. С. 157-158]. Формирование нравственно развитой личности в своей основе должно опираться на эмпатию. Эмпатия — это способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Эмпатия является основой содействия, помощи. Развитие этой способности может осуществляться в специально организованных ситуациях совместных переживаний. Лучше всего это проделывать в учебных группах, когда учащийся радуется или переживает вместе с другими (например, результаты в соревнованиях). Важно иметь в виду, что в младшем школьном возрасте ребенок восприимчив к воздействиям взрослых, поэтому очень необходимо, чтобы воспитатель сам был эмоционально отзывчив на переживания ребенка и окружающих, умел вовремя оказать необходимую помощь. Ребенка следует обучать тому, что нравственная оценка поступка человека определяется прежде всего содержанием мотивов, которыми человек руководствовался, а не внешней формой поступка. Существенно также формировать удетей сочувствие (т.е. эмпатию) , так как на основе этого качества развивается альтруистическое поведение. Даже если ребенок совершает нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то его все равно необходимо похвалить, так как, видя радость другого человека, которому он помог, он переживает удовлетворение. А это в свою очередь может привести к стремлению удовлетворять потребности других людей ради их благополучия [49. С. 108-114]. Нравственному развитию может способствовать хорошо организованная совместная учебная и трудовая деятельность. В психологии при характеристике личности используются три вида описаний:
12 тых (идеальных) типов. Если черта — это созвездие-признаков, то тип — это совокупность людей, обладающих определенным набором признаков. Примерами наиболее известных в психологии типологий являются типологии Гиппократа, Кречмера, Юнга (подробнее см. далее и [103. С. 196—248]); 3) теории инстанций. Теории этого вида основываются на выделении подсистем или отдельных областей в структуре личности, которые получили название инстанций. Между указанными образующими личности могут возникать различные конфликты и противостояния, так необходимые для динамических моделей личности. Примерами таких теорий могут быть теории, описывающие бессознательные аспекты психики: Фрейда, Юнга, Берна (подробнее см. далее и [103. С. 259—283]). Как отмечалось ранее, психологи часто характеризуют людей на основе определенной совокупности (или системы) черт. Черты личности — это обобщенные ее характеристики, представляющие собой ряд взаимосвязанных психологических признаков. Описываемый ниже тест Кэттелла основан именно на таком подходе. Приведем несколько наиболее фундаментальных черт (или факторов) личности, широко представленных в обыденной речи:
Психологические портреты учащихся в терминах черт легко доступны для неспециалистов (учителей, родителей, админист- 13 рации). Использование таких обыденных описаний оптимально при совместных коррекционно-развивающих мероприятиях, проводимых психологом совместно с родителями. В психологии также широко применяются различные типологии личности. Типы личности можно выделить: по доминирующей пространственно-временной ориентации — «мемуарист», «конъюнктурщик», «прогнозист»; по различиям в потреб-ностно-волевых переживаниях «пессимист», «уравновешенный», «оптимист»; по содержательным направленностям — «деловой», «экстраверт» (в том числе «коллективист»), «игрок», «интроверт»; по уровню освоения деятельности — «ученик», «исполнитель», «любознательный», «творец»; по доминирующим формам реализации деятельности — «преобразователь», «созерцатель», «оратор», «мыслитель» [325. С. 127]. Типологические описания могут быть использованы при отборе и работе в группах коррекции и развития личностных особенностей, что важно на первых этапах такой работы. Подход к описанию личности, основанный на теории черт (факторная модель) и теории типов, в принципе носит статистический характер. Кроме того, в психологии часто используются динамические модели, которые исходят из представления о силах, во взаимодействии между которыми и средой формируется структура личности. Так, Фрейд выделяет три инстанции личности:
14 которая может господствовать над побуждениями, но ночью отходит ко сну, сохраняя при этом способность к цензуре сновидений. Из этой же инстанции исходят также вытеснения, благодаря которым некоторые душевные побуждения могут исключаться не только из сознания, но также из Других областей влияния и действия, если они угрожают представлению личности о самой себе. Если защитные механизмы «Эго» не выполняют своих функций, например, в ситуации сильного давления со стороны «Оно» и «Сверх-Эго», то возможно возникновение различных психических и психосоматических расстройств; 3) «Сверх-Эго» — это инстанция социальных запретов и норм, неосознаваемые действия которой заставляют «Эго» избегать инстинктивных влечений, исходящих от «Оно». «Сверх-Эго» — это слой личности, обусловленный воздействием культуры, который противостоит биологическим влечениям «Оно». «Эго» как бы выступает ареной непрекращающейся борьбы между «Оно» и «Сверх-Эго» [177. С. 427-433; 318. С. 11-70]. Для лучшего понимания теории Фрейда рассмотрим пример. Учительница рассердилась на ученика за его нескончаемую болтовню, мешавшую ей проводить урок. В какие-то моменты он так докучал ей, что она готова была ударить его («Оно»). Но она знает, что не должна бить детей («Сверх-Эго»), и потому ищет другой способ удовлетворить или снять свое желание и в то же время прекратить болтовню ученика. Она направляет свою злость в социально приемлемое русло («Эго») — или стучит указкой по столу, или грозит пальцем, или говорит ему: «Ты мне надоедаешь и мешаешь вести урок!». Одним из направлений развития идей З.Фрейда является тран-сактный анализ, разработанный Э.Берном. С позиций трансакт-ного анализа в личности можно выделить три составляющие, которые также обозначаются как «состояния Я»: 1) родительское (родитель — Р), которое подразделяется на:
2) взрослое (взрослый — В) состояние «Я» воспринимает и перерабатывает логическую составляющую информации, при нимает решения преимущественно обдуманно и без эмоций, проверяя их реалистичность; 3) детское (дитя—Д или ребенок) состояние «Я» следует жизнен ному принципу чувств. На поведение в настоящем влияют скры тые чувства из детства. Это состояние «Я» подразделяется на: 15
Взаимодействуя, люди обмениваются различными сигналами, которые в трансактном анализе принято называть трансакциями. Трансакция — это единство коммуникации между двумя или более персонами. Отдельная трансакция состоит из трансакции-стимула и трансакции-ответа. Трансакция исходит из определенного состояния «Я» одного партнера по общению и следует к определенному состоянию «Я» другого. Некоторые трансакции приводят к оптимальному взаимодействию, другие, наоборот, — к конфликту (см. прил. 5). Трансакции анализируются с точки зрения того, с позиций каких инстанций личности собеседников они осуществляются. Различают: а) параллельные трансакции — трансакция-стимул и транс акция-ответ не пересекаются (например, обращение взрослого к ребенку, ответ ребенка взрослому); б) пересекающиеся трансакции — трансакция-стимул и тран сакция-ответ пересекаются (например, обращение взрослого к взрослому, ответ критикующего родителя ребенку (рис. 1);  Родитель Взрослый
|
Вы можете разместить ссылку на наш сайт: