Психология и педагогика высшей школы (Учебно методический комплекс для аспирантов и соискателей)
Скачать 4.51 Mb.
|
Выводы: 1. Рассмотрев основные психические процессы, состояния и свойства, мы выделили проблемные места, которые могут стать точками возникновения барьеров в педагогической деятельности на уровне единичного – индивидуума, как студента, так и преподавателя. 2.Дав характеристику специфики образовательного пространства Белгородской области, и общие психические процессы и состояния человека, нам необходимо рассмотреть поведенческие и групповые процессы, состояния и свойства, детерминирующие возникновение коммуникативных барьеров на уровнях особенного и всеобщего. 3.Изложенный материал позволяет нам в следующей лекции рассмотреть такие поведенческие психологические понятия как жесты, мимика, поступок. А также остановить подробно на групповых психологических характеристиках таких как идентификация, коммуникация, формирование групповых норм и групповых свойствах (совместимость, стиль лидерства, соперничество, сотрудничество, эффективность деятельности группы). Лекция 3. «Личностная структура специалиста высшей квалификации и ее формирование в учебном процессе» 1. Понятие и основные составляющие личностной структуры специалиста 2. Социализация как процесс освоения социальных ролей. 3. Личностные качества современного профессионала Слайд 1-2 Если вы помните, на прошлом занятии мы рассмотрели основные психические процессы, состояния и свойства, выделили проблемные места, которые могут стать точками возникновения барьеров в педагогической деятельности на уровне единичного – индивидуума. Сегодня мы поговорим о поведенческих процессах, состояниях и свойствах, детерминирующих возникновение барьеров на уровнях особенного, а на следующей лекции рассмотрим групповые процессы, состояния и свойства (уровень всеобщего). Если мы вернемся к алгоритму чтения лекции, то первой нашей с вами задачей является обозначение проблем. Слайд 3: - что вы знаете о личностной структуре, что такое «личность», как она формируется; - что такое «социализация»; - в какой мере учебный процесс влияет на модификацию личностной структуры как студента, так и преподавателя; - какие личностные качества необходимы для современного профессионала. Мы обозначили круг проблем сегодняшней лекции, для решения которых необходимо рассмотреть новые механизмы распознавания различных поведенческих свойств, процессов и состояний. Итак, сформулируем основное противоречие, третьей лекции: для того, чтобы выстроить диалогическое взаимодействие, основанное на глубоком осознании и учете личностных характеристик как обучающегося, так и обучаемого, необходимы теоретические и практические знания в области психологии и педагогики. Слайд 4 Напомню вам, что в качестве основной идеи, которая поможет решить противоречие, проблему, и наметить основные пути ее решения мы будем использовать подход, основанный на выделении барьеров на уровнях: - единичного – психологические процессы, состояния и свойства (лекция и семинар №1); - особенного - поведенческие процессы, состояния и свойства (лекция и семинар №2); - всеобщего - групповые процессы, состояния и свойства (лекция и семинар №3). Обратите внимание на Слайд 5 Понятие и основные составляющие личностной структуры специалиста. Пожалуй, нет ни одной области знания и человеческой практики, которые бы прямо или косвенно не рассматривали бы проблему человека и такого его качества как личностность и индивидуальность. Личность является предметом специального исследования целой группы наук, которые называют человековедческими. Характеристику личностных качеств начнем со слов А.Г.Асмолова, который констатировал: «Индивидом рождаются. Личностью становятся, Индивидуальность отстаивают»11. Рождаясь, человек начинает проявлять себя как субъект деятельности, если он попадает в человеческую среду обитания. Он постепенно в процессе контакта с другими приобретает качества субъектности –учится говорить, слушать, взаимодействовать с предметами внешнего мира, изменять окружающее, у него возникает психика как ответная реакция на внешние воздействия, формируются потребности, развиваются способности, интеллект. Как личность человек научается исполнять различные социальные роли, стремится занять в обществе определенные статусы, приобрести и отстаивать свои позиции. Как индивидуальность он приобретает способность понять значимость социальных норм как регуляторов социальной жизни, запрещающих, контролирующих и разрешающих моделей поведения в той или иной ситуации. Как у субъекта у каждого из нас возникает представление о равенстве и неравенстве, свободе и несвободе, зависимости и независимости от других людей, что рождает синергию субъективного духа. Становление личности связано с проявлением таких личностных качеств как открытость-закрытость, изменчивость-устойчивость, активность-пассивность, что при взаимодействии с другими личностями создает синергию социального духа, что очень емко отражается в пословице «одна голова хорошо, а две лучше». Возникновение индивидуальности определяется становлением человека культурного, что позволяет говорить о культурации, которая представляет собой специфику социализации, когда человек овладевает культурными ценностями прошлого, для того, чтобы самому вносить в культуру свой вклад. Качества индивидуальности – это способность быть уникальным и универсальным, целостным и частичным, массовым и единичным, что в общении с другими индивидуальностями рождает синергию духа культуры. (Слайд 6) В процессе видеотренинга каждый из вас индивидуальным и уникальным образом предъявляет себя, прежде всего, преподавателям, да и своим коллегам. Кто-то это сделал, прикрываясь каким-либо «щитом», маской, за которой личность обычно скрывается, например, «я - аспират такой-то специальности». А кто-то сам того не желая раскрыл в себе что-то глубинное, личностное, индивидуальное, и, может быть, пожалел об этом. О чем это говорит? Да о том, что для каждого человека свойственна, прежде всего, двойственная природа, вступающая в противоборство. Она реализуется у человека в двух процессах социализации и адаптации. Понятие «личность» происходит от слова личина, маска, которую когда-то надевали актеры для представления какого-то человека. А теперь это делаем и мы, чтобы показаться, предъявить себя другим. Эти «другие» такие же люди, которые умело или неумело надевают такие же личины, маски. В социологии это получило название социальные роли, хотя понятие «маска» осталось. Социальная роль - это социальная функция, модель поведения, объективно заданная социальной позицией человека в системе социальных отношений, которые могут быть межличностными и общественными. Исполнение ролей должно соответствовать принятым социальным нормам и ожиданиям других. На видеотренинге мы с вами выступали в различных ролях: преподавателя и студента. Кто-то этим ролям придал все цвета радуги. Но каждый все-таки хотел в глазах других выглядеть хорошо. Ситуация, которая у нас складывалась была напряженной. Это было связано с использованием видеокамеры. Каждый из вас внутренне готовился предстать перед камерой. Поэтому вы не очень-то фиксировали личностные проявления других. Вы были заняты собой. Внутри каждого из вас происходили самые различные психические процессы. Многим было страшно. Каждый хотел свою «роль» сыграть получше. Но никто не обучался в театральном институте. Таким образом, мы зафиксируем с вами две фундаментальные личностные характеристики человека: внешние и внутренние: социальные роли и психические процессы. Психические процессы мы рассматривали на прошлой лекции, а сегодня остановимся подробно на социальных ролях. (Слайд 7 Социализация как процесс освоения социальных ролей.) Социализация – это процесс обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Механизмы социализации: воспитание с помощью различных средств, образование, обучение различным видам и формам человеческой деятельности. Процесс социализации включает в себя и формирование собственного «Я». (Слайд 8) Социализация человека продолжается всю его жизнь, а не завершается в детстве. Окончание общеобразовательной школы – это первый этап социализации. Второй связан в с выбором профессии или представляет собой профессиализацию, третий можно охарактеризовать как статусную социализацию, которая продолжается всю последующую жизнь. Многие из вас говорили о том, что вы - уже сложившиеся люди и учить вас чему-то в социальном плане уже поздно. Вы, конечно, уже достигли определенного уровня социализации, у вас есть личный, индивидуальный опыт жизни в человеческом обществе. Он имеет три составляющие, связанные с тем:
- что он есть. т.е. его индивидуально-психологические черты. (Слайд 9-10) Эти три составляющие опыта во многом обуславливают личностную структуру. Жизненный опыт — элемент в личностной структуре, который необходимо выделить. Это внутреннее ценностное отношение личности прежде всего к себе, к другим, к делу, которое проявляется в виде ценностных ориентаций, мотивов, установок, потребностей, интересов, мировоззрения, позиции. Но к жизненному опыту относятся и различные умения человека, которые он приобретает благодаря различным видам деятельности, в том числе это умения обращаться с другими, предъявлять себя другим. Жизненный опыт - это сплав внутреннего и внешнего в личности. Это понятие собственно социально-технологическое, т.к. оно характеризует результат включения каждого человека в социальные процессы. Это показатель социальности, которую человек может достигнуть в различные временные сроки. Поэтому многие исследователи, раскрывая содержание жизненного опыта говорят о различных возрастах личности. Например, Е.С.Жариков отмечает, что личность в процессе социализации, приобретая социальный опыт, может иметь:
- социальный возраст, по которому определяется зрелость человека в отношении к общественным институтам, этическим нормам и иным формам поведения относительно других людей;
На основании жизненного опыта у вас складываются различные акцентуации характера, личностные свойства, состояния. Это ваши внутренние качества, о которых вы можете и не знать. Это ваши сильные и слабые стороны, ваши резервы и ресурсы, то, чему вы сами являетесь хозяином, то, что путем упражнений и тренировок вы сможете изменить, если захотите. Поговорим о свойствах, состояниях, различных акцентуациях характера. Обратим внимание на достаточно простую модель описания и представления самого себя, которая в честь ее изобретателей (Джозеф Лафт и Гарри Инграм) называется «Окно Джогарри». В соответствии с этой моделью можно представить, что каждый человек как бы несет в себе 4 пространства своей личности. То, что я знаю о себе То, что я о себе не знаю
То, что они знают То, чего они не знают
Об акцентуациях характера, свойствах, состояниях мы будем специально говорить на практических занятиях. Отметим лишь особое значение так называемых «Я-позиций» и «Я-состояний», которые складываются в процессе социализации и как бы «запускают» внутренний механизм саморазвития. (Слайд 12) Позиция - есть ни что иное как единожды самостоятельно принятое решение. Ее можно изменить, придя к другому решению. В трансактном анализе (Э.Берн, Харрис) рассматриваются 4 возможные позиции, определяющие отношение к себе и другим. Эти позиции хронологически возникают на протяжении третьего года жизни. Их четыре:
Изначальная позиция, которая формируется у каждого из нас, это «Я - плохой, ты - хороший». К концу второго года жизни она либо утверждается, либо меняется на вторую или третью. Четвертая позиция - наиболее предпочтительна, но она возникает только под влиянием самовоспитания. «Я - плохой, ты - хороший» - универсальная позиция, возникающая под влиянием других людей, которые окружают заботой маленькое беспомощное существо. Взрослые люди могут все, а главное - предупреждают желания ребенка. Поэтому, первый-вывод, возникающий в сознании малыша - «они хорошие, а я такой беспомощный (плохой)». Неблагополучный в собственных глазах ребенок присутствует в каждом из нас. Первокурсники в известной мере тоже напоминают родившегося ребенка. Это в школьной жизни они уже все знают, через все прошли, а мир института на первых порах слишком велик, отношение к ним - непонятное. Если в человеке укрепилась эта позиция, то студент считает всех преподавателей хорошими. Человек с первой позицией полагается на милость окружающих. Он испытывает огромную потребность в так называемых «поглаживаниях». Это потребность признания, которая так сильна в возрасте 15-18 лет. Существуют два способа сжиться с этой позицией:
В избирательном общении эта позиция всегда проявляется, но ее надо заменить и подвергнуть самоанализу, чтобы добиться успеха в жизни, изменяя ее на позицию «Я - хороший, ты - хороший». Вторая позиция «Я - плохой, ты — плохой» возникает на базе первой. Изменение связано с приобретением самостоятельности. Ребенок учится ходить, говорить, но окружающие люди в связи с этим начинают оказывать ему меньше внимания. Он еще ощущает себя плохим, но плохой становится и его мама, которая теперь не берет его на руки. Если ребенок застывает на этом состоянии, то у него возникает чувство заброшенности, одиночества, заторможенности. Получаются замкнутые люди. Возникает аутизм, который может привести к патологическому изменению психики. Аутизм является одной из причин оставления студентами института, где они не получают так называемых поглаживаний, связанных с жаждой признания. Третья позиция «Я - хороший, ты - плохой» возникает у ребенка в основном в неблагополучных семьях, где родители жестоки с детьми. «Я - хороший, ты - плохой» - позиция, свойственная преступникам. Забитые дети выживают только благодаря самим себе. Становясь старше, они начинают давать сдачи. «Он видел жестокость и умеет быть жестоким». Но при этой позиции человек не может заглянуть внутрь себя и быть самокритичным. Он лишается способности отвечать за свои поступки. «Я всегда прав». Он может окружить себя целой свитой подхалимов, но он им не верит и презирает их, поэтому постепенно заменяет одних подхалимов на других. В нем постоянно проигрывается старая запись: «А ну иди сюда, сейчас ты у меня получишь!» С этого у него начинается жизнь. Четвертая позиция «Я - хороший, ты - хороший» принимается на сознательном уровне Взрослого, который есть в каждом из нас. Первые три берутся из нашего Ребенка и Родителя (по Берну, об этом мы будем говорить ниже). Мы не можем оказаться в новой позиции случайно. Это - волевое решение, которое мы принимаем. Без воспоминаний и знаний своего детства мы перейти на эту позицию не можем. Ее в нас воспитывают другие люди при помощи психологических игр. Переход на эту позицию, которая, несомненно, является результатом самовоспитания, достаточно труден. Не каждый отваживается на этот подвиг, ибо люди предпочитают «заботиться о совершенствовании общества и никто не хочет совершенствоваться сам» (Р.Я.Эмерсон). (Слайд 13-14) Теперь попробуем определить каждый свою позицию, которая лежит в основании нашей направленности. Для этого применим метод полярных профилей, оценивая себя и других по 10-бальной системе от 0 до +5 и от 0 до -5. Для этого надо записать в столбик суждения и против каждого поставить балл, которым вы оцениваете себя и других. Затем, подсчитав результаты, вы определите свою позицию. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс учебной практики утвержден на заседании кафедры Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин... | | Специальная дошкольная педагогика и психология с доп специальностью Специальная психология |
| Васильева И. В. Делопроизводство. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология»... | | Данный учебно-методический комплекс разработан для студентов дневного отделения факультета коррекционной педагогики, обучающихся... |
| Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с | | Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с |
 | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева | | «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева |