Психология и педагогика высшей школы (Учебно методический комплекс для аспирантов и соискателей)
Скачать 4.51 Mb.
|
Выводы:
Лекция 6. Образовательный процесс: воспитание, обучение, развитие 1.Студент как субъект образования, обучения и развития 2.Воспитание и самовоспитание субъектов образовательного процесса 3.Педагогическая культура и этика преподавателя Начинаем вторую часть лекций, посвященных собственно педагогике высшей школы, т.е. образовательному процессу в вузе, его формам и методам, образовательным технологиям, проектированию новых образовательных технологий. В этой связи обратимся к размышлениям об образовании Руководителя центра социологии, образования, науки и культуры Института социологии РАН Давида Львовича Константиновского. Его выступление посвящено презентации Выпуска вестника института социологии в 2010 году. Но обозначены основные тенденции высшего образования, которые и на сегодняшний день не теряют своей актуальности. Ежегодно в институте социологии РАН проводятся под его руководством проводятся «круглые столы», посвященные трансформации института образования в нашей стране. Рассмотрим основные положения социологов, которые для педагогики высшего образования имеют особое значение. Это значит, что нам необходимо обратить внимание на субъектов деятельности: преподавателя и студента, процесс деятельности, в который они включены как два основных актора, – образование в целом и учебный процесс в частности. Начнем с характеристики Образования как процесса. Образование - целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) – Закон РФ об образовании Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Развитие - процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования. Учебная деятельность - активное взаимодействие субъекта с образовательной средой, направленное на: 1) овладение глубокими системными знаниями и обобщенными способами учебных действий в сфере научных понятий, 2) саморазвитие в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, человек сам ничего не меняет в этих знаниях. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает студента на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем стал". Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя…". В единстве преподавания и учения заключается основная сущностная дидактическая характеристика обучения. Студент в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения, как субъект учебной деятельности. Формирование студента как субъекта учебной деятельности предполагает обучение его умению: планировать, организовывать свою деятельность, определять учебные действия, необходимые для успешной учёбы, программу их выполнения на конкретном учебном материале, чёткую организацию упражнений по их формированию. Слайд 6 .Субъект - носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в самом себе. В общем виде субъект образовательного процесса понимается как лицо, обладающее информацией, юридическими правами, проявляющее активность и избирательность, а также использующее свои возможности в реальной жизнедеятельности. К основным субъектам вузовской жизнедеятельности нами отнесены: руководство вузов (ректорский корпус), преподаватели, студенты, родительское сообщество, общественные организации. Очевидно, что каждый из указанных субъектов имеет свои взгляды, интересы и функции в системе высшего образования. Мера проявления зависит от позиции в вузовской структуре, ситуации, потребностей как системы в целом, так и отдельных ее подсистем. Баланс этих интересов часто выступает важным управленческим моментом в жизни вуза. Ректорский корпус (ректор, проректоры и деканы) осуществляет общее руководство, принимает важные решения и тем самым задает основные направления деятельности вуза, регулирует вопросы приема студентов на бюджетной и платной основе, создает новые направления подготовки и решает другие важные вопросы. Значение этой социально-профессиональной группы в условиях постоянных изменений заметно растет. Но главными субъектам вузовской жизнедеятельности, ее смыслом являются студент и преподаватель. Слайд 7 1.Преподаватели высшей школы вносят свой субъектный вклад на уровне разработки учебных курсов и программ, поиска новых направлений подготовки, а также в процессе трансляции норм и традиций вуза, ориентирующих выпускников на профессиональные образцы поведения и деятельности. Именно преподавательский состав создает определенное качество обучения, придает вузу тот статус, который фиксируется формально (процедурами аттестации) и существует неформально в виде общественной оценки и востребованности вуза. Позиция преподавателей важна для вуза и с точки зрения его научной деятельности, публикаций, выпускников магистратуры, аспирантуры и докторантуры. Не случайно одним из важнейших критериев рейтинга любого вуза остается процент докторов и кандидатов наук в его составе. 2. Родительский корпус в вузе практически не представлен, но, несмотря на это, он имеет огромное влияние на его жизнедеятельность, хотя это влияние носит опосредованный характер. Основное воздействие этого участника вузовской жизнедеятельности ощущается в экономическом аспекте – финансировании обучения студентов, выбирающих как платную основу, так и бюджетную. Главное воздействие семьи состоит в ее сильнейшей мотивации на дальнейшую учебу детей, на получение ими высшего образования. Для осуществления этой цели современная семья вносит вклад в социокультурный капитал школьников, обеспечивая знание компьютера, иностранных языков, общекультурную подготовку. Незримый, опосредованный вклад семьи вузы все чаще ощущают при выборе семьей конкретного учебного заведения, когда ведущими критериями для нее становятся данные ЕГЭ и рейтинг - бренд вуза. Родители будущих студентов, ориентированы, скорее, на представления о важности образования как такового и престижность позиции вуза. Если учесть, что родители современных студентов получали опыт образования и профессионального выбора в кардинально отличных социальных условиях, можно сделать вывод, что и позиция семьи ориентирована на стратегию получения «выгодного», то есть перспективного образования, укрепляющего, по мнению родителей, шансы на успешность на рынке труда. Можно сказать, что цель семьи заключена в надежности полученного образования, где критериями выступают престиж вуза и качество образования. Но, к сожалению, родители ориентируют своих детей исходя из прошлого своего опыта, когда им было столько же лет, сколько сейчас их детям. Поэтому их ориентации отстают как минимум на 10 лет. Родители плохо себе представляют, чем сегодня живет вуз, как там ведется преподавание и обучение, но вместе с тем они являются пусть и опосредованно, но участниками образовательного процесса. Слайд 4 3. Студент как субъект образования, обучения и развития. Практически – это общий социальный портрет студента. Кто это? Студент - (нем.) усердно учащийся, «штудирующий». Студенческий возраст (18—25 лет) представляет особый период в жизни человека, прежде всего, в силу того, что «по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития» Студенчество — это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI—XII вв. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватное — неадекватное) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным является его отношение к учебе. При этом установлено, что большинство студентов положительно относятся к учебе. В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество — социальная общность, характеризуемая наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. Для социально-психологической характеристики студенчества важно, что этот этап развития жизни человека связан с формированием относительной экономической самостоятельности, отходом от родительского дома и образованием собственной семьи. Студенчество — центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации человека как будущего «деятеля», профессионала, что учитывается преподавателем в содержании, проблематике и приемах организации учебной деятельности и педагогического общения в вузе. В БГТУ им. Шухова 10 лет существовала психолого-социологическая служба, которая занималась не только социологическими исследованиями состояния образовательной и воспитательной деятельности в вузе, но и оказывала практическую помощь преподавателям и студентам в образовательном процессе. Слайд 5 Слайд 8 Студенты в настоящее время предстают в качестве субъектов образовательного процесса в наименьшей степени по сравнению с руководством и преподавателями. Наиболее явно их позиция проявляется в выборе вуза, факультета, специальности, мотивации на учебу, более полном использовании возможностей, как самих вузов, так и потенциала преподавателей. В последние годы студенты стали активно проявлять себя и в области образования, и в сфере своей жизни (общежития, питание, досуг). Их позиции в рамках, заданных вузом, позволяют проявить свой потенциал, личностные интересы и способности в выборе курсовых и дипломных работ, спецкурсов, выборе рабочих мест в процессе учебы, в общественной жизни. Потребности студентов в последние годы стали для вузов ориентиром в формировании учебных программ (особенно это касается магистратуры), ориентации их на новые направления, области практического знания, ранее не представленные в учебных планах. Заметной стала реакция студентов на состояние общежитий, качество питания и другие их нужды. Начальным этапом становления студента как самостоятельной личности (имеющей право выбора и им пользующейся), становится момент выбора вуза и профессии-факультета. Исходным, базовым фактором в момент учебы в вузе выступает современное отношение студенчества к учебе как основному виду деятельности студента, соответствующему его статусу и позиции (речь идет о студентах дневного обучении). Давно миновали времена, когда студент только учился. Сегодняшний студент очень часто совмещает учебу с подработкой, иногда и с постоянной работой. Вынужденность такого поведения сталкивает исследователей с объектом уже иного типа – более активным, гибким, часто менее ответственным перед учебными обязательствами, с системой ценностей, подверженной ситуативным колебаниям. Создание собственной, приемлемой для личности системы установок и ценностей происходит именно в субъектном поле как области выбора, столкновения различных ценностных позиций с последующим возникновением различных паттернов, которые в свою очередь претерпевают изменения под воздействием обстоятельств, проблем и реакции личности на них. Эмпирическими референтами субъектности для нас выступают активность и самореализация студентов в различных сферах их жизнедеятельности. В ситуации изменения системы высшего образования, рынка труда (наличие рабочих мест, их структура, требования работодателей), общей ситуации в стране, внимание к этой активной, настроенной на поиск группе, представляет особый интерес. Так, для части студентов, ведущей целью выступает ориентированность на учебу в избранном ими направлении, для других – успешная учеба как будущий потенциал для трудоустройства, для третьих – включение в практическую деятельности на раннем этапе учебы и т.д. Этот поиск, конструирование собственного пути и демонстрируют их выбор как субъекта, активно и самостоятельно проектирующего свои жизненные траектории. В самом процессе обучения студенты проявляют себя при выборе тематики курсовых и дипломных работ, спецкурсов, поиске и выборе рабочих мест, в процессе учебы и практики, форм внеучебной деятельности. Потребности рынка труда и самих студентов в последние годы становятся для вузов ориентиром в формировании учебных программ (особенно для магистров), направленности их на области практического знания, ранее не представленные в учебных планах. Современный студент уже пытается конструировать свою жизнь в той мере, в какой современный вуз это допускает. И это есть реальность, которую необходимо изучать, на которую необходимо реагировать. Слайд 9-10 Движущими силами личностного развития студентов как субъектов образовательного процесса вуза становятся возникающие противоречия между:
Личностное развитие студентов как субъектов образовательного процесса вуза во многом зависит от степени индивидуализированности этого процесса, реализации траекторий личностного развития. Студент, обладая своим собственным субъектным опытом, стремится использовать его в конкретных ситуациях. Эти специфические характеристики определяют и специфику педагогики вузовского преподавателя. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс учебной практики утвержден на заседании кафедры Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин... | | Специальная дошкольная педагогика и психология с доп специальностью Специальная психология |
| Васильева И. В. Делопроизводство. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология»... | | Данный учебно-методический комплекс разработан для студентов дневного отделения факультета коррекционной педагогики, обучающихся... |
| Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с | | Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с |
 | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева | | «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева |