Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Скачать 8 Mb.
|
Использование ЛМС при овладении компетенциями на уроках биологии Масагутова Ф.А., учитель биологии МОБУ гимназия №1 МР Мелеузовский район РБ Стратегия модернизации образования предполагает, что современный школьник должен обладать компетенциями, которые помогут ему быстро адаптироваться при выходе из школы. От нынешнего ученика требуется умение самостоятельно управлять своей образовательной деятельностью. Учебный материал становится перенасыщенным разнообразной информацией. Большинство школьников не могут усвоить такой объем материала. В результате этого учитель не получает удовлетворения от своей работы, а ученик теряет интерес к учебе. Добиться хороших результатов в обучении можно только повышая интерес к учебе, то есть развивая самостоятельный поиск знаний у учащихся. Но как повысить этот интерес? Как привить любознательность слабому ученику, который не хочет учиться, а рядом сидит ребенок, которому интересно учиться? Конечно, у каждого учителя имеются свои методы работы по преодолению такой разной мотивации к учебе. Но, тем не менее, постепенно начинаешь понимать, что собственная мотивация «заставлять учиться» начинает снижаться, поэтому, когда в июне 2013 года на базе нашей гимназии была создана экспериментальная площадка по реализации задач стандартов второго поколения на основе формирования у обучающихся УУД с помощью специальных дидактических средств, мы решили использовать дидактические многомерные инструменты на своих уроках. Дидактические многомерные инструменты позволяют осуществлять моделирование учебных тем для первичного знакомства с материалом, для его успешного освоения и осознания материала, для закрепления и обобщения знаний. Инструментом ДМТ является составление логико-смысловых моделей. Разработка ЛСМ облегчает учителю подготовку к уроку, а школьникам позволяет учебную деятельность сделать более познавательной, развивая у них навыки самостоятельной работы. Это развивает личностные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Во время построения ЛСМ тема урока видна сразу, мы можем обозначить основные вопросы на координатах, а дальше углубиться в изучение этих понятий. При изучении учебного материала по биологии с помощью логико-смысловой модели происходит активная мыслительная деятельность учащихся, что, в свою очередь, приводит к эффективному запоминанию определений, свойств и терминов, так как концепция ДМТ заключается в дополнении аудиального канала восприятия учебного материала визуальным. При закреплении и обобщении знаний вместо вопросов учитель указывает на одну из координат ЛСМ или несколько узелков на данной схеме, а учащиеся подробно на них отвечают. Рассмотрим один из вариантов построения ЛСМ на уроке биологии в 8 классе по теме «Зрительный анализатор». Перед учащимися ставятся следующие цели: раскрыть роль анализаторов в жизни человека, изучить строение зрительного анализатора. Строится ЛСМ урока. К1 - Строение анализаторов. Выявление отличия органов чувств от анализатора; функции частей анализатора. Совместная работа учителя и обучающихся. К2 - Виды анализаторов. В этой координате даны разные виды анализаторов, обеспечивающие анализ действительности окружающей среды. Применение знаний и выявление видов анализаторов. Совместная работа учителя и обучающихся. К3 - Вспомогательная система глаза. Изучение зрительного анализатора начина- ется с изучения органа зрения, а именно - со вспомогательной системы глаза. Объяснение нового материала учителем. К4 - Оболочки глазного яблока. Эта координата дает представление о структуре и функциях оболочек глаза. Самостоятельная работа учащихся. К5 - Оптическая система глаза. Оптические приборы, как они работают, из каких частей состоят? Почему глаз является оптической системой? Ответы на эти вопросы дает данная координата. Совместная работа учителя и обучающихся. К6 - Зрительный анализатор. Как человек получает информацию из окружающей среды, как ее обрабатывает. Как воспринимает окружающую действительность? Зная информацию, отраженную в координатах К1, К4, К5, можно ответить на вопрос о частях зрительного анализатора. Работа учащихся в группах. К7 - Нарушения зрения. Данная координата дает представление о болезнях органов зрения, о гигиене зрения. Самостоятельная работа учащихся. К8 - Значение анализаторов. Выводы. Мы живем в мире, где огромная информация воспринимается организмом и перерабатывается различными анализаторами. То есть каждый анализатор обладает своей модальностью. Выявление причинно- следственных связей и закрепление знаний. Выполнение самостоятельной работы. Самостоятельная работа учащихся по теме: «Зрительный анализатор». Задание: расположите предложения 2-9 в такой последовательности, чтобы текст получился логически связным.
Построение ЛСМ учениками совместно с учителем при изучении нового материала способствует:
Данная ЛСМ обладает большой информативностью, что позволяет использовать ее как опорный конспект. Учащиеся используют ЛСМ при ответах, так как на координатах имеются узелки с определенными понятиями, терминами, то есть это «шпаргалка», которая помогает составить логически связный текст. При использовании ЛСМ учитель строит урок таким образом, чтобы направить мышление учеников в правильное русло. Он организует учебную деятельность по намеченному плану, результатом которого станут сделанные выводы, обобщения, умозаключения. Когда ученик получает продукт своей деятельности, тогда и возникает познавательный интерес. Тогда возникают компетенции. Ученик может доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы; умеет слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Прошел всего один год работы нашей экспериментальной площадки. Было трудно начинать, хотелось сразу все понять, когда познакомились с дидактическими многомерными технологиями. Очень осторожно стали пробовать ЛСМ на уроках, по прошествии времени они казались неинтересными, хотелось их изменить. Могу отметить положительный момент - мы не пишем конспекты и планы уроков, у нас имеется дидактический инструмент – это ЛСМ. Можно сказать, что построение логико-смысловых моделей - это творческий процесс, который позволяет ученикам и учителям выходить за рамки учебного материала. А значит, сделать процесс обучения интересным, познавательным. Использованная литература: 1 .Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения. - М.: Просвещение, 2011. 2. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. - М.: Народное образование, 2002. Работа в школе с одаренными детьми по предмету «Математика» Скорульская Ю.Ю., учитель математики МБОУ лицей 83 ГО г. Уфы РБ Способности человека к адаптации и социализации в нетрадиционных условиях напрямую зависят от того, умеет ли он поступать нешаблонно, в соответствии с ситуацией, творчески. Мы живём в мире продуктов человеческого творчества: открытий, изобретений, художественных произведений и литературных текстов, технических средств и информационных систем. «Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»… Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одарённости, таланта, гения. Кто же они – одарённые дети? Одарённые дети – это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Они, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, языку и так далее. Они раньше своих сверстников могут окончить школу, поступить в институт и защитить диссертацию. Итак, одарённые дети – особенные дети. Их отличает целый ряд черт, которые делают их непохожими на других, обычных детей: одарённый ребёнок – это всегда творческая личность; его интеллектуальные показатели на порядок выше показателей его сверстников (определить IQ ребёнка помогут специальные тесты) и приближены к показателям взрослых; одарённый ребёнок небанален, он поражает окружающих свежестью взгляда, неожиданностью выводов; он весьма и весьма любознателен, он разбирает, экспериментирует, обычно рано начинает читать; интересуется всем необычным, не укладывающимся в рамки обычных представлений; ему мало узнать ответ, он хочет знать, один ли он; он чрезвычайно требовательно относится к результатам своего труда, порой даже чрезмерно требователен к себе. Кроме того, одарённые дети проявляют выраженный интерес к определённым занятиям, предпочитая их всем остальным, и порой игнорируют прочие, хотя и необхо- димые, предметы. В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Для этого целесообразно использовать следующие формы работы: подготовка презентаций; создание и защита проектов по теме исследования; организация в сотрудничестве с учителем дискуссий и диалогов на уроке; организация образовательной коммуникации в групповой деятельности. Во внеурочной деятельности создаются условия для реализации интереса к углублённому изучению математики. С этой целью ведется кружковая работа. Например, кружок в 5-6 классах «Занимательная математика» ориентирует детей на решение нестандартных задач, изучение тем, не относящихся к обязательной программе: комбинаторика, принцип Дирихле, раскраски, графы и т.д. Целью кружковой работы является не только овладение учащимися умениями и навыками, но и развитие в детях математических способностей, вычислительной культуры, элементов творческой деятельности, научного мировоззрения. На кружок дети ходят с удовольствием. В кружковой работе уместно использовать различные педагогические методы: игровой, групповой, проблемно-поисковый и метод самостоятельной работы учащихся. Кроме того, чтобы поддерживать в учащихся дух соревнования, необходимо участвовать в олимпиадах различного уровня, как очных, так и заочных. Участие в подобных олимпиадах позволяет детям не только решать задачи, но и самим их составлять, играть в «автора» и самим издавать учебники и брошюры по математике. Параллельно с этим у школьников возникает потребность узнавать что-то новое о великих математиках, а значит, предмет История математики вливается в нашу жизнь сам по себе. Учащиеся охотно готовят сообщения и доклады, издают стенные газеты. Как же определить у ребенка наличие математических способностей? Учителю могут помочь в этом следующие показатели:
Определить наличие математических способностей - только полдела. Гораздо важнее помочь ребенку их развить. Как же это сделать? Для этого необходима большая и творческая работа учителя. Важно не только научить математике, но и заинтересовать ею, чтобы любовь к предмету и желание им заниматься ученик пронес через всю жизнь. Если наставнику удастся увлечь ребенка, то далее его нужно будет только направлять, слегка корректируя траекторию развития, консультировать по возникающим вопросам. Думается, что основными в работе учителя с одаренными детьми должны стать следующие принципы:
Однако учителю не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревнования. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь других учеников. А это не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой должен стремиться учитель. Успех в учении ребёнку обеспечен, если педагог обладает важнейшим качеством – желанием жить в ученике. Кроме того, что талант ребёнка будет развивать учитель, необходима помощь и участие родителей. Специалисты утверждают, что любой ребёнок может стать одарённым, при условии, что родители будут заниматься с ним с самого раннего возраста. Надо учить своего ребёнка самостоятельному поиску, с тем, чтобы он и сам мог проявить инициативу и своё интересное дело. И самое главное – талант нуждается в поддержке и создании необходимых условий для развития, иначе он гаснет, гибнет и пропадает навсегда. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения Ташбулатова Л.Ш., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 8 ГО г. Туймазы РБ За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через формирование универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные). При организации учебного процесса по программе «Школа 2100» (я работаю по этой системе) у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все виды УУД. Развитие коммуникативных умений происходит на материале учебников всех предметных линий посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль обучающегося. В ситуациях коллективного взаимодействия, которые сопутствуют решению проблемных и творческих задач, формируется способность оценивать правильность выбора вербальных и невербальных средств, соблюдать правила речевого этикета и устного общения. Дети учатся слышать партнера, реагировать на его реплики, учатся правилам общения с младшими, ровесниками, взрослыми. Этому способствуют и инсценировки, когда ученики представляют, переживают самые разные ситуации. В учебниках для 1-4 классов, составленных на основе текстов, представлены тексты всех стилей и жанров, произведения устного народного творчества во всем их богатстве; тексты русских и зарубежных авторов. Много текстов юмористических, шутливых. Авторы учебников пытаются разбудить в ребенке добрые чувства, сопереживание, научить внимательному отношению друг к другу. Ученики размышляют, что им нравится в людях и что не нравится. В учебниках по русскому языку и литературе предусмотрены задания, обучающие работе с чужим текстом: анализ текста по типу, стилю или жанру; определение темы, идеи текста, придумывание заголовка; анализ структуры текста, составление его плана; анализ средств связи между частями текста, между предложениями; сжатие и расширение текста; преобразование (редактирование); написание ответов на вопросы, составление текстов малых жанров и сочинений на предложенные темы, связанные с изучаемым материалом. В данной статье я поделюсь опытом по формированию коммуникативных универсальных учебных действий, как основе коммуникативной компетентности личности на уроках литературного чтения. Каждый выпускник начальной школы должен свободно с использованием большого словарного запаса высказываться на любую предложенную тему, уметь отстаивать свою точку зрения, дискутировать, аргументировать. Но, как показывает практика, большинство выпускников начальной школы имеют низкий уровень овладения видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи. Поэтому на каждом уроке особое внимание я уделяю формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Моя роль как учителя - направлять, помогать, поддерживать, развивать идею, дискутировать. Выпускник школы должен пройти 3 уровня сформированности устной коммуникативной компетентности: а) обсуждение и дискуссия б) небольшие выступления в) презентации. На каждом уровне я использую следующие виды упражнений:
Первый уровень «Обсуждение и дискуссия». Цель – раскрепостить детей, научить их не бояться говорить. На уроках литературного чтения предусматриваю такие задания, которые ставят ребенка в ситуацию, где необходимо высказать своё мнение. Речевые упражнения: необычные вопросы, задания на различение (выбрать один правильный ответ из 3–4 предложенных и обосновать), задания на воспроизведение небольших текстов, задания на перечисление фактов. Ассоциативные упражнения: подбор рифм, сочинение загадок. Дети сочиняют загадки, потом они сравниваются с другими загадками об этих же предметах, чтобы ученики видели разнообразие описаний, ассоциаций, восприятий одного и того же предмета. В ходе обсуждения ребята пришли к выводу, что в загадках предмет не называется, но он сравнивается, описывается. В загадках называются главные признаки предмета, и есть рифма. Таким образом, на практическом уровне идёт усвоение метафоры, сравнения и развитие ассоциативного мышления.
Рефлексивные упражнения: сталкивание мнений (Кто больше понравился из героев? Почему?), попробуй предположить по названию, о чём будет рассказ? Дж. Родари «Сакала-пакала». Что обозначает это слово? (Высказывания детей: старинная игра, считалка, необычное животное, присказка.) Интерпретация: рассматривание картин, рисунки детей по представлению. Каждый рисунок дети защищают. Расскажи, что ты нарисовал? После прохождения первого уровня ученик умеет: слушать и понимать речь, соотносить свои высказывания с высказываниями других, получать информацию о предмете дискуссии. Второй уровень «Небольшие выступления». Цель – научить детей составлять небольшие выступления, использовать язык в соответствии с ситуацией, не отклоняться от темы. Речевые упражнения: придумай продолжение текста; рассказ, где все слова на одну букву («тавтограммы»). Ксюша купила кировский кефир, килограмм картошки и кусок красной кеты. Ксюша капнула каплю кефира на край красной кофты, которую купила крёстная Катерина. Кот Кеша кушал кусок красной кеты. Придумай рассказ, используя данные слова. На уроке русского языка мы изучали слова с сочетаниями СН – ЗН (прекрасный, ужасный, вкусный, опасный, чудесный, ясный). Дома дети составляли небольшие рассказы, используя данные слова. Мыслительные упражнения: задания на анализ и синтез; задания на сравнения (сравнение характеристики героев, их внешнего вида, описания природы и.т.д.). Интерпретация: ролевые и ситуативные игры, инсценировки. Обычно игры организуются от коллективных (участвуют все ученики) к групповым (какая группа желает изображать) и только потом - к индивидуальным. Такая организация работы снимает страх перед публичным выступлением. На втором уровне развития коммуникативных умений ученик учится владеть невербальными средствами коммуникации – манера, жесты, громкость голоса. Прочитай стихотворение, выражая гнев, тревогу, насмешку. Третий уровень «Презентации». Цель – подготовить презентацию. На третьем уровне я использую задания проблемного или творческого характера в групповой работе. Речевые упражнения: упражнения в совместно-индивидуальной деятельности. Дети выполняют сначала индивидуальные задания, которые потом объединяют в единое целое. У детей создаётся мотивация взаимодействия. В ходе взаимодействия дети обогащают друг друга идеями. Это упражнение я часто использую, когда дети составляют характеристику героев. Упражнения в совместно-последовательной деятельности. Группа детей получает задание создать общее произведение (сочинить рассказ, сказку). Дети выполняют работу пошагово. Упражнение на коллективное принятие решений. Процедура принятия решений состоит из нескольких этапов: Учитель объясняет задание. Каждый ученик придумывает 3–5 вариантов решения проблемы. Дети объединяются в пары и обсуждают свои предложения. Выбирают из них наиболее удачные (3–5). Дети объединяются в группы по 4-6 человек. Снова обсуждение и выбор удачных предложений. Делегат от каждой группы называет и обосновывает коллективные варианты. Учитель записывает их на доске и проводит общее голосование. Данное упражнение я использую при составлении плана к тексту. При изучении рассказа ребята дома составляли план к тексту. На уроке дети сначала обсуждали свои планы в паре, затем в группе из четырёх человек, затем из 6 человек. Каждая группа приняла единое решение. Мы заслушали мнения всех групп и составили общий план, по которому готовили пересказ текста. В 4 классе мои ученики готовили первые презентации: презентация слова и презентация книги (групповая). Презентация слова Слово – существо живое, способное, как и человек, радоваться, грустить, может быть добрым и злым. Отличить слово доброе от слова злого нам помогает его смысл, его лексическое значение.
Работу необходимо красиво оформить, используя при этом цветные карандаши, фломастеры, кусочки ткани, кожи, меха, цветную или бархатную бумагу. Наиболее удачными были презентации слов: город, дерево, молния, собака, радость, заяц. Презентация книги сначала была групповая. Каждая группа выбирала книгу Н. Носова и работала по плану: чтение книги всеми членами группы, инсценирование отрывка, составление диафильма (рисунки), небольшой отзыв о книге, составление кроссворда. Затем каждая группа представляла свою книгу. Следующим шагом была презентация творчества писателей. К концу третьего уровня дети умеют: поддерживать дискуссию; высказывать мнение в соответствии с ситуацией; задавать вопросы по теме; аргументировать свою точку зрения; подготовить презентацию, использовать язык и стиль, понятный аудитории. В процессе работы по формированию устных коммуникативных умений ученики знакомятся с правилами речи и общения.
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:
Используя данные упражнения в системе, я формирую у учащихся коммуникативные универсальные учебные действия. Качественно повышается уровень развития детей, когда в речевом общении принимает участие весь класс. Мои ученики с желанием работают в парах, в группах. К концу 4 класса дети формулируют свои мысли сложными синтаксическими конструкциями в виде текста, не боятся выступать публично, корректно оценивают выступления одноклассников. Формирование универсальных учебных действий, в том числе и коммуникативных, значительно повышает качество образования. |
Похожие:
 | Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального... |  | Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования... |
| Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... | | Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
| Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования... | | В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"... |
| Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),... | | Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",... |
| В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... | | В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... |