Психология и педагогика высшей школы (Учебно методический комплекс для аспирантов и соискателей)

Скачать 4.51 Mb.

Название	Психология и педагогика высшей школы (Учебно методический комплекс для аспирантов и соискателей)
страница	4/32
Тип	Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 32

1.2. Программа рассчитана для подготовки к педагогической деятельности в высшем учебном заведении магистрантов, аспирантов (адъюнктов), а также специалистов, имеющих высшее образование и стаж научно-педагогической работы не менее 2 лет.

1.3. Квалификация "Преподаватель высшей школы" удостоверяется "Дипломом о дополнительном (к высшему) образовании", является дополнительной к основной квалификации, получаемой выпускником магистратуры.

1.4. Нормативная трудоемкость образовательно-профессиональной программы при очной форме обучения - 1080 часов это соответствует 540 часам аудиторных занятий.(У нас 36л. И 36 сем.)

1.5. Целью данной программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности, включающих:

- реализацию основных образовательных программ и учебных планов высшего профессионального образования на уровне, отвечающем государственным образовательным стандартам;

- разработку и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания и целей обучения, создание творческой атмосферы образовательного процесса;

- выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использование результатов научных исследований для совершенствования образовательного процесса;

- формирование профессионального мышления, воспитание гражданственности, развитие системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию общества;

- проведение исследований частных и общих проблем высшего профессионального образования.

Лицо, успешно завершившее обучение по дополнительной профессиональной образовательной программе для получения квалификации "Преподаватель высшей школы", должно:

знать:

- основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе, биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возраста, особенности влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;

- основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;

- правовые и нормативные основы функционирования системы образования;

- иметь представление об экономических механизмах функционирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования;

уметь:

- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области, ее взаимосвязей с другими науками;

- излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемом студентами;

- использовать знания культуры и искусства в качестве средств воспитания студентов;

владеть:

- методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы;

- основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач);

- методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями;

- основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах;

- методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

- методами эмоциональной саморегуляции;

- деловым профессионально-ориентированным иностранным языком.

3.Психолого-педагогическая и научно-методическое обеспечение подготовки преподавателей для высшей школы.

1.6.Вот только теперь мы можем сформулировать нашу программу рассмотрения материала и цель, которую можно достигнуть при развертывании этой программы.(См .Слайд 3) .Методологические подходы к образованию мы уже начали рассматривать, сформулировав имеющиеся парадигмы, т.е. суждения, с которыми все согласны. (См. Слайд 9). Это педагогическая парадигма , исходя из которой разрабатываются принципы, подходы, теории, методы обучения и воспитания детей и юношества; андрагогическая парадигма, которая представляет собой управляемую социализацию при обучении взрослых; акмеологическая парадигма, основным содержанием которой является достижение вершины личностного и профессионального развития; и коммуникативная парадигма, основанная на взаимообучении участников образовательного процесса. Поставим вопрос: на какую парадигму мы с вами должны ориентироваться? Но прежде чем ответить на него, обратим внимание на то, что каждая парадигма разворачивается через принципы, подходы, теории, методы. Это определенный алгоритм.

3. Психолого-педагогическая и научно-методическое обеспечение подготовки преподавателей для высшей школы.

Если студенты – это взрослые люди со сложившимся мировоззрением и пусть и маленьким, но жизненным опытом, то педагогическая парадигма нам не подходит, хотя только о ней у большинства людей есть какое-то представление. Кроме того, поскольку специалистов по педагогике и психологии высшего образования у нас нет (об истории этого вопроса мы говорили), поскольку социализация молодежи задерживается, и постольку у многих преподавателей в лексиконе по отношению к студентам появился термин «дети». Причем, это появилось у преподавателей младшего поколения. Но если мы к взрослым людям будем относиться, как к детям, занимаясь их профессиализацией, то они и будут вести себя как дети и ничего хорошего из этого не будет.

Таким образом, перед нами стоит задача – определить из какой же парадигмы мы с вами будем исходить для того, чтобы адекватно осуществлять процесс преподавания, обучения и воспитания будущих профессионалов. Для этого нам необходимо сравнить обозначенные парадигмы

. Андрагогика – теория и практика образования взрослых

Согласно принципам андрагогики, взрослому обучающемуся человеку принадлежит ведущая роль в процессе обучения. Являясь сформировавшейся личностью, он ставит перед собой конкретные цели обучения и стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению. Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: non scholae, sedvitae discimus — учимся не для школы, а для жизни. Т.о. Профессиональное образование студентов в вузе – это образование взрослых людей, у которых закончился первый этап социализации, результатом чего является уже сформированные определенные способности и готовность включаться в общество. Молодой человек уже обладает мировоззрением, своими ценностными ориентациями, позициями. В вуз он пришел с целью профессиализации, имеющей четко определенную временную составляющую – пять лет, в течение которых он еще должен приобрести навыки статусной социализации в будущем.

Теоретической базой андрагогики является ориентация на целостность, системность, субъект-субъектные взаимодействия, и синергетическая методология. Основные положения, из которых исходит андрагогика состоят в том, что образование для взрослого человека – это

смысл, в котором выделяются: ценность формирования нового миропонимания, которое является для человека благом;

система, как обеспечение социального заказа социума на приобщение к культуре;

деятельностный процесс изменения внутреннего образа об окружающем мире;

результат как позитивное изменение потребностей, внутренних норм, способностей к действию;

услуга, как обеспечение качества образовательного процесса и его результата.

В идеале для студента, как взрослого человека, в той или иной степени характерна биологическая (физиологическая и психологическая), социальная (профессиональная, гражданская, правовая, нравственная) и духовная (самостоятельность, целеустремленность, разумность) взрослость, которая на свою образованность смотрит как на овладение ценностью самосовершенствования, управление процессом собственного образования, самооценку результата образования, деятельность, направленную на преобразование себя.

Исходными в андрагогике являются семь положений, детерминированных психо-физиологическими и социально-профессиональными отличиями взрослых обучающихся и спецификой условий их обучения.(Змеев)

1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения.

2. Взрослый обучающийся стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым.

3. Взрослый обучающийся обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения.

4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.

5. Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.

6. Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.

7. Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.

Следует выделить пять основных параметров личности обучаемого:

Самосознание обучающегося

2. Опыт обучающегося

3. Мотивация и цели обучения взрослого обучающегося

4. Использование обучающимся приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков и качеств

5. Участие в организации процесса обучения.

Таким образом, технология обучения взрослых представляет собой систему определенных операций, функций и технических действий взрослых, обучающихся и обучающих, сгруппированных по основным этапам процесса обучения:

1 психолого-андрагогическая диагностика обучающихся,

2. планирование, создание условий, реализации, оценивания

3. коррекция процесса обучения.

При этом преподаватель выполняет следующие действия:

1. Наблюдение, проведение диагностических тестов, анкет, собеседований.

2. Создание индивидуальной программы обучения обучающегося.

3. Создание комфортных физических условий и благоприятной психологической атмосферы обучения, научно-методическое обеспечение учебного процесса предусмотренными программой источниками и средствами обучения.

4. Проведение диагностических опросов; отслеживание реализации процесса обучения обучающимися; использование адекватных поставленным целям обучения и учитывающих особенности конкретных обучающихся содержания, источников, средств, форм и методов обучения.

5. Использование различных критериев, форм, методов, средств контроля и оценивания достижений в обучении.

6. Внесение необходимых изменений в планы, содержание, формы, методы, средства обучения и оценивания.

При этом он выполняет следующие функции, представленные в иерархическом порядке: 1.эксперта по технологии обучения взрослых;2. организатора совместной деятельности всех участников (элементов) процесса обучения; 3.соавтора (совместно с обучающимся) индивидуальной программы обучения; 4. наставника, консультанта, вдохновителя взрослых обучающихся; 5.создателя благоприятных физических и психологических условий обучения; 6.источника знаний, умений, навыков и качеств, необходимых обучающимся.

Возьмем этот идеал, как образец, к которому необходимо стремиться и попробуем сравнить две модели образования – педагогическую и андрагогическую

Табл.№4
Ориентационные модели образования.

Параметры обучающегося	Педагогическая модель	Андрагогическая модель
1.Самосознание	Ощущение зависимости	Осознание возрастной самоуправляемости
2.Опыт обучающегося	Малая ценность	Богатый источник обучения
3.Готовность к обучению	Определяется физиологическим развитием и социальным принуждением	Определяется задачами по развитию личности и овладению социальными ролями
4.Применение полученных знаний	Отсроченное, отложенное	Немедленное
5.Ориентация в обучении	На учебный предмет	На решение проблем
6.Психологический климат	Формальный, ориентированный на авторитет	Совместно с обучающимися
7.Планирование учебного процесса	преподавателем	Совместно с обучающимися
8.Определение потребностей обучения	преподавателем	Совместно с обучающимися
9.Формирование цели обучения	преподавателем	Совместно с обучающимися
10.Построение учебного процесса	Логика учебного предмета. Дидактические единицы	В зависимости от готовности обучающегося к обучению, проблемные единицы
11.Учебная деятельность	Технология передачи знания	Технология поиска новых знаний на основе опыта
12.Оценка	Преподавателем	Совместное определение новых учебных потребностей, совместная оценка программ обучения

Табл.№5
Взаимодействие обучающихся и преподавателей в образовании взрослых

Обучающийся	Преподаватель
1.Ощущает потребность в обучении	1.Нацеливает обучающегося на новые возможности в самореализации; 2.Помогает каждому уяснить его стремление к самосовершенствованию 3Способствует тому, чтобы каждый обучающийся определил разрыв между устремлениями и нынешним уровнем своей деятельности. 4.Помогает обучающимся определить затруднения в жизни, обусловленные нынешним уровнем подготовки
2.Должны находится в комфортной учебной обстановке, в условиях взаимного доверия и уважения, взаимопомощи, свободы самовыражения, допущение разных точек зрения	5.Обеспечивает комфортабельную физическую среду обучения (мебель, освещение, интерьер, вентиляция, температура воздуха) 6.Рассматривает каждого обучающегося как личность, имеющую уважает его чувства и мысли 7.Стремится установить между обучающимися отношения взаимного доверия, пощряя их взаимные действия и предотвращая возникновение обстановки конкуренции и критики. 8.Не скрывает своих чувств и вносит в учебный процесс дух совместного поиска истины.
3.Уясняют цели обучения и воспринимают их как свои собственные	9.Вовлекает обучающихся в совместный процесс определения целей обучения, в котором принимаются во внимание потребности обучающихся, учебного заведения, преподавателей, общества, логика учебных дисциплин.
4.Берут на себя часть ответственности за планирование и осуществление учебного процесса и потому испытывают чувства причастности к нему	10.Делится с обучающимися своими соображениями относительно возможных направлений обучения, отбора учебного материала и методов обучения, совместно с обучающимися принимает решение по этим вопросам
5.Принимает активное участие в осуществлении учебного процесса	11.Помогает студентам организовываться (в учебные группы, проектные группы, самообучающиеся команды), чтобы они взяли на себя ответственность за процесс совместного поиска
6.Участвуют в учебном процессе, который использует опыт обучающихся	12.Помогает обучающимся использовать их опыт в качестве источника обучения, применяя такие методы, как дискуссии, ролевые игры, разбор конкретных ситуаций. 13.Подает информацию на уровне опыта своих конкретных обучающихся. 14.Помогает обучающимся применять на практике их новые знания с тем, чтобы включить их в жизненный опыт обучающихся.
7.Ощущают продвижение к поставленным целям	15.Вовлекает обучающихся в поиск взаимоприемлемых критериев оценки продвижения к целям обучения. 16.Помогает обучающимся развивать и применять приемы самооценки в соответствии с выработанными критериями.

Если подвести некоторый итог после размышления над приведенными таблицами, то можно прийти к выводу о том, что роль преподавателя при андрагогическом подходе состоит, во-первых, в помощи обучающемуся организовывать себя во внешнем мире, который представляет собой различные ситуации, влияющие на действия, поведение и деятельность человека «здесь и теперь». Этому учат с детства, а преподаватель в вузе продолжает эту ориентационную деятельность. Во-вторых, в помощи самоорганизации себя, своего внутреннего мира, которая состоит в управлении процессами мышления, чувств и поступков. Этому никто не учит, а человек учится этому сам методом проб и ошибок. Роль преподавателя - поддерживающая саморазвитие.

Таким образом, андрагогика как общая теория обучения взрослых дает общие подходы для их применения к разным ситуациям. Ее главная задача – технологическое обеспечение процесса образования взрослых на основе двух взаимопроникающих технологий:

-технологии решения проблем и

-технологии системно-модульного преподавания учебных дисциплин.

Обе обозначенные технологии помогают активизировать самостоятельную работу студентов, обеспечивают учебный процесс методически, адекватно оценивая результаты, и способствуют внедрению авторских программ учебных курсов.

Теперь обратим внимание на «Акмеология» - науку изучающую:

закономерности самореализации творческих потенциалов зрелых людей в процессе созидательной деятельности на пути к высшим достижениям (вершинам);
факторы объективные и субъективные, содействующие и препятствующие достижению вершин;
закономерности обучения вершинам жизни и профессионализма в деятельности;
самообразования, самоорганизацию и самоконтроль;

-закономерности самосовершенствования, самокоррекции и самореорганизации деятельности под влиянием новых требований, идущих как извне, от профессии и общества, развития науки, культуры, техники, так и, особенно, изнутри, от собственных интересов, потребностей и установок, осознания своих способностей и возможностей, достоинств и недостатков собственной деятельности.

Проблеме рассмотрения акмеологии как новой парадигме образования посвящены исследования А.А. Деркача, Бодалева А.А.: “Предметом акмеологии в широком понимании являются объективные и субъективные факторы, которые, взаимодействуя друг с другом, содействуют или препятствуют прогрессивному развитию взрослого человека, а также закономерности и механизмы, позволяющие взрослому человеку достигать в своем развитии вершин, которые обозначаются термином «акме». Акмеология – наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и феномены развития человека на ступени его зрелости и, особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. “К настоящему времени, помимо общей акмеологии, оформились такие ветви акмеологии, как управленческая, педагогическая, военная, спортивная и др.”. Основополагающие аспекты педагогической акмеологии рассмотрены в работе В.Н. Максимовой “Акмеология: новое качество образования”: “Акмеология – это наука о качестве человека и о качестве жизни. Акмеология образования, в свою очередь, исследует условия достижения высокого качества образовательных систем и развития субъектов образовательного процесса: учителя и ученика. Акмеологический подход к образованию становится особенно актуальным в связи с обострением проблемы качества современной школы”

Рассмотрим акмеологические технологии и их роль в повышении качества образования, направленнына развитие внутреннего потенциала, повышение профессионализма и адаптационных возможностей человека. Они включают комплекс естественнонаучных и гуманитарных знаний, приобретающих акмеологическую основу. Особенности акмеологических технологий обусловлены внутренней установкой субъекта на ее разработку и внедрение. Объектом технологизации становятся личностные зоны развития человека, способы и средства жизнедеятельности, профессионального становления.

Структура акмеологических технологий может быть представлена следующим образом:

цель и задачи технологии;
методологическая основа;
принципы разработки;
условия технологического процесса;
анализ конкретной ситуации;
характеристики субъекта и объекта технологии, особенности их взаимодействия;
этапы, приемы (стратегические, тактические) достижения цели;
способы прогнозирования результатов;
внедрение.

«Основная задача акмеологических технологий – сформировать и закрепить в самосознании человека востребованную необходимость в самосознании, саморазвитии и самореализации, позволяющих специальными приемами и техниками самоактуализирвать личностное и профессиональное Я.» К числу акмеологических можно отнести следующие технологии:

игровые (дидактическая игра, технологии игромоделирования),
технологии психоконсультирования,
тренинговые технологии,
технологии развивающего обучения,
технология личностно-ориентированного обучения,
метод проектов.

Теперь обратим внимание на коммуникативную парадигму в образовании, которая как и андрагогическая и акмеологическая возникла из противоречий в реализации традиционной педагогики. Новый акцент образования в сторону культуры сделал необходимым изменения взглядов на образовательную систему в целом, которая имеет, как и вся культура, свой текст, подтекст и контекст. Под текстом образования как социокультурной системы мы будем понимать не только содержательную основу научного знания, но и формы его передачи и усвоения, т..е. преподавания и учения. Оба эти процесса в индустриальном обществе основаны на традиционной педагогике, которой соответствовала традиционная форма уже добытой кем-то информации. Традиционная дидактическая теория видит свою задачу в том, чтобы приобщить обучающихся к обобщенному систематизированному опыту человечества.

Воспроизведем это на следующей схеме, раскрывающей соотношение между профессиональной реальностью, наукой, учебными предметами и учебной деятельностью (См.Рис.)

Традиционная педагогика

Профессиональная деятельность
науки

Учебные предметы

Учебная деятельность

На этом рис.можно увидеть следующее:
1 Наука, отвечая на запросы практики, выделяет свой предмет и описывает его на понятийном уровне. Происходит первое замещение реальности.
2.Учебные предметы представляют собой по форме дидактические приемы преподавания наук. Происходит второе замещение реальности.
3.Учебная информация функционирует в форме лекции, семинара, практического занятия, где происходит третье замещение профессиональной деятельности. А далее – еще одно замещение: в голове обучающегося.

Из этой традиции вытекает утверждение о ведущей роли теоретических знаний в содержании обучения, ориентация на усвоение основ наук. А отсюда традиционная педагогика всегда опиралась на передовой педагогический опыт отдельных педагогов, школ, направлений. Устойчивости этой традиции способствовала специфика «канала передачи информации – знаковые системы- тексты, которые как бы замещают реальную действительность. В этом достоинство традиционной системы, которая переходит в недостаток - об уровне образованности можно судить лишь по прочности усвоенной информации. ( Современное тестирование, проводимое в вузах, проверяет остаточные знания). Но здесь можно увидеть еще одно противоречие: информация, заложенная в текстах является органической стороной культуры, которая имеет общественную форму существования, но усваиваться она должна индивидуально.

Традиционная педагогика не может этих противоречий разрешить, а распространение персональных компьютеров доводит это противоречие до логического конца: обучающемуся транслируется готовый материал (диссертация под ключ), отчужденный от настоящей и будущей деятельности специалиста. Кроме того тексты преподавания и учения оказываются отгороженными друг от друга. Проявляется это в том, что та или иная наука, чтобы приобрести статус науки, должна четко обозначить свой предмет. В реальной педагогической практике это нашло организационное закрепление: в школе – учителя предметники, в вузе – кафедры. Обучение по текстам предстает как набор технологий передачи готового знания, отчужденного от динамики развития культуры (контекста). А текст, оторванный от контекста, теряет всякий смысл. (Современным примером этому являются культивируемые сегодня рабочие программы).
Таким образом, мы переходим к характеристике контекста образования как определенной области культуры. Понятие «контекст» есть выявление ситуационного смысла и индивидуального значения образовательных программ, который осуществляется индивидами в деятельности преподавания и учения. Из этого определения следует, что контекст связан с коммуникативным взаимодействием преподавателя и студента, других людей, в деятельности которых актуализируется знание. Это означает, что если образование рассматривать как явление культуры, то в него надо включать не только прошлое, но и настоящее и будущее, что придает программным текстам ситуационный смысл. Но для этого необходима развитая способность обучаемого и обучающего к инновационной, творческой деятельности, предметом которой является новое знание, новые способы или условия действий.
Если применить контекстный подход к образованию, то на первое место начинают выходить проблемы, связанные с формированием творческих способностей, которые как бы нейтральны к будущему предмету деятельности. Контекстный подход к образованию преобразуют тексты образовательных программ, перечень предметов и методы и способы деятельности преподавания и учения. Подтекст образовательной системы связан с формированием и развитием личности, ее воспитанием, что связано не просто с коммуникацией, а с общением. В коммуникационном взаимодействии преподаватель и студент не равны друг другу не только по статусу, но и по уровню культуры, а вступая в общение, они становятся равными друг другу индивидуальностями, способными обогащать друг друга своей инаковостью, своеобразием, непохожестью, разными позициями, мнениями. Только в общении могут быть развиты такие качества специалиста как уникальность и универсальность, целостность и частичность, массовость и единичность.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 32

	Учебно-методический комплекс по практикам предназначен для обучающихся... Учебно-методический комплекс учебной практики утвержден на заседании кафедры Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин...		Мгпу учебно-методический комплекс дисциплины Специальная дошкольная педагогика и психология с доп специальностью Специальная психология
	Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» Васильева И. В. Делопроизводство. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология»...		Учебно-методический комплекс дисциплины Данный учебно-методический комплекс разработан для студентов дневного отделения факультета коррекционной педагогики, обучающихся...
	Учебное пособие соответствует требованиям государственного образовательного... Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с		Учебное пособие соответствует требованиям государственного образовательного... Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с
	Учебно-методический комплекс дисциплины право в образовании специальность... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология управления» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методическое пособие для студентов Под редакцией Н. С. Мендовой... «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева		Учебно-методическое пособие для студентов Под редакцией Н. С. Мендовой... «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева

Психология и педагогика высшей школы (Учебно методический комплекс для аспирантов и соискателей)

Похожие: