Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции

Формирование ключевых компетенций на основе игровой деятельности Скоснягина Н.С., учитель начальных классов КГУ «Школа-гимназия № 11» г. Усть-Каменогорск «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». (В.А. Сухомлинский) Воспитать у ребенка положительную мотивацию к обучению и общественной деятельности, объяснить важность и необходимость обучения в школе, то есть вызвать у него желание быть школьником; возбудить симпатию к ученикам постарше, стремление быть похожим на них, воспитать уважение к личности и профессии учителя – задача не из легких. Успешность работы учителя в начальной школе определяется тем, как он учиты- вает индивидуальность деятельности младших школьников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Через игру постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Это такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо первокласснику. Через игру на уроке каждый ученик, повышает уровень знаний и личную ответственность за итоги учебного труда. Ребенок старается отдать максимум своей энергии, ума, выдержки и самостоятельности при выполнении игровых заданий. При использовании таких методов, дети относятся с полным вниманием, им интересно наблюдать то, что доступно пониманию их возрастных особенностей. Именно поэтому не только Д.Б. Эльконин, но и многие другие ученые считают, что «игра - есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека» [6]. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно формирует способности и развивает познавательную активность школьников [8]. Педагоги и психологи различных научных школ выделили ряд общих положений. Например, игра - самостоятельная развивающая деятельность детей, причем, в разном возрасте. Также игру считают основной ступенью деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Её также считают изначальной школой поведения, где можно проследить нормативную и равноправную деятельность детей любых возрастов, меняющих свои цели по мере взросления. Многие ученые также сошлись во мнении о том, что практика развития - это и есть игра, ведь когда играют дети, они развиваются, а развиваются потому, что играют. В такой деятельности, как игра, можно самораскрыться каждому ребенку, его можно развивать с опорой на подсознание, интеллект и созидание. Это основная и главная сфера общения детей, в которой можно построить опыт взаимоотношений, где можно решить проблему межличностного расположения друг к другу. Ведь чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда, чтобы реализовать свои помыслы, создать необходимые правила или требования, возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одно из условий развития игры - все большая связь ее с обучением, поэтому одна из немаловажных задач учителя – это поддержать порыв ребенка к самостоятельной готовности учиться и помочь ему в этом. Поэтому, игровую деятельность можно рассматривать, как особую форму существования жизнедеятельности коллектива, как необходимый элемент урока в начальной школе, так как игра – важная часть жизни каждого ребенка. В каждой игре есть свои правила, свой ход действий, что, безусловно, развивает чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива. В ходе игры дети считаются с мнением сверстников, ответственно и чутко относятся к выполнению всех требований, так как оценка классного коллектива важна больше, нежели мнение учителей или родителей. Применение на уроках элементов игры и игровых упражнений развивает познавательный интерес, мыслительные процессы и повышает положительную мотивацию к обучению школьников. Поэтому можно отметить, что использование таких приемов является неотъемлемой частью учебного процесса, так как любому ребенку игра дает: Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил. Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Такое качество, как порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений. Возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее [7]. Игра многофункциональна, но я хочу остановиться лишь на некоторых, например, на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры. Методы и приемы, применяемые учителем для ознакомления с той или иной темой урока должны дополнять друг друга. Для нас, учителей важной задачей в современном мире является развитие самостоятельного мышления ученика. Дети должны свободно владеть любыми мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение и пр. Большую роль для первоклассников играет умение отличать реальные явления от нереальных, умение владеть собой и т.д. Для этого я в своей работе использую игровые приёмы. Ведь при помощи их можно вызвать у ученика стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Кроме того, хорошая и правильно организованная игра способствует формированию психологических качеств личности ребёнка, становлению трудовой деятельности, чувства коллективизма, товарищества. Поэтому каждая игра должна носить целенаправленный характер в развитии и воспитании, а также в учебно-воспитательной работе. О результатах применения развивающих игр говорят многочисленные исследования ученых, которые отмечают то, что применение игровой технологии может повысить эффективность обучения. Я хочу привести примеры некоторых развивающих и познавательных игр, которые использую на уроках в 1 классе: Слова наоборот. Цель: развивать у детей способность производить мыслительные операции анализа и синтеза. Ход проведения: детям говорится, что им сейчас будут зачитываться слова, и они должны в уме переставить буквы наоборот и тут же воспроизвести (записать в тетрадь) получившийся результат. Стоит учитывать возрастные особенности учащихся. Набор слов: класс – ссалк умники – икинму игла – алги сук – кус швейная машина – анишам яанйевш Ответы детей проверяются, и тот, кто допустил меньше ошибок, награждается аплодисментами. Сосчитайте. Ход проведения: на доске зарисовывается фигура. Необходимо сосчитать, сколько квадратов в фигуре? Разруби подкову. Ход проведения: детям даётся задание «разрубить» подкову «топором» на 6 частей, не перемещая частей после удара. Каждый рисует подкову и пробует её «разрубить» на листочке. Сколько кошек? Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий. Задание: в комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по 3 кошки, на хвосте у каждой кошке по 1 кошке. Сколько всего кошек в комнате? Отгадай-ка. Ход проведения: детям зачитываются загадки. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий. Я – травянистое растение С цветком сиреневого цвета, Но переставьте ударение, И превращаюсь я в конфету. (риси – ирис) Я – сборник карт; от ударения Зависят два моих значения; Захочешь – превращусь в название. Блестящей, шелковистой ткани я. (талас – атлас) Мы – для пилильщика подставка, Мы – для кучера сиденье, Но попробуй-ка, поставь-ка Нам другое ударенье – осторожней будешь с нами: Забодаем мы рогами. (кзолы – козлы) Ребусы. Цель: развивать логическое мышление, анализ и синтез. Ход проведения: детям показывалась карточка с ребусом. Кто первый догадается, должен поднять руку. За правильный ответ давался жетон. Набравший большее количество жетонов, объявляется победителем. Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий. Задание: крестьянину нужно перевести через реку волка, козу и капусту. Но лодка такова, что в ней может поместиться крестьянин, а с ним или только волк, или только коза, или только капуста. Но если оставить волка с козой, то волк съест козу, а козу с капустой, то коза съест капусту. Как перевезти крестьянину свой груз? Интерес детей к такой работе можно проявить при помощи красочного игрового материала (предметные картинки). Кроме того, большой мотивацией для них является возможность применить свои знания, приобретенные в предыдущих играх. Одобрение от учителя, которое ребенок получает при правильном решении той или иной задачи, вселяет в него уверенность в свои силы и приносит радостные переживания. Также деткам нравится возможность самостоятельно распорядиться предметами, которые находятся у них в руках. Используя различные виды игр, учитель имеет огромный багаж способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Каждая из них направлена на развитие интеллекта детей и повышение их способностей. Таким образом, я считаю, что учителю необходимо использовать на уроках игровые моменты, приёмы и формы. Для более высоких результатов, их использование необходимо начинать как можно раньше. Тем самым обеспечиваются более высокие темпы развитиямыслительных процессов у учащихся. К.Э. Циолковский говорил: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины никому неизвестные». Видимо, это и есть путь развития интеллекта детей, а именно этому способствует использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. Литература 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. 3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. 4. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М.: 1986. 5. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. – М.:Просвещение, 1992. 6. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка. – М., 1978. 7. http://www.tvoyrebenok.ru/chto_daet_igra.shtml 8. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2012/05/11/formy-i-metody-raboty-s-uchashchimisya-imeyushchimi Организация внеурочной проектной деятельности учащихся Шацких М.А., учитель биологии МБОУ СОШ № 40 г. Воронеж РФ В Концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны такие, как развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации; готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности. Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. В нашей школе 16 лет существует детское экологическое объединение «Родник». «Родник» - это разновозрастное объединение добровольных независимых исследователей края. Работа в объединении реализуется по программе «Человек. Мировоззрение. Природа». Главная цель программы: воспитание экологически грамотной, физически здоровой, духовно богатой, нравственной личности, любящей и знающей свой родной край. Экологическое образование и воспитание направленно на формирование у каждого человека общего ясного мировоззрения, основанного на знании законов природы и её реакции на антропогенное воздействие, на высокой духовности и нравственности, на коллективном сознании. Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но и умеющий добывать, приобретать знания и применять их в любой ситуации. Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах. Помочь адаптироваться учащимся помогает привлечение их к исследовательской деятельности в школе. Исследовательская деятельность может послужить отправной точкой к возникновению интереса к химии, экологии, физике, а также является неотъемлемой частью профориентационной работы с учащимися старших классов. Известный русский писатель и ученый Кропоткин П.А. писал, что человек будущего будет иметь счастье и право на проведение собственных научных исследований. Именно такое право и получают члены экологического объединения «Родник». Мне важно донести до учащихся, что нет абсолютных истин и что в каждом предмете окружающего нас мира, будь то капля росы или даже мебель, стоящая в комнате, заключено множество удивительных и не всегда объяснимых фактов. Личность, выполнившая собственное исследование и сделавшая свои выводы, как правило, не забывает их на всю жизнь. В своей работе я использую разнообразные виды проектов. Самыми доступными и простыми для ребят являются информационно-поисковые проекты, которые предусматривают поиск информации и ее воспроизведение в виде доклада, сообщения, реферата. Такие проекты особенно важны при изучении краеведческого материала, так как информацию приходится собирать по крупинкам. Продуктивные проекты очень любят учащиеся среднего звена, ведь они направлены на создание продукта деятельности (рисунка, фильма и т.д.). На протяжении многих лет мы с ребятами выполняем проекты «Природный символ моей малой родины», «Экологический герб Воронежа», «Природный герб моего района, города, области». Потом эти проекты ложатся в основу конкурсных работ. Драматизационные или ролевые проекты Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, ребята берут на себя роли литературных или исторических персонажей. В настоящее время у нас с ребятами поставлено несколько сказок экологического содержания, составлены агитбригады, с которыми мы выступаем в школах области. Научно-исследовательская деятельность учащихся – процесс совместной деятельности учащегося и учителя по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию. Целью научно-исследовательской работы учащихся является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации. В последнее десятилетие возросло количество экологических проблем, решение которых становится актуальным уже практически для каждого человека. Поэтому проектная деятельность позволяет формировать и в дальнейшем развитие у учащихся прикладное экологическое мышления, умение анализировать и давать оценку сложившейся экологической ситуации, применяя знания по химии, биологии, экологии. Темы для проектно-исследовательских работ мы выбираем исходя их интересов учащихся, а так же с учетом их возрастных особенностей и практической направленности. В процессе работы у ребят расширяется кругозор и мнение, что знания, полученные в классе можно применять и в обыденной жизни. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и другого характера; программа действий; рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе; проект закона; справочный материал; словарь, например, обиходной школьной лексики; дизайн дома, квартиры, учебного кабинета; проект школьного зимнего сада и т.п.). Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города, и т.д. Практико-ориентированные проекты являются самыми интересными для учащихся, поэтому они с увлечением в них участвуют. Нами были реализовано несколько таких проектов «Живи, родник» (обустройство родников), «Зелёная ветвь» (организация школьного Музея леса и экологии с целью пропаганды экологических знаний), «Возродим Воронежские леса» (закладка школьного питомника, высадка саженцев на месте сгоревших лесов) и др. Результатами работы над практико-ориентированными проектами являются: Овладение школьниками социальными компетентностями через практико-ориентированные проекты. Овладение навыками работы в команде. Приобретение опыта общения с социальными партнёрами. Планирование своих действий. Формирование ответственного отношения за результат работы. Создание социально значимого продукта (озеленение школьной территории, микрорайона, уборка мусора). В объединении мы с ребятами проводим различные акции. Цель таких акций привлечь внимание общественности к различным проблемам экологии нашего города и страны в целом. Традиционными стали такие акции, как «Сохраним Воронежскую сосну», «Птицам – нашу заботу», «Живи, родник», «Чистая Земля», «Чистый берег», «Весна без огня – лето без дыма». Использование различных технологий помогают привлечь детей к решению экологических проблем; привить им навыки здорового образа жизни; расширить экологические знания; повысит экологическую культуру взаимоотношений с окружающей средой – природной и социальной; разрушить потребительские стереотипы традиционного мышления с ориентацией на неограниченное господство над Природой; исключить негуманное отношение к ней.

Похожие:

	Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального...		Административный регламент предоставления государственной услуги Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования...
	Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...		Документация о закупке Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики...
	Единая информационная система, в которой размещена информация: www... Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования...		Постановление от 29 декабря 2007 г. N 403 о порядке оформления прав... В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"...
	Законодательное регулирование Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),...		Правительство республики башкортостан постановление от 20 июля 2012... Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",...
	Правительство республики башкортостан постановление В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...		Правительство республики башкортостан постановление В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения...