Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Скачать 8 Mb.
|
Формирование коммуникативной способности школьника на уроках ОБЖ Ильясов Р.Р., доктор философских наук, доцент, учитель ОБЖ МБОУ лицей № 96 Советского района ГО г. Уфа РБ Проводимый автором мониторинг процесса и результатов обучения позволяет заключить, что учебные программы по большинству естественных и гуманитарных предметов постоянно обновляются, усложняются тексты, повышается уровень требований к сдаче промежуточной и итоговой аттестации. При этом у учащегося возникает проблема не столько эффективного усвоения содержания учебных дисциплин, сколько проблема высокого уровня демонстрации уже усвоенного и апробированного материала. Данное во многом скрытое от субъекта противоречие между наличием компетенций и способом их представления выражается во фразе: «Я знаю материал, но вот ответить не получается, не могу сформулировать письменно и устно». С другой стороны проблемы успешной социализации сводятся к отсутствию регулярной, оцениваемой объективными дидактическими инструментами коммуникации, обилие тестовых «молчащих» заданий тормозит полноценное развитие и совершенствование речевой и языковой культуры. Но кто будет возражать, что многое зависит о того, как именно подросток высказывается, как он умеет выставлять аргументы, отвечать оппонентам, как может находить новые варианты развития идеи, как может убедить коммуниканта. Учащиеся соглашаются, что квазиобщение в социальных сетях наглядно показывают уровень коммуникативной культуры: короткие, огрубленные фразы, зачастую вне нормы литературного языка, упрощенные новообразования, высказывания вне последовательной логической линии темы, наличие активных элементов хаоса. При этом отсутствует установка на понимание собеседника, само длительное время пребывание субъекта в перегруженной агрессивным и примитивным словом культурно- лингвистической среде создает ситуацию, при которой поток слов отрывается от носителя, становится фикцией. В наиболее общем виде эскапические реакции субъекта и его неспособность к диалогическому взаимодействию есть во многом результат многословной неупорядоченного потока аудиальной и визуальной информации. «Болтающее» телевидение, радио, непрерывное мелькание разорванных видеоизображений на экране гаджета способно длительное время занимать подростка и даже его. Но развлекать в большей степени означает активно отвлекать, растаскивать, лишать субъекта собранности и сосредоточенности, так необходимые ему для формирования серьезного и ответственного отношения к получению научного знания. Поэтому на уроках следует создавать ситуацию, при которой учащийся осваивает учебный материал через создаваемый им же письменный и устный текст. Так во время практических занятий основное внимание обращено на формирование сложных навыков и умений как продуктивно и безопасно обращаться с инструментами, как «включать» себя и оборудование в алгоритм выполнения технологической операции, как обрабатывать объект, как сопоставлять качество работы с эталоном, выявляя при этом ошибки и способы их устранения. Но важно также на завершающей стадии учащимся предложить задание: каждому письменно описать кратко, но полно как именно выполнялась операция, в какой последовательности, и какие при этом были получены результаты. И на этой стадии выявляются значительные сложности, так как, даже самостоятельно выполнив задание и добившись поставленной цели, получив высокую оценку, проблема адекватного представления своего действия в тексте и в схеме не решается. Чаще всего возникает ситуация познавательного затруднения: «Мне проще и быстрее сделать руками, чем описать выполненное мною задание». Тем самым субъект убеждается в сложности для себя теоретического познания и преобразования наличного эмпирического и чувственного массива. Следовательно, познание не может быть полностью рефлексивным, оно во многом иррационально и в пространстве субъектно-объектных отношений претерпевает некую деформацию. Данный тезис указывает, что процесс познавательной деятельности, и тем более, окончательные результаты во многом скрыты от способности к критическому произвольному осмыслению субъектом. К акту познания затруднительно применить категорию окончательной результативности, он бытийно процессуален, бесконечность имплицитно присутствует даже в конечном для субъекта в данный момент фрагменте. Для успеха преподавания важен факт признания школьником идеи безусловной бесконечности познания объекта. При этом следует обратиться к их повседневному опыту: после лучшего ответа на экзамене, по истечению некоторого времени подросток, уже спокойно переосмысливая успех, приходит к выводу, что имелся вовсе не «лучший» ответ, можно было добиться на экзамене явно большего в содержание и форме. Видимо, окончательное понимание значимости высокой речевой компетентности во многом результат личного постоянно обновляемого познавательного действия самого субъекта, а признание значимости личного участия в переводе внешнего во внутренний пласт активности достигается в результате постоянной рефлексии содержания учебных и многих иных действий. Задания эвристического типа как средство повышения компетенций учащихся Кинцель А.Е., магистр педагогических наук, учитель биологии ШГ № 6 имени Абая Кунанбаева г. Степногорск, Казахстан, сотрудник кафедры естествознания ЦДО «Эйдос» г. Москва «Где нет простора для проявления способностей, там нет и способностей». Людвиг Андреас фон Фейербах (немецкий философ 19 века) Формирование интеллектуальной элиты, которая будет задавать темп развития науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность развития современной школы. Главным направлением развития современной школы является программа поиска, практической диагностики, обучения, воспитания и развития творческого человека, талантливых специалистов. Введение такой формы тестирования на экзаменах, как ЕГЭ в Российской Федерации или ЕНТ (Единое национальное тестирование) в Казахстане, имеет свои отрицательные стороны: оно загоняет учеников в определенные рамки теста, не давая развиваться мысли, речи, логике и так далее. Я ставлю перед собой цель не только вложить знания в головы учеников, но развить в них творческое начало. В качестве сотрудника центра дистанционного образования «Эйдос» я работаю более 4-х лет. Исходя из своего, пока еще небольшого опыта, я сделал для себя следующие доводы в пользу эвристических форм обучения, как одного из направлений реализации IT-технологий во внеурочной и урочной деятельности: 1. Эвристические олимпиады – это новая форма олимпиад, привлекательная для учащихся и преподавателей, во-первых, своей новизной, отличием от традиционных форм олимпиад и других форм проверки знаний учеников. Во-вторых, применение эвристических форм работы на уроке подталкивает учеников к осмыслению явлений, рассматриваемых и обсуждаемых на уроке, способствует развитию логического мышления и творческой инициативы. В рамках дистанционных олимпиад, курсов, проектов, конкурсов мы также можем наглядно увидеть развитие творческого потенциала участников, основанного на их базовых знаниях по предмету. Именно новизна содержания олимпиад сначала вызывает у учащихся замешательство, растерянность, а затем является хорошим стимулирующим, мотивирующим фактором деятельности учеников. Подтверждением этого являются рефлексии многих учащихся, которые они предоставляли по окончании олимпиады, в которых они описывали свои чувства в следующей последовательности: растерянность, замешательство, озарение, появление множества различных идей, нахождение самой лучшей, самой главной идеи, радость и удовлетворение своей работой. Вот пример одной из рефлексий ученицы 7 класса Радченко Александры: «Это уже не первая олимпиада «ЭЙДОС» в которой я участвую, но все с таким же удовольствием вчитываюсь в задания! Она позволяет открыть для себя, что-то новое! Вообще-то мне никогда не было интересно участвовать в каких-либо олимпиадах, и не знаю по какой причине, но я вдруг решила поучаствовать в «ЭЙДОСЕ». И не пожалела об этом! Мне действительно было интересно, особенно в третьем задании. Обычно олимпиады скучные и, я бы даже сказала, одинаковые, а вот «ЭЙДОС» - это полёт фантазии. Ещё мне нравится, что вопросы задаются ненавязчиво, например, как ты думаешь, предложи свои версии по данному вопросу, объясни, докажи, расскажи…». 2. Эвристические олимпиады – это фактор развития творческой личности. Школьная программа, несмотря на многие её достоинства, имеет один существенный недостаток – учит школьника мыслить шаблонно. То есть всё строится по установленной схеме: изучение темы – выполнение заданий по теме (решение примеров, ответы на вопросы по теме и т.д.) – контрольная работа по теме. Все довольно обыденно и предсказуемо. Поэтому часто мы слышим от учащихся, что им скучно, им неинтересно. Новые педагогические технологии, в частности, личностно-ориентированная, дифференцированное обучение, направлены на пробуждение интереса к учебе. Я считаю, что такая форма работы, как эвристические олимпиады, эвристические беседы и так далее, несут в себе подобную нагрузку, ориентированную на повышение мотивации учащихся. Есть хорошее выражение о том, что выпускники делятся на два типа: тех, кто научился учиться и тех, кто научился думать. На мой взгляд, до сих пор многие учителя наших школ ставят своей целью осуществление первой части этого выражения, не применяя в своей практике новые виды инновационной деятельности. Психолог Л.С. Выготский говорил, что развитие и знание – это разные вещи. «Ребенок может много знать, но не быть развитым. Другой может быть развитым, но чего-то не знать. Но развитый и не знающий ребенок завтра далеко перепрыгнет знающего, и пойдет вперед стремительно, ибо развитость и есть гарант приобретения знаний». Думаю, что именно применение человекосообразного обучения позволяет воспитать новое поколение развитым, мыслящим, анализирующим, выходящим за рамки знаний школьных учебников. В современной педагогической системе обучения наметилась тенденция переноса акцентов с увеличения и усложнения объема учебного материала на формирование общелогических мыслительных умений, так как интеллект человека в первую очередь характеризуется не объемом «багажа знаний», а высоким уровнем логического мышления. Поэтому уже с начальных классов необходимо учить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию. Задания эвристической направленности могут быть и являются тем эффективным фактором, который позволит достичь этой цели. В пользу эвристических заданий можно отнести и тот факт, что они применяются при обучении младших школьников и уже на этом этапе развивают их логику, фантазию, интеллект, закладывая основы интеллектуальной деятельности на будущее. 3. Эвристические олимпиады – это повышение внутренней самооценки учащихся. В начале моей дистанционной деятельности в Центре «Эйдос» я задавал себе закономерный вопрос: «Почему столько желающих участвовать в олимпиадах «Эйдоса», в чем их привлекательность?» Со временем я нашел ответ на этот вопрос. Сама открытая форма заданий олимпиады, в принципе не имеющих готового ответа, дает возможность учащимся излагать свои мысли свободно, не боясь сделать ошибку, не боясь, что их мысли будут выглядеть смешными или нелепыми. Видя, что их инициативность только приветствуются, учащиеся раскрывают свой внутренний потенциал, о котором они, возможно, и не подозревали. Вот фрагмент рефлексии участницы из г. Всеволожска Безверхой Елены: «Если честно, первый раз прочитав задания, я схватилась за голову и подумала: “Боже мой, какие нестандартные задания!!” А потом, развеселившись, я вошла во вкус, и мне очень понравилось. Очень здорово, что олимпиада эвристическая. Мы открыли для себя много нового, а главное то, что у нас есть огромный запас фантазии, его просто надо открыть! Я первый раз посетила подобную олимпиаду и уверена, что вернусь к ней еще не раз. Эта олимпиада - просто супер, помогла нам сдружиться, увидеть живой мир глазами радостного открытия». К тому же, в условиях школы, в обычных олимпиадах и исследовательских научно-практических конференциях участвуют чаще всего несколько учащихся, имеющих особые способности к какому-либо предмету, а остальные, так называемые «средние ученики», остаются в стороне. Эвристические задания человекосообразной направленности дают возможность «средним ученикам» раскрыть себя, повысить свою мотивацию, уверенность в себе, открыть в них те возможности, о которых, вполне вероятно, они и сами не догадывались. Большим плюсом я считаю тот факт, что при проведении же эвристических олимпиад учащиеся стараются проявить не только свою индивидуальность, но и принести хорошие баллы всей команде. То есть участвуют массово, ощущая «чувство локтя» товарища, ощущая себя равноправными партнерами – чувства очень полезные, с психологической точки зрения, в их жизни и будущей карьере. 4. Эвристические олимпиады – это средство мониторинга развития учащихся. Как дистанционный педагог, я имел возможность наблюдать, что зачастую в олимпиадах по разным предметам участвуют одни и те же учащиеся. И по их ответам я мог проследить динамику их развития. Их ответы, раз за разом, становились более интересными, более полными, более развернутыми и оригинальными. Тот факт, что эти ученики выбирают олимпиады по разным предметам, это еще один плюс в пользу эвристических олимпиад, которые помогают учащимся определить круг своих интересов и в какой-то мере будущую профориентацию. Они могут смело участвовать в олимпиадах, пробуя свои силы в различных областях знания. А для учителя эвристические олимпиады – это средство диагностики развития учащихся, начиная с первых пробных шагов до конечного образовательного продукта, созданного учащимся. 5. Еще одна ценность эвристических олимпиад – это ориентирование учащихся на получение определенного образовательного продукта. Этот термин пока что является новым и незнакомым для многих учителей. То есть, образовательная система, складывавшаяся десятилетиями, приучила нас к учению ради процесса учения. Современная же жизнь требует принципиально нового подхода к обучению. Создание учеником своего образовательного продукта – это и есть конечный результат обучения, в который ученик вкладывает не только полученные знания, но и свое творческое «Я». Таким образом, ученик сам задает себе планку, до которой он должен подняться, самосовершенствуясь при этом. А чувство успеха и уверенности в своих силах – это очень полезное чувство, окрыляющее ребенка на создание будущей ситуации успеха. В подтверждение моих слов хотел бы привести еще один фрагмент рефлексии участницы Деревенчук Анастасии: «Я решила принять участие в эвристической олимпиаде второй уже раз в этом учебном году, потому что мне хотелось снова и снова попробовать свои силы в решении новых и очень интересных заданий. Оказывается, это затягивает! Я считаю, что всем школьникам надо пробовать участвовать в эвристических олимпиадах, потому что они непременно развивают нестандартное мышление, способствуют расширению кругозора, побуждают к творчеству, повышают самооценку». Нужно отметить, что рефлексивная форма осмысления результатов своей деятельности, к сожалению, еще не доступна большинству учеников и учителей. Мы пока не научились этому сами и не учим этому же своих учеников. Но именно рефлексия дает огромный шанс как ученику, так и учителю, понять, что было сделано правильно, а что нет; в чем причина успеха или неуспеха; как использовать допущенные ошибки в своей деятельности и т.д. В приложении вы можете ознакомиться с примером итоговой рефлексии, написанной учителем после прохождения дистанционного курса по физической культуре, проведенного мной в конце 2012 года. 6. Так сложилось, что наша система образования ставит во главу угла оценку учащегося по предмету, как главную определяющую меру развития ученика. Напротив, западная система образования уделяет больше внимания не оценке по предмету, а развитию личности ребенка. В этом смысле, еще одно преимущество дистанционных эвристических олимпиад, делающих шаг навстречу формированию и гармоничному развитию личности ученика. 7. Эвристические олимпиады – это развитие умения мыслить абстрактно, выходить за рамки учебной программы, развитие навыков к творчеству. Необычное содержание олимпиадных заданий предполагает нестандартное мышление ученика, которое ученикам нужно в себе воспитывать и культивировать. Здесь очень важна роль педагога как советчика и мудрого помощника. Именно учитель может подсказать ученику, как провести аналогию между, казалось бы, несовместимыми объектами или явлениями, как выйти за рамки установленных правил и проявить творческую инициативу. Мой педагогический опыт доказывает эффективность использования эвристики на уроках, так как ученики глубже и легче усваивают знания, избегая зубрежки. Когда обучение происходит совместно с эмоциональным восприятием, то запоминание и воспроизведение изученного материала происходит легче и более естественно, одновременно развивая творческий потенциал. Ученики понимают причинно-следственные связи биологических процессов, учатся рассуждать и видеть взаимосвязь и взаимозависимость всего живого в природе, учатся выстраивать и аргументировать свои гипотезы различных процессов и явлений. В своей практике я также использую формы человекосообразного подхода к работе с детьми, развивающую их индивидуально-личностные творческие качества и повышающие их мотивацию к предмету. В течение ряда лет в нашей школе работает экологический кружок «Родник здоровья», который посещают ученики, увлекающиеся биологией. Ежегодно мы пишем вместе с ними научные работы под общей темой «Формирование нового экологического мышления и культуры отношения к своему здоровью в условиях социума через деятельность учащихся». Эти работы посвящены различной тематике – профилактике таких серьезных заболеваний современности, как гипертония, йододефицит, инсульт; важности употребления качественной питьевой воды. В процессе выполнения этих работ детям приходится вести исследовательскую деятельность, статистическую, пропагандистскую работу среди школьников и взрослого населения города. Это формирует их исследовательские способности, увлекает, воспитывает новое поколение думающих учеников, стремящихся к своим собственным открытиям, к соблюдению норм здорового образа жизни. Очень важным условием для формирования личностных качеств мыслящего ученика является позиция учителя как, например, соавтора, наблюдателя, организатора, направляющего и поощряющего их исследовательскую деятельность. Это зависит и от наблюдательности и внимательности учителя, его умения применять различные меры поощрения. В советах психологов пишется, что даже если ученика не за что похвалить сегодня, найдите, за что его можно похвалить. Чтобы каждый день был для него новым открытием. Эвристические задания, эвристические олимпиады и есть их открытие, открытие в мир новых мыслей, новых идей, новых достижений, открытием в мир самого себя. Ведь каждый из участников эвристических олимпиад имеет возможность «заглянуть внутрь себя», «внутрь своих возможностей». Научные исследования последних лет свидетельствуют о том, что каждой возрастной группе присуще своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Это зависит от определенных физиологических и психологических предпосылок, которые обеспечивают высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями. То есть, чтобы ребенок стал умнее, способнее, одареннее, развитием умственных способностей нужно заниматься также регулярно, как тренироваться в развитии силы, выносливости и так далее. Предлагая ребенку решать эвристические задания, не имеющие готового ответа, преподаватель добивается нескольких результатов: с одной стороны учащийся проявляет свои фоновые знания, полученные в школьном курсе, с другой стороны, выполняя такие задания и имея возможность проявлять фантазию, сопоставляя различные абстрактные, подчас несоединимые друг с другом понятия, он раскрепощается, так как не боится совершить ошибки, дать неправильный ответ. А это, в свою очередь, способствует повышению мотивации к учебе, развитию индивидуально-личностных свойств ученика. В этом и заключаются возможности IT-технологий во внеурочной и урочной деятельности, как способ повышения качества образования, мотивации учащихся к обучению. У нас много одаренных учеников и талантливых педагогов, чью одаренность и талантливость нужно развивать и поддерживать. «Если влечение к творчеству не получает реального выхода, возникает тяготение к разрушению. Психологическое напряжение таково, что если человек не может соединить себя с миром в акте творчества, то рождается побуждение к устранению и разрушению мира. Альтернатива вполне чёткая – творить или уничтожать». (Эрих Фромм, немецкий философ, 20 век) Список литературы
|
Похожие:
 | Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального... |  | Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования... |
| Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... | | Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
| Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования... | | В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"... |
| Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),... | | Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",... |
| В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... | | В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... |