Психология и педагогика высшей школы (Учебно методический комплекс для аспирантов и соискателей)
Скачать 4.51 Mb.
|
Это подтекст образовательной системы, который предполагает удовлетворение внутренней потребности самореализации личности. Обучаемый и обучающийся должны испытывать удовлетворенность друг другом. Это происходит тогда, когда каждый имеет возможность у кого-то учиться, кого-то учить, с кем-то быть на равных, и быть незаменимым, свободным и независимым в определенном смысле. Поясняя последнее, нужно сказать, что свобода здесь понимается как творчество, которое всегда уникально. Оно порывает с традициями, выходит за рамки общепринятого и устремлено в будущее. В наших педагогических текстах нет такого понятия как подтекст образовательной системы. В традиционной педагогике выделяются четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная. В них не находит удовлетворения одно из фундаментальных потребностей личности – потребность в самореализации и самоорганизации. В старой традиционной педагогике индивид удовлетворяет потребность в выживании, безопасности, до некоторой степени в адаптации и коммуникации, но не в самоорганизации. Винтик социальной системы остается винтиком. Недаром удовлетворенность в самоорганизации оказывается самым желаемым для студента качеством, который они хотели бы иметь. Общение как подтекст образовательной системы формирует личность и индивидуальность специалиста, организует текст и подтекст образования, побуждая его участников к самоорганизации и самообразованию. Выводы: 1. Институт образования имеет относительную самостоятельность, которая связана с его социальными функциями: а) он воспроизводит знания, накопленные человечеством; б) является моделью настоящего и будущего; в) связывает прошлое, настоящее и будущее; г) оказывает активное воздействие на развитие общества (Социальное расслоение сегодня); д) определяется социальной структурой конкретного социума, его политикой и идеологией. 2. В руках государства система образования приобрела традиционную форму и является одним из мощных средств управления всеми сторонами жизни общества 3. Педагогическая, андрагогическая, акмеологическая и коммуникативная парадигмы в образовании различным образом взаимодействуют друг с другом в зависимости от социально-политических условий общества. 4 Текст, контекст и подтекст образовательной системы существуют всегда, но их встроенность в образовательную систему проблематична. Благодаря усвоению текстов формируются профессиональные качества, контексту – личностные характеристики, подтексту – индивидуальность и коммуникативные навыки и способности общения. Лекция 2 «Основы психологической науки как системы» 1. Образовательное пространство регионального вуза как психически обуславливающий контекст 2. Коммуникативное взаимодействие как индикатор психических процессов, состояний и свойств (текст) 3. Психические, поведенческие и групповые процессы, состояния и свойства (подтекст) Слайд 1 Тема настоящей лекции «Основы психологической науки как системы», будет логично продолжать первую лекцию, посвященную методологическим основам образования, являясь следующей ступенькой в теоретическом фундаменте вашей подготовки как будущих преподавателей высшей школы. Если мы вернемся к началу первой лекции, раскрывающему алгоритм чтения любой лекции, и будем следовать его логике, то первой нашей с вами задачей является обозначение проблем:( Слайд 2-4) - что вы знаете о психических процессах, состояниях и свойствах (что такое мимика, жесты, интерес, внушаемость, темперамент, психологический климат); - в какой мере ваши психологические особенности влияют на скорость, качество, результат выполняемой деятельности (например, экстраверты и интроверты); - в какой мере наша психика является билогически, социально или ситуационно обусловленной (что нам дано от рождения, что мы получаем в процессе социализации и как все это проявляется в определенной ситуации, например, наиболее ярко это проявляется в стрессовых ситуациях межкультурного взаимодействия); - какие качества необходимы современному преподавателю высшей школы (задание к семинару: подумайте над списком качеств и их приоритетности); - каковы особенности индивидуальных и групповых процессов, состояний и свойств; В процессе нашей работы создадим для вас еще одну проблемную ситуацию, с которой вам, возможно, не приходилось сталкиваться, но которая может возникнуть в процессе вашей педагогической и научно-исследовательской деятельности – эта ситуация также является психически обусловленной, связанной с современным состоянием общества и необходимостью владения иностранными языками, что связано с умением воспринимать информацию на иностранном языке. Но при этом вы должны учитывать ряд допущений, отличающих нашу смоделированную ситуацию от естественной: мы с вами являемся носителями одного языка и одной культуры; мы с вами находимся в привычной обстановке (знакомые люди, аудитория и т.д.); - научная информация на иностранном языке воспринимается легче, поскольку большинство терминов являются заимствованными из греческого и латинского языков. Итак, мы обозначили круг проблем сегодняшней лекции, для решения которых необходим личный опыт и научные знания. Мы видим, что имеющегося у вас опыта недостаточно, и знаний, полученных на первой лекции не хватает. В ваш арсенал необходимо ввести новые механизмы распознавания различных психических свойств, процессов и состояний, а также их особенности на индивидуальном и групповом уровнях. Итак, сформулируем основное противоречие, с которым мы столкнулись при формулировке второй лекции. Для того, чтобы оптимизировать технологии преподавания, а также подойти к учебному процессу со стороны включенных в него неповторимых личностей и индивидуальностей, мы должны обратиться к основам психологической науки. Используем в качестве основной идеи, которая поможет решить противоречие, проблему, и наметить основные пути ее решения, контекстный подход, который позволяет выделить в педагогической деятельности: ( Слайд 5) текст - коммуникативное взаимодействие; контекст - образовательное пространство регионального вуза; подтекст - психические процессы, состояния и свойства (то, что скрыто внутри каждого из нас). Для того чтобы встраивать в свою педагогическую деятельность диалогическую модальность, ориентированную на взаимодействие противоположностей, обмен идеями и мнениями необходимы глубокие знания именно о подтексте вашей деятельности. Поскольку именно подтекст как айсберг скрывает около 90% необходимой для преподавателя информации. Рассмотрим последовательно контекст вашей деятельности, его текст и остановимся подробно на его подтексте. (Слайд 6-8 Образовательное пространство регионального вуза как психически обуславливающий контекст деятельности преподавателя) Образовательное пространство регионального вуза выступает как психически обуславливающий контекст (бытие определяет сознание), в котором «здесь и сейчас» возникает неповторимое коммуникативное поле. Человеческая цивилизация развивается в разных ритмах социального времени. «Центр» и «периферия» российского общества, имея разные показатели «социального времени», разные экономический и социальный потенциал, также не могут развиваться как находящиеся на одном этапе «современности». В российском обществе есть «свой» «движущий эпицентр» (столицы) и «своя» «принимающая» сторона (регионы), которая значительно отстает от первого уровня современности4. На прошлой лекции мы рассматривали тенденции развития современного высшего образования, и отметили возникновение клиповых знаний, мозаичность, коммерциализацию, коррупцию. Однако внутри страны мы имеем дело с субъектами федерации, которые существенно отличаются друг от друга и по уровню социально-экономического развития, и по национально-этническому составу населения, и по социокультурной ситуации в них. В центре нашего интереса находится региональное образовательное пространство и образовательное пространство конкретного вуза, в котором как в капле воды отражаются противоречия разного уровня. Выделим социальные преимущества и социальные проблемы Белгородской области, детерминирующие специфику образовательного пространства региона. Социальные преимущества Белгородской области: - высокоразвитый индустриально-аграрный сектор, позволяющий области занимать одно из лидирующих положений по уровню экономического развития в Центральном округе; - агропромышленный сектор и экспортно-ориентированная черная металлургия, обеспечивающие большие налоговые поступления в региональный бюджет и более высокие доходы населения; - менее остры по сравнению с другими регионами Центрального округа демографические проблемы благодаря «омолаживающему» эффекту миграционного притока, менее сильная естественная убыль населения5. - позиции в группе регионов-лидеров по индексу развития человеческого потенциала при не самом большом показателе доходов, но благодаря высокой продолжительности жизни; - рост престижности высшего образования. Эти позиции обеспечивают защищенность региона от внешних угроз. Социальные проблемы Белгородской области: - относительно других областей Черноземья позднее образование (в 1954 году), сказавшееся на формировании образовательного потенциала; - ниже среднероссийского уровень образования населения, только 22,3% занятых имеют высшее образование, включая неполное, тогда, как в среднем по стране эта доля достигает 27,7%; - главные города области - Белгород и Старый Оскол - не являются крупными вузовскими центрами ни в масштабах Центрального округа, ни даже в Черноземье, где эту функцию выполняет Воронеж; - отставание в сфере научного развития, но преимущества по таким показателям, как удельная численность студентов государственных вузов и уровень интернетизации обеспечивают срединное место области среди регионов России по индексу инновативности; - более острые проблемы межнациональных отношений, чем в регионах России с одним численно доминирующим этносом, обусловленные полиэтничностью. Эти проблемы снижают степень самостоятельности населения региона, оптимизма и удовлетворенности жизнью, а, следовательно, и образования. В процессе педагогической деятельности вам придется работать со студентами. Характеризуя данную группу, мы опираемся на достаточно широкую исследовательскую теоретическую и эмпирическую базу социологических исследований, где студенчество рассматривается как особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего профессионального образования. Для студенчества свойственны: - динамичность и перспективность, определяемые интенсивной вертикальной социальной мобильностью; - стремление к самостоятельности (частичная экономическая самостоятельность, отделение от родительской и создание собственной семьи); - несамостоятельность (материально-бытовая и психологическая зависимость от родителей); - маргинальность (разрыв связи с прошлой социальной средой и одновременно невписанность в новые социальные условия, в новую среду, что порождает болезненные ощущения неполноценности своего статуса, отсутствие четких ценностно-нормативных установок и ориентиров); - ценность для общества (значение молодежи как потенциального жизненного национального ресурса)6. Итак, мы обозначили контекст вашей педагогической деятельности, теперь перейдем к его тексту – коммуникативному взаимодействию. ( Слайд 9-10 Коммуникативное взаимодействие как индикатор психических процессов, состояний и свойств) Согласно общей теории коммуникации элементами любой коммуникации являются: передающий субъект (коммуникант 1), передаваемый объект (сообщение), принимающий субъект (коммуникант 2). Характер взаимосвязи взаимовлияния между данными элементами определяет тип модели: линейная, трансакционная и круговая (интерактивная). Эффективность коммуникации характеризуется тем, что переданная информация должна быть понята в соответствии с ее первоначальным значением. Поэтому коммуникация — это не только передача, но и понимание информации, судить о наличии которого возможно после включения компонента - обратная связь. В результате коммуникации у получателя происходят изменения в знаниях, установках, поведении. Одним из перспективных вариантов исследования межкультурной коммуникации в условиях сложности, неопределенности и гуманитарного «поворота» является тринитарный подход. Его применение позволяет исследовать феномен межкультурных коммуникаций как системную триаду, состоящую из исходной пары элементов: «коммуниканта» и «коммуникации», которые порождают коммуникацию в широком смысле этого слова, и так называемый «третий элемент», по сути, являющийся элементом хаоса, т.е. постоянно присутствующим механизмом актуализации структурирования – «коммуникативные барьеры». Хаотический элемент триады обеспечивает ее выживание в условиях неопределенного будущего. Его формирование – есть реакция системы на изменение внешних условий. Система создает целый спектр своих возможных реакций и вариантов будущего развития. Именно область коммуникативных барьеров связана с подтекстом деятельности, поскольку барьеры как индикаторы отражают скрытые процессы и явления. Предложенная трактовка позволяет нам рассмотреть процессы, состояния и свойства психики через призму барьеров коммуникации, т.е. определить проблемные ситуации, которые могут возникать в процессе обучения на уровнях: - Единичного – психические процессы, состояния и свойства - Особенного – поведенческие процессы, состояния и свойства …- Всеобщего – групповые процессы, состояния и свойства. Коммуникант Коммуникация Барьеры коммуникации
Итак, в основе нашего анализа коммуникативных процессов лежит два подхода: тринитарный (триада коммуникант - коммуникация -коммуникативные барьеры) и системный (единичное - особенное - всебщее). На основе предложенного подхода рассмотрим последовательно психические, поведенческие и групповые процессы, состояния и свойства с позиции вероятности возникновения барьеров коммуникации. (Слайд 11 Психические, поведенческие и групповые процессы, состояния и свойства (подтекст) Человеческая психика сложна и до сих пор еще не достаточно изучена, хотя психологи разработали уже достаточно много способов и средств изучения человека. Но остается проблемой применение добытых наукой знаний, особенно в области образования. Наша задача заключается не просто в передаче научной информации, а в том, чтобы кеаждый смог ее актуализировать, т.е. осуществить коррекцию собственного знания о себе и других, увидеть возможные точки возникновения барьеров общения и обучения. Многие исследователи акцентируют внимание на системности, целостности и нерасчленённости психики как её фундаментальном свойстве. Всё многообразие психических явлений в психологии принято разделять на психические процессы, психические состояния и психические свойства. Эти формы тесно связаны между собой. Их выделение определено методической необходимостью систематизировать изучение такого сложного объекта, как психическая жизнь человека. Таким образом, выделенные категории представляют собой скорее структуру знаний о психике, чем структуру самой психики. Понятие «психический процесс» подчёркивает процессуальный (динамический) характер изучаемого явления. Психические процессы - динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений7. Психический процесс – это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец. Все психические процессы подразделяют на познавательные, эмоциональные и волевые.  Классификация психических процессов Остановимся подробно на основных процессах, имеющих решающее значение в учебной деятельности это восприятие, внимание, память, мышление. (Слайд 12-13) Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Восприятие всегда субъективно, так как одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному в зависимости от способностей, интересов, жизненного опыта и т. д.  Классификация видов восприятия Результатом процесса восприятия становится построенный образ. Образ - субъективное видение реального мира, воспринимаемого при помощи органов чувств. Получив образ, человек (или другой субъект) производит определение ситуации, то есть оценивает её, после чего принимает решение о своём поведении. Барьерами педагогической деятельности на уровне восприятия могут стать некоторые особенные проявления неточности восприятия, называемые ошибками восприятия. Среди них выделим:
Обратим внимание на Слайды 14-15 Внимание – это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия. Внимание является необходимым условием овладения любыми видами деятельности. Оно зависит от индивидуально-типологических, возрастных и других характеристик человека. В зависимости от активности личности выделяют три вида внимания  Классификация видов внимания Непроизвольное внимание – наиболее простой вид внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Произвольное внимание управляется сознательной целью, связано с волей человека. Его еще называют волевым, активным или преднамеренным. Послепроизвольное внимание также носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем сама деятельность становится настолько интересной, что практически не требует от человека волевых усилий для поддержания внимания. Существуют приемы и методики развития внимания. Остановимся на некоторых из них8. 1) Наше внимание имеет склонность переключаться с одного объекта на другой. Попробуйте удержать его на чем-либо в течение двух минут, и вы увидите, что это не так-то просто. Бывают ситуации, когда вам просто необходимо сосредоточиться, но вы не в состоянии этого сделать, так как предмет, требующий вашего внимания, невыразимо скучен. Вы зеваете, вас клонит в сон, хочется заняться более увлекательным делом. Вместо того, что бы переключиться на что-то другое и прервать свое скучное занятие, попробуйте найти в нем нечто интересное. Посмотрите на происходящее с другой точки зрения. Если вы преподаватель и читаете очередную студенческую работу, представьте, что вы инопланетянин и изучаете по данной рукописи положение дел на земле. 2) Чтобы как следует сосредоточиться, необходимо «выкинуть» весь тот мусор, которым заполнено ваше сознание, иначе посторонние мысли не дадут вам покоя. Для начала попытайтесь выяснить, чем же забита ваша голова? Составьте список того, о чем вы постоянно думаете:
Теперь подумайте, что из всего перечня вам действительно необходимо? Без чего нельзя обойтись? Только будьте честны сами с собой. Не убеждайте себя, что не жить вам без новых джинсов или поездки на море. Постепенно список сократится до минимума. Теперь вы действительно можете сосредоточиться на главном. Наводите порядок в своей голове не реже чем раз в две недели. | ||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс учебной практики утвержден на заседании кафедры Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин... | | Специальная дошкольная педагогика и психология с доп специальностью Специальная психология |
| Васильева И. В. Делопроизводство. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология»... | | Данный учебно-методический комплекс разработан для студентов дневного отделения факультета коррекционной педагогики, обучающихся... |
| Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с | | Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с |
 | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева | | «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева |