Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Скачать 8 Mb.
|
Условия успеха исследовательской деятельности младших школьников Демихова Е.А., учитель начальных классов МОБУ СОШ №8 ГО г. Белорецк РБ В соответствии с ФГОС модель выпускника начальной школы включает такие характеристики, как «любознательный, активный и заинтересованно познающий мир, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности». Как же формировать эти характеристики? Технология исследовательского метода в обучении способствует формированию именно таких качеств личности. Ребёнок по своей природе исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать, экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию, приводит ребёнка к маленьким открытиям. При организации исследовательской работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Кроме того успешность исследовательской работы зависит от следующих моментов. Важным условием продуктивной исследовательской деятельности является развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость». Прежде всего имеется в виду сформированность обобщенных умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у обучающихся являются широта, мера самостоятельности и обоснованность. К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность. Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется через учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом. Следующим условием является опыт развернутой, содержательной, дифференцированный самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих умений:
Но одним из самых значимых условий является формирование у учащихся следующих компетенций: языковой (правописной), лингвистической (предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры; обеспечивает развитие логического мышления, памяти, самоанализа) и коммуникативной, которая формируется на базе первых двух. Языковая компетенция реализуется в процессе формирования у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи). Лингвистическая компетенция - это знания обучающихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка. Коммуникативная компетенция - это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся. Хочу остановиться на формировании коммуникативной компетенции, так как она является одной из приоритетных, ведь язык – это средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире. Исследовательская деятельность подразумевает работу со словом. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Развитие речи и словаря детей, овладение богатством родного языка - один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связанный с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении школьников и неотъемлемой частью исследовательской деятельности школьника. А.П. Чехов писал: «…для интеллигентного человека дурно говорить можно считать таким же неприличием, как не уметь читать и писать, поэтому в деле образования и воспитания обучение красноречию следовало бы считать неизбежным». Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Успехи в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успехи в учебной работе по всем предметам и в других видах деятельности. Для продуктивной исследовательской работы необходима сформированность коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относятся: умение спрашивать; умение управлять голосом; умение выражать свою точку зрения; умение договариваться. На каждом этапе исследовательской работы осуществляется работа над речью и уделяется внимание всем видам деятельности: говорению, слушанию, письму и чтению. Серьезная работа - с источниками информации. Проводя любое исследование, обучающиеся обращаются к словарю, выясняя значение слов, находят фразеологизмы, пословицы и поговорки, загадки, стихи, легенды и т.д. Во время работы над исследованием происходит развитие одного из важных умений: как работать с текстом, редактировать, сокращать, видеть главное и отсекать второстепенное, логически соединять части текста, составлять план. На этапе защиты обучающимся приходится отвечать на вопросы. Этот прием развивает умение грамотно строить монологическое высказывание, составлять рассуждения, точно выражать свои мысли. Таким образом, владение словом - важное условие в исследовательской деятельности младших школьников, от которого зависит в целом результат данной работы. Мои ученики с большим интересом проводят исследования на самые разные темы. Борискова Даша и Гудыма Валерия написали работу «Каша - пища наша», в которой раскрыли значение слова -каша-, изучили разнообразие каш, рецепты разных народов, фразеологизмы, пословицы и поговорки с этим словом. Жвыкин Дима задумался над вопросом: почему ученики так мало читают? В своей работе «Чтение - вот лучшее учение» он изучил разные виды чтения, нашел пословицы и поговорки разных народов о книге, афоризмы известных людей о чтении, подготовил памятку «Как полюбить чтение». Саляева Арина и Резяпова Элина в своей работе «Во саду ли в огороде выросла картошка» поработали со словом -картофель-, разобрались, почему картошку на Руси называют вторым хлебом, собрали большую коллекцию загадок, стихов, пословиц и песен о картошке. Усикова Катя и Тарасова Даша рассуждали в своем исследовании, насколько изменились игры по сравнению с играми наших родителей, бабушек и дедушек, и какие предпочтения у современных детей, провели опрос трех поколений, составили книжку-малышку с описанием игр разных народов. Все ребята с увлечением занимаются исследовательской деятельностью, и уверенность им придает владение словом. Формирование данных показателей обучающихся начальной школы проходит прежде всего на уроках русского языка, литературного чтения, родного (русского) языка, а также и на других уроках и является необходимым условием для становления исследовательских умений и навыков. За последние три года серьезной работы над формированием исследовательских умений младших школьников имеются следующие результаты: на городском уровне - 2 ученика - 2 место, 1 ученик - 3 место, дипломант II Всероссийского конкурса детских исследовательских работ «Мои первые открытия», 2 лауреата IV Всероссийского конкурса детских исследовательских работ «Мои первые открытия», лауреат I Республиканской научно-практической конференции младших школьников «Научное РRO-движение-2014». И это - только начало. Надеюсь, что главные победы ещё впереди. Технология критического мышления как средство формирования речевой деятельности учащихся на уроках татарского языка и литературы в условиях русскоязычной школы Хабибрахманова Г.Ф., учитель татарского языка и литературы МАОУ гимназия №1 ГО г. Белебей РБ Сохранение и развитие языка – важнейшее политическое дело государственного, мирового масштаба. В регионах с многонациональным составом населения, каким является Республика Башкортостан, к проблеме изучения родных языков, национальных культур проявляется огромный интерес на правительственном уровне. Принят Закон РБ «О языках народов Республики Башкортостан», разработана Государственная программа сохранения, изучения и развития языков народов Республики Башкортостан до 2016 г. и т.д. Несмотря на принятие на государственном уровне мер по развитию и изучению родных языков, процесс обучения сопровождается определенными трудностями. Одна из них - отсутствие у школьников интереса к изучению родных языков. Также существует внутреннее сопротивление у отдельных представителей населения к изучению их детьми родного языка. На мой взгляд, это связано с отсутствием педагогически грамотно организованного обучения, с устаревшими методиками, направленными не на овладение собственно речью, а на освоение письменного языка и грамматики. Таким образом, возникает задача совершенствования преподавания родных языков, в том числе татарского языка, поиска эффективных технологий, методов, приемов и форм преподавания татарского языка в русскоязычной школе, которые способствовали бы формированию устойчивой мотивации изучения родного языка и развитию речевой деятельности. Обучение татарскому языку как родному в русскоязычной школе имеет свои особенности. У многих городских детей, поступающих в начальные классы, познавательная, мыслительная, речевая деятельность осуществляется на русском языке. Поэтому у таких учеников возникают трудности с усвоением лексики татарского языка и формированием правильной устной речи на родном языке. В связи с этим возникает необходимость взаимосвязанного обучения разным видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму. К такому обучению можно адаптировать приемы технологии критического мышления. Технология критического мышления выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Современные исследователи технологии критического мышления, как зарубежные (Д. Халперн, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер, Д. Клустер и др.), так и российские (С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, И.В. Муштавинская и др.) отмечают, что критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Преподаватель американской литературы Хоуп-колледжа США профессор Дэвид Клустер в статье «Что такое критическое мышление?» дает следующее определение критическому мышлению: Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые надо решить. В-четвёртых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими, мы уточняем и углубляем свою позицию. Таким образом, развитие критического мышления предполагает активную речевую деятельность человека. Ценность данной технологии в преподавании татарского языка и литературы в том, что она дает возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию. Учитель стимулирует интересы учащихся, развивает у них желание практически использовать родной язык, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. Необходимо также отметить, что технология критического мышления предполагает личностно-ориентированное обучение, что позволяет реализовать основные кон- цепции федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. В основе данной технологии лежит трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала ребёнку необходимо настроиться, вспомнить, что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить. Нужно отметить, что все три фазы выполняют коммуникативную (бесконфликтный обмен мнениями) и мотивационную (побуждение и сохранение интереса к теме урока) функции, необходимые в обучении родному языку. Многообразие приемов технологии критического мышления помогает делать уроки насыщенными, а работу обучающихся - эффективной и интересной. Немаловажное значение имеет и то, что разработчиками технологии предлагаются пошаговые методические рекомендации к применению данных приемов и возможность на их основе создавать свои оригинальные формы работы, адаптировать приемы под свой контингент учащихся. Остановимся на нескольких приемах, адаптированных для развития речевой деятельности учащихся на уроках татарского языка и литературы. Например, «Корзина идей» используется на стадии вызова. Каждый ученик записывает в тетради всё, что знает по теме (1-2 минуты), потом идет обсуждение этой проблемы в паре (2-3минуты). Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного, все ответы (и правильные, и неправильные) фиксируются на доске - складываются в «корзину». В ходе урока эти идеи анализируются, систематизируются, ошибки исправляются. Для того, чтобы этот прием стал «работать» на развитие речи, необходимо поставить перед учащимися обязательное условие - стараться давать только полные ответы. Прием «Чтение с остановками» удачно используется на уроках литературы. Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. В основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данный прием способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. Очень эффективен на стадии вызова прием «Веришь - не веришь». Им можно вызывать аргументированные ответы по поводу проверки домашних заданий, кроме того, он может стать отправной точкой в получении нового материла, его осмысления. После вопроса «Верите ли вы, что…» следует ответ-доказательство. Прием «Ключевые слова» позволяет и быстро повторить домашнюю работу, и поработать над развитием речи, и поставить цели к уроку, и ввести учеников в рабочую атмосферу дальнейшей работы. На доске записываются 5-10 слов, по которым за 3-5 минут пишется или составляется устный рассказ. Синквейн и диаманта позволяют не только обогащать словарный запас учащихся, но подготавливают их к краткому пересказу; учат формулировать идею (ключевую фразу), излагать личное отношение к теме; позволяют почувствовать себя хоть на мгновение творцом. Их можно использовать как план для составления мини-рассказа. Прием «Круги по воде» активизирует знания учащихся и их речевую деятельность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. Использование приемов технологии критического мышления на уроках татарского языка позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми учащимися, активизируют деятельность обучающихся на уроке. |
Похожие:
 | Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального... |  | Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования... |
| Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... | | Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
| Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования... | | В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"... |
| Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),... | | Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",... |
| В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... | | В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... |