Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Скачать 8 Mb.
|
Инновации в преподавании татарского языка и литературы Акберова Л.З., учитель татарского языка МОБУ СОШ №2 с. Старобалтачево МР Балтачевский район РБ Обучение татарскому языку в русскоязычной школе имеет свои особенности. Цели и задачи, поставленные в работе, - это формирование первичных умений и навыков устной речи, чтения и письма с опорой на коммуникативный подход к изучению родного языка; включать обучающихся в диалог культур разных национальностей, ознакомить их своеобразием: дать понять, что именно через родное слово, родной язык человек познает мир. Родной язык является связывающим звеном сохранить самобытность народа, культуру, обычаи. Каким должен быть современный урок татарского языка и литературы? Этот вопрос является актуальным для всех учителей татарского языка, которых волнует проблема модернизации образования, которым небезразлично, что будущее поколение затрудняется высказывать собственное мнение, что у многих ребят бедный словарный запас, мало общаются на родном языке, некоторые вообще не читают книги. Как привить обучающимся интерес к родному языку? Решить эту проблему можно, если широко применять нетрадиционные формы обучения, искать новые эффективные методы и приемы, которые активизировали бы детей к самостоятельному приобретению знаний. Следует заботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно. Процесс преподавания татарского языка и литературы в школе носит не только образовательный характер, но и направлен на воспитание успешной личности, я пытаюсь формировать и развивать творчески мыслящую личность ребенка, способную принимать нестандартные решения. Основным результатом своей деятельности считаю получение детьми прочных знаний, умений и навыков по предмету, умение их применять на практике. Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются обучающимися в строгой последовательности, постепенно, в порядке возрастающей трудности и сложности, чтобы обучающийся поднимался по ступеням. Каждый новый урок должен базироваться на предыдущих. На уроке использую активные виды деятельности: слушание детьми образцовой речи с многократным повторением, озвучивание небольших текстов (сказок, рассказов) в сопровождении музыкальных произведений. Их воспроизведение, занимательные упражнения. Заучивание наизусть, пение, элементы народных игр, упражнения по изучению диагностической речи, закрепление содержания услышанного текста. Для обогащения словарного запаса у обучающихся использую на уроке картинки, рисунки, таблицы, ребусы, кроссворды. На уроках я пользуюсь поисковым, исследовательским, проблемным методом, а также такими приемами, как наблюдение, сравнение, сопоставление. Когда я применяю элементы развивающего обучения на уроках, опираюсь на следующие позиции, которые отражают движение к раскрытию способностей каждого школьника, к выращиванию самостоятельного, думающего, ответственного человека, готового сотрудничеству, к созидательной деятельности:
Особую роль при этом уделяю работе над текстами художественных произведений. При анализе художественных текстов происходит самонаучение, а это приводит к формированию языковой личности. Поэтому отдаю предпочтение коммуникативно- групповому методу. Состав группы - 5-6 человек, с различным уровнем знаний и творческих возможностей. Детям предлагаю различные формы работы: дискуссии, ролевые игры, анализ текста, когда ученик выполняет хоть маленькую творческую работу, он начинает верить в себя. Традиционно образовательный процесс связан с передачей-получением информации, при этом одним из важнейших моментов урока считаю использование игровых технологий. Игра предполагает творческое начало. Здесь участник четко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за свое поведение, но и за успех всей группы. В игре происходит рефлексирование, самореализация, ученик сам принимает решение. Серьезную грамматическую работу организую в форме игры «Путешествие по станциям Грамматики». Заранее обучающимся сообщается, через какие станции (темы грамматики) будут следовать «поезда». Для каждой станции заготавливаются карточки – «билеты». Ученик заполняет свой «путевой лист» (ответы). Если он не ответил, для него «путь закрыт», он «не отправляется в дальнейший путь» до тех пор, пока не выполнит задание (пока не заполнит «путевой лист»). Игра посильна даже слабым обучающимся. Находчивость и сообразительность здесь оказываются ключевыми моментами в получении знаний. В процессе игры вырабатывается умение сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивать внимание и стремление к знаниям. Игровые моменты способствуют активизации учебной деятельности. Обучающиеся активно работают, развиваются. Они высказывают свои мнения смело, используют в речи фразы «по-моему», «я считаю», «я думаю», «по моему мнению» и.т.д. Использование данных технологий формирует и развивает учебно- познавательные компетенции, усиливает мотивации к изучению предмета. У обучающихся повышается уровень обученности, развиваются коммуникативные способности. Высокий уровень обученности позволяет многим обучающимся успешно участвовать в олимпиадах, конкурсах по татарскому языку и литературе. Формирование у учащихся УУД с помощью специальных дидактических средств Ахметшина В.А., Отличник образования РБ, заместитель директора по УР МОБУ гимназии №1 МР Мелеузовский район РБ В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения [1]. В процессе изучения предметов у детей возникает одна из больших проблем, связанная, прежде всего, с усвоением и переработкой большого количества информации, а у учителя, в свою очередь, проблема - как оптимально и рационально структурировать и преобразовать учебный материал для его лучшего усвоения. 1 сентября 2013 г. на базе МОБУ гимназия №1 г. Мелеуз была открыта экспериментальная площадка БГПУ им. М. Акмуллы «Реализация задач стандартов второго поколения на основе формирования у обучающихся УУД с помощью специальных дидактических средств» (научный рук. В.Э. Штейнберг, зав. Научной лабораторией дидактического дизайна, доктор пед. наук, профессор). В ходе экспериментальной работы нам предстоит изучить концепцию формирования УУД, определить педагогические условия формирования у учащихся УУД, освоить дидактические средства формирования УУД, включив их в урочную технологию обучения, оценить сформированность УУД у учащихся. Функцию координирования экспериментальной работы взял на себя научно-методический совет гимназии, на котором анализируются промежуточные результаты работы, планируется дальнейшая творческая деятельность педагогов, оформляются научно-методические разработки. Представленная нами ЛСМ (логико-мысловая модель) называется «Формирование УУД». Универсальные учебные действия (УУД) - умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. По мнению А.В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» (2). Луч К1 «Освоение компонентов учебной деятельности»: в основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Луч К2 «Основные идеи»: новизной подхода к обучению по новым образовательным стандартам является не передача суммы знаний, а развитие личности учащегося на основе способов деятельности. Основой организации учебной деятельности учащихся должны стать технологии, которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Таковыми являются: технология проблемного обучения (В. Шадриков), системно-деятельностный подход (Л. Выготский, В. Давыдов, А. Эльконин), компетентностный подход (С. Шишов) и дидактическая многомерная технология (В. Штейнберг). Луч К3 «Виды УУД»: Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях; регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности; познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем; коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Луч К4 «Требования к учителю»: психологическая компетентность (теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика, умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса, умение определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика; педагогическая компетентность: знания в области преподаваемого предмета, ориентация в современных исследованиях по предмету, владение методиками преподавания предмета, владение управленческими технологиями (педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты учебного и воспитательного процесса; технологическая компетентность: практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета, умение проектировать и реализовать программу индивидуальной траектории обучения ученика, владение методиками и технологиями медиа-образования. Луч К5 «Условия формирования УУД»: в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним активность учащегося признаётся основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В связи с этим, главными условиями формирования УУД являются: учебное сотрудничество, проблемные ситуации, проектно-исследовательская деятельность, рефлексия. Луч К6 «Инструменты формирования УУД»: 1) информационно-коммуникационные технологии. Одним из основных положений ФГОС является формирование универсальных учебных действий (УУД) как важнейший результат реализации стандарта. ИКТ увеличивает возможности для такого формирования. ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе; 2) дидактические многомерные инструменты (автор В.Э. Штейнберг). Логико-смысловая модель (ЛСМ) – конкретная форма реализации дидактических многомерных инструментов в виде образно-понятийных моделей, содержащих смысловой и логический компоненты. ЛСМ позволяют максимально структурировать и преобразовать учебный материал для его лучшего усвоения. Луч К7 «Планируемые результаты». К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ относятся: личностные результаты - готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты - освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые обеспечивают овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; предметные результаты - освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. Луч К8 «Критерии сформированности УУД»:
Разработанная нами ЛСМ была рассмотрена и обсуждена на педагогическом совете, модель структурировала огромный материал, представленный ныне в научной учебно-методической литературе по формированию УУД, позволила всему педколлективу составить единый образ достигаемого результата, что очень важно для управления качеством образовательного процесса. Литература
|
Похожие:
 | Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального... |  | Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования... |
| Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... | | Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
| Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования... | | В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"... |
| Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),... | | Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",... |
| В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... | | В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... |