Скачать 10.1 Mb.
|
Матрица «конструкты * объекты»* Таблица 7
* В качестве объектов оценивания представлены руководитель группы, участники, занимающие «полярные позиции» и профорг. Числа в таблице — это ранги (места), которые обследуемый присваивает участникам группы по степени выраженности у них того или иного качества. Система критериев оценивания (конструктов) может быть выявленной, заданной или смешанной. Выявленные конструкты допускают более точную диагностику индивидуальных предпочтений и субъективных значений, но при этом вызывают затруднения процессы их вербализации (называния), интерпретации и сопоставления с критериями других испытуемых. Заданные критерии позволяют обойти отмеченные затруднения, хотя существует опасность навязать испытуемому систему критериев, которые не соответствуют, с его точки зрения, объектам оценивания. Практика применения описанных методов показывает, что вероятность указанной ситуации мала и может быть учтена путем представления опрашиваемому возможности дополнения заданных конструктов своими собственными. В первом приближении можно пользоваться заданными конструктами, дополняя их при необходимости выявленными. Процедура выявления конструктов включает: 1) отбор наиболее представительной (репрезентативной) вы- 100 борки объектов относительно исследуемой предметной области. Например:
2) «вызывание» конструктов можно осуществить, например, методом минимального контекста, когда испытуемому предъявляются три элемента (объекта оценивания) и предлагается назвать качество, по которому два из них отличаются от третьего. Конструкты могут выявляться также путем контент-анализа свободных описаний объектов, бесед с учащимися по поводу интересующих диагноста предметов, учителей, родителей, друзеv т.п. (подробнее см. [6] и [175]). После проведения наблюдения, опроса или эксперимента и фиксации их результатов исходной для определения показателей является матрица оценок: конструкты х объекты (см. табл. 7). Обработка результатов позволяет получить ряд показателей, характеризующих, например, межличностные отношения в группе, и состоит из нескольких этапов: 1. Оценка сходства строк матрицы (конструктов).
101 8. Интерпретация полученных результатов. Наиболее эффективными сферами применения репертуарных методов являются:
В ряде ситуаций значительно повышается эффективность методов и процедур, если применять системы, а не множества, диагностических методик. Такие системы, в зависимости от решаемых задач, могут строиться как из классических вариантов методик, так и путем системного синтеза отдельных элементов подобных методик. Репертуарные методы являются наиболее приспособленными для такого синтеза (особенно в задачах диагностики содержания индивидуального сознания, личности и межличностных отношений). Например, для диагностики совместимости в супружеских парах можно использовать репертуарную методику, в которой, помимо системы объектов (ценностного, индивидуально-психического и эмоционального уровней), имеется и аналогичная система критериев. На ценностном уровне такими критериями выступают терминальные ценности (цели жизни), на индивид-но-психическом — порождаемые конструкты и качества, соответствующие 10 шкалам психодиагностического теста (ПДТ) [104]. В качестве эмоционально-символических форм применя- 102 ются цвета из 8-цветного варианта теста Люшера. В приведенном примере мы имеем системный синтез элементов шкалы ценностных ориентации (Рокич), личностного опросника (Мельников, Ямпольский), проективной (Люшер) и репертуарной методик. Интерпретация результатов такой системной методики может проводиться на различных уровнях и носить интегральный характер. Применение таких системных по форме, содержанию и сущности методов позволяет особенно точно диагностировать интегральные по своей природе психические феномены и показатели типа уровня развития межличностных отношений в группе, на-, правленности личности, ее пассионарности. На основе информации, полученной с помощью подобных методов, возможны разнообразная терапия, коррекция и развитие личности [193]. ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ. Еще одной группой типичных диагностических процедур являются тесты достижений, позволяющие оценить уровень (или степень) овладения каким-либо видом деятельности. В основе различных тестов достижений лежат разные представления и модели интеллекта и деятельности. Одной из широкоупотребляемых моделей интеллекта, на которой могут базироваться тесты достижений, является модель, предложенная американским психологом Дж. Гилфордом [63; 138]. В основу этой модели Гилфорд положил три переменные: операции, содержание и результаты мышления. Составляющие проявлений структуры интеллекта включают:
3)' виды конечного мыслительного продукта (результаты). Более развернуто интеллектуальные операции состоят из:
Содержание мышления можно представить в следующих формах: 103 а) образной (реальные объекты или их изображения, модели); б) символической (буквы, числа, условные знаки); в) семантической, смысловой (слова); г) поведенческой (информация о других людях, их поведе нии, способностях, потребностях и т.д.) формах. Результаты мышления могут проявляться в:
На базе этой модели можно построить тест, позволяющий оценить уровень (или степень) овладения какой-либо деятельностью (например, учебной). Чтобы не давать преимуществ учащимся с доминированием определенных составляющих интеллекта, необходимо строить тест достижения из заданий, уравновешенных по вышеперечисленным составляющим интеллекта. Частным случаем тестов достижений являются педагогические тесты, предназначенные для диагностики успешности овладения учащимися различными компонентами учебной деятельности. «Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности учащегося» [13. С. 42]. В педагогических тестах используются различные формы тестовых заданий:
3)установления правильного соответствия между двумя группами объектов, например, понятиями и их определениями, авторами и названиями произведений и т.п. (см. прил. 5, задания № 1—3 в подразд. 3). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||