Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Скачать 8 Mb.
|
Формирование инновационной образовательной среды образовательной организации при внедрении электронного образования Нургалина З.Р., с.н.с. Центра электронного образования Института развития образования РБ Россия становится демократичным, правовым государством. На этом этапе развития государства меняется роль и современного образования. Образование становится всеобщим («образование для всех»), непрерывным («образование через всю жизнь»), его значение для общества все возрастает, активное освоение способов познавательной деятельности ставится во главе угла, процесс образования приспосабливается к потребностям обучающихся, обучение ориенировано на личность обучающегося, на обеспечение возможностей для его самораскрытия. Важной задачей современного обучения стала подготовка обучающихся не только приспосабливаться к условиям современного рыночного государства, но и принимать активную жизненную позицию в обществе. Сегодня образовательный процесс сопровождается такими типами обучения как традиционное обучение и инновационное обучение. Традиционное обучение – это обучение, процесс и результат образовательности деятельности которого направлено на воспроизводство и поддержание существующего опыта, а инновационное обучение – обучение, процесс и результат образовательной деятельности которого стимулирует вносить инновационные изменения в существующий опыт. Инновационное обучение кроме поддержания существующих педагогических традиций объединяет творческий поиск на основе имеющегося опыта и тем самым обогащает этот опыт. Инновационная образовательная среда как особый вид профессионально-педагогической среды должна будет стимулировать педагогов к инновационной деятельности. Чем более творческой станет деятельность обучающихся и педагогов, тем более инновационной станет образовательная среда, она должна стать ядром, вокруг которого происходят все мероприятия по реализации образовательного процесса. Для создания инновационной среды нужны определенные условия:
Инновационная образовательная среда будет формироваться:
Для формирования инновационной образовательной среды коллектив педагогов образовательной организации должны пройти переподготовку по использованию инновационных образовательных технологий, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессах организации и реализации образовательной деятельности. В современных условиях активного внедрения ИКТ в сфере образования за электронным образование - будущее. По определению ЮНЕСКО, электронное обучение - это обучение с помощью Интернет и мультимедиа. В образовательных учреждениях Республики Башкортостан активно внедряется «Концепция системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы». Согласно этой концепции, школы должны обеспечивать доступность качественного образования на основе использования современных информационных технологий, информационно-коммуникационных технологий, организовать применение электронных образовательных ресурсов, в том числе электронных учебников в процессе обучения и воспитания. Закон «Об образовании в РФ», вступивший в силу 1 сентября 2013 года, предъявляет адаптированные к современности требования к учебникам, входящим в федеральный перечень. В России теперь должны издаваться учебники только с электронными приложениями. Образовательные организации будут выбирать: продолжать работать с бумажным учебником или воспользоваться электронным учебником с мультимедийными приложениями. Замена большого количества бумажных книг одним мобильным устройством облегчает школьные портфели, что является немаловажным фактором для здоровья учащихся. Во-вторых, по международному тестированию на умение понимать прочитанный текст наши школьники после 4-го класса занимают 1-е место, а 15-летние - только 33-34 места в мире. В средней школе у наших подростков пропадает интерес к учению, они утрачивают навык восприятия новых знаний. Электронное обучение предполагает использование педагогических технологий с разными темпами обучения, самостоятельность в выборе различных образовательных таректорий, в самообразовании, разнообразие форм и методов сотрудничества педагогов и обучающихся. Электронное образование позволит внедрить активные методы обучения, они сделают учебу более эффективной для старшеклассников. Ведь в мультимедийном электронном учебнике будут не только скопированы изображения страниц традиционной книги, он также будет интерактивным, информационным и инновационным, в нем будут гиперссылки на разные Web-ресурсы, виртуальные лаборатории по химии, физике или биологии, будут иллюстрации, видеоролики, аудиофайлы, копии документов. Обучащиеся на мобильном устройстве выполняют задания, программа сама проверит ответы и перешлет их учителю, которому необходимо лишь поставить оценку. Во время занятий планшеты учеников объединяются в единую сеть, педагог получает возможность работать как со всем классом, так и индивидуально, отправляя каждому персональное задание, согласно его уровню усвоения материала. Электронный учебник позволяет ученику также самостоятельно обучаться, развиваться и заниматься самообразованием, построить свою индивидуальную образовательную траекторию, будет знать, чему, когда и зачем он должен учиться. В электронной школе подразумевается другая методика работы - методика с упором на самостоятельную добычу и освоение знаний под мудрым наставничеством учителя. Как будет проходить урок в электронной школе? Практически так же, как и обычный урок. У каждого на парте будет лежать планшет. Преподаватель называет, какое из учебных пособий нужно в данный момент открыть, номер страницы, номер задания. Письменные задания выполняются вручную в тетрадах. На уроках можно будеть выделять текст «маркером», ставить закладки. Самые простые электронные учебники копируют свою бумажную версию, а мультимедийные электронные пособия включают в себя разные интерактивные элементы: информационные материалы, тестовые задания, позволяющие проверить качество освоения учебного материала, и практические задания, закрепляющие полученные знания. С 1 сентября 2011 года введены новые «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10. Теперь в СанПиНе убрали ограничения по длительности использования компьютеров в образовательном процессе, остались лишь ограничения по непрерывному использованию одного вида деятельности, и неважно, связана ли эта деятельность с использованием компьютера или с использованием обычной ученической тетради. Непрерывная работа с изображением на мониторе компьютера и с клавиатурой не должна превышать для учащихся 1-4 классов 15 минут, для учащихся 5-7 классов – 20 минут, а для 8-11 классов – 25 минут. Согласно новым правилам, наиболее правильным является такой урок, на котором будут равномерно чередоваться различные формы работы: работа с тетрадью и учебником должна сменяться работой за компьютером и работой на интерактивной доске и др. Современные коммуникационные технологии привели к тому, что информация сегодня является товаром, востребованность в котором растет каждый день. Ведь не зря фраза «Кто владеет информацией - тот владеет миром» стала крылатой. Теперь недостаточно просто знать, надо постоянно актуализировать свои знания, так как скорость их появления является колоссальной. Не стоит забывать пословицу «Учитель до тех пор учитель, пока сам учится». Использование мультмедийных приложений электронных учебников в учебном процессе предполагает качественно высокий уровень профессионализма педагога, прежде всего информационных, аналитических умений при подготовке к уроку и организационных, коммуникативных при его проведении. Какие бы условия ни создавала образовательная организация, какое бы оборудование ни закупало государство - прежде всего нужен преподаватель, способный к изменениям, владеющий современными инновационными технологиями. Методика использования электронных учебников и их мультимедийных приложений должна носить вариативный характер, то есть исходить от самих учителей и совмещаться с их методическим опытом. Актуальные задачи, стоящие перед школой в данный момент, может решить только хорошо подготовленный учитель, способный не только грамотно решать образовательные и воспитательные цели, но и совершенствовать, прогнозировать их научное сопровождение. Это связано с внедрением в образовательный процесс электронного обучения, в основе которого лежат три фактора:
Чтобы образовательный процесс сделать более эффективным, следует его перенести в электронную среду. Это позволит каждому ученику получить доступ к базе знаний учителя и к его электронным ресурсам. Таким образом, расширятся границы обучения, обучение станет доступным везде и всегда. Одним из условий перехода к электронному обучению является замена книжного на активный контент, так как знания в электронном виде передаются с наибольшей эффективностью. При этом знания расположатся в единой активной образовательной среде с интеллектуальной системой поиска. Все знания будут взаимосвязаны, будут работать в единой связке с системами управления учебным процессом - электронным документооборотом, электронным журналом, электронным расписанием, электронным дневником и т.д. Школа будет все активнее вовлекать родителей в образовательный процесс путем предоставления им своевременной, качественной информации об учебном процессе и учебных достижениях учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий посредством школьного сайта, sms-сервисов и Интернет-форумов взамен традиционных родительских собраний и др. В корне изменится строение современной системы образования, к созданию новых знаний будет привлекаться все большее число педагогов, тем самым создавая профессиональные сообщества учителей. В связи с внедрением Концепции электронного образования изменится роль и учителя, и обучающегося. Успех обучения и воспитания будет зависет от их взаимного сотрудничества, от их форм и методов, от использования инновационных технологий. Обучающийся, владеющий базовыми компьютерными технологиями, поисковыми инструментами Интернета, сам может найти нужную информацию, но он нуждается в грамотном путеводителе, в этом будет заключаться функция учителя, который должен будет создавать новые знания, направлять школьников на освоение и применение необходимых знаний и обучать его с использованием привычных уже ему технологий. Испытывая неподдельный интерес к обучающимся, обладая гибкостью при введении суждений и при обмене мнениями, умея сжато и лаконично подводить итоги, открыто выражая собственное мнение, не подавляя при этом мнение других, бывая терпеливым при любых ситуациях, спокойно выслушивая ответы и воспринимая ошибки в рассуждениях, умея побуждать обучающихся к уточнению ответов, не одергивая и не обрывая инициатив - только так можно будет работать современному педагогу в информационной образовательной школе и только так можно добиться удовлетворенности всех участников образовательного процесса новым качеством образования. Принятие личности ребенка, благосклонное и положительное к нему отношение, исходя из чувств, мыслей и интересов, должно быть приоритетным в современном образовательном процессе. Общество начинается с народного образования с его традициями. Любое общество, развиваясь, всегда находится в состоянии постоянного инновационного движения, модернизации. Создаваемые в образовании интеллектуальные и духовные человеческие ресурсы обеспечивают соответствующее развитие промышленности, информационно-технического прогресса, возрождение нравственности, национальной культуры и национального интеллекта, то есть реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями в образовании. Поэтому развитие инновационных процессов есть способ обеспечения модерни- зации образования, повышения его качества, эффективности и доступности и залог со- верешенствования системы образования в целом. Литература:
Творческая работа учеников – работа без принуждения и с удовольствием Байдуллин Л.Х., учитель биологии МБОУ СОШ с. Арибашево МР Татышлинский р-н РБ В связи с тем, что экзамены стали самостоятельными, как контроль общегосударственный, независимыми от учителей и обучаюшихся, сдающих экзамены по ЕГЭ, мне в голову пришла идея: нельзя ли учеников подготовить к экзаменам с помощью тестов. Мы и прежде делали это, проводя контрольные работы для учащихся с выбором ответов на тесты. Решил сделать так, чтобы ученики не только отвечали на тесты, а составляли их сами. Начал со старших классов, с 11-го и 10-го. Сначала бросил их в неизвестное, не объяснив, как нужно составлять, попросил составить тесты. Но сказал, чтобы у них было на один тест четыре ответа, один из которых правильный. Получилось не у всех, но добрая половина справилась. Но, что интересно, эта добрая половина, которая справилась с заданием в обоих классах, оказалась одинаковым числом, вне зависимости от возраста. Ну, думаю, процесс будет долгим, по следующей теме давая задание составить тесты, к ученикам, не справившимся составлением тестов, прикрепил тех, у кого это получилось. К следующему уроку количество учеников, составивших тесты, увеличилось намного. Но опять не все составили, некоторые не пошли к своим одноклассникам, были якобы причины - кто забыл, кому было некогда, хотя они брались помочь составить однокласснику по личным симпатиям и по желанию, с меня хватило предложения помочь. Похвалил всех, у кого тесты были составлены, вдвойне - тех учащихся, кто помог составить их другу. Но здесь включил систему поощрения в виде оценок, прошёлся между партами, поставил оценки в тетради и занёс их в журнал и в дневники, попросив, чтобы к моменту проверки тестов дневники были открыты на нужной странице. Оценки, поставленные в журнал, в тетрадях взял в круг, показывая, что эта оценка уже засчитана. Приучая, что оценки, взятые мною в круг - это оценки, поставленные в журнал. На следующий урок попросил принести новую тетрадь, которая будет только для работы с тестами, и объявил, что повторение на следующем уроке мы будем делать по тестам, составленным самими учащимися. И на этом же уроке время объяснения темы урока посвятил тому, как нужно правильно составлять тесты: сначала все прочитали параграф; потом я остановился кратко на основных моментах темы урока. И объявил, что будем на уроке учиться составлять тесты. Попросил их прочитать первый абзац и подумать над тем, какая основная мысль заключена в этом абзаце. И самим подумать, какой можно отсюда составить тест. Посыпались предложения. Выбрали наиболее удачные. Сначала нашли правильный ответ, а потом стали искать неправильные ответы, но не выходящие за пределы понятия вопроса, похожие, но неправильные, правильные, но не дающие полного ответа на сформулированный тест. Найти правильный ответ несложно, тест составлялся на этот правильный ответ. Оказалось, самое трудное для учеников при составлении тестов это поиск трёх неправильных ответов. Но это развивает мышление, не так-то легко заставить сегодняшнего ученика призадуматься над чем-то. Здесь отрабатывается развитие способности мыслить - развивающее мышление. Следующая трудность оказалась в том, что в параграфе часто даются числовые параметры, и учащимся легче составить числовой тест. Для развития мышления составленный с числовыми значениями тест не имеет большого значения. Ограничил количество цифровых тестов: два цифровых на десять тестов. Посоветовал учащимся отметить один тест, который, по их мнению, получился удачным (понравился самому учащемуся) кружком, на правой стороне страницы на уровне написанного теста, на свободном от записи месте. Он должен быть заметным и должен бросаться в глаза при повторении, чтобы его можно было быстро найти среди других тестов, чтобы зачитать перед классом. К следующему уроку почти все ученики пришли, написав тесты. Попросил дежурных собрать тетради с тестами в развёрнутом виде, где находятся отмеченные учащимися самые (по мнению ученика) удачные тесты. Это делается для сокращения времени на повторение. Беру тетрадь, ставлю цифру 1 (это порядковый номер) в отмеченный кругом тест. Прошу учеников в рабочей тетради тоже поставить цифру 1 (после записи сегодняшней темы урока и даты). Официально приступив к уроку, объявляю о переходе к повторению пройденной на прошлом уроке темы. Читаю тест (текст теста ученики не пишут, только запоминают). С одной стороны, это развивает память, с другой - внимательность. Предварительно объясняю, что буду читать текст теста только один раз и ответы на них по одному разу. Это делаю, чтобы они не настроились на ослабление внимательности. Да и многие тесты по качеству составления тестов не на должном уровне, вначале один-два ученика не могут прочитать самими вчера только составленный тест. Когда не могу разобрать слова или смысл составленного теста, приглашаю «автора», чтобы он сам прочитал свой тест, тогда, покрасневший от перенапряжения и стыда на сегодняшнем уроке, он к следующему уроку старается составить тесты лучше и почерк не будет корявым. Не у всех это получается сразу, таких беру под особый контроль, обучая на каждом уроке, прикрепляя шефа из числа тех, у кого получается лучше (но не тех, у кого очень хорошо), а тех, у кого чуть лучше, пусть вместе трудятся. Но по ходу появляются длинные тесты, когда у большинства учеников не получается запомнить с одного раза прочитанный тест, тогда приходится повторять; это трудные по значению и длинные по записи тесты или иногда ответы к ним. Но это один-два теста впоследствии, а вначале почти каждый второй тест приходится повторять. Далее к порядковому номеру рядом пишут букву с правильным ответом. Если тест, который я читаю, одинаковый по смыслу с ранее прочитанными тестами, зачёркиваю его и быстро нахожу другой тест, который, по моему мнению, получился удачным. Ставлю ему порядковый номер, беру в круг, чтобы он также бросался в глаза, и зачитываю. Проверяю количество тестов, если составлено десять, ставлю оценку пять в тетради пока за то, что тесты составлены. После зачитывания всех тестов прошу самих учеников оценить свои работы. Для этого на доске пишу шкалу оценки ответов по допущенным ошибкам. На десять тестов допущенные (0-1) ошибок – 5; (2-3) -4; (4 - 5) -3; (6-7) – 2; 8 и более – 1. Зачитываю правильные ответы, они проверяют свои ответы, если ответ был неправильным, зачёркивают и пишут символ правильного ответа. В конце считают количество ошибок и ставят оценку по моей шкале оценки ответов. При самооценке ставят оценку и её подчёркивают снизу. Это означает, что работа проверена самим учеником своей работы и засчитываю я её, как и все оценки, в общем порядке. Когда повторение тестов растягивается по времени более 20-25 минут, самооценку ответов разрешаю и в дальнейшем. Подвожу итог; напротив каждой оценки в шкале оценок написанных на доске ставлю количество получивших одну из оценок по 5-балльной системе. Это делается так: называю оценку пять и прошу поднять руку тех, кто получил эту оценку. Так дальше с остальными оценками. В конце подвожу итог, сколько всего подняли руки, извещая меня и класс о полученной оценке, почему класс - дети очень внимательно (я бы даже сказал, с большим интересом) следят за тем, какую оценку поставили себе другие. Пишу число получивших оценки, сколько получилось, ниже чёрточки, где поставлено количество оценок, и быстро считаю количество присутствующих учеников, и если итог не совпадает (кто-то постеснялся своей полученной единицы или двойки), начинаем снова считать количество полученных оценок. После совпадения полученных оценок с присутствующими в классе учащимися раздаю тетради для работы с тестами, с поставленными в них оценками за составленные тесты. На этой стадии я добиваюсь честности и «желания ученика не ударить в грязь лицом перед одноклассниками». Проходим новую тему. Домашнее задание: прочитать параграф и составить новые тесты на пройденную на этом уроке тему. Перехожу к следующей стадии. На следующем уроке вызываю к доске одного из активных, не стесняющихся аудитории ученика. Прошу дежурных собрать тетради с тестами в раскрытом виде. Ставлю порядковый номер в заранее приготовленный с обозначенным кругом, выбранный ими тест. Ставлю оценку за составленный тест и даю ранее вызванному к доске ученику зачитать тест. Читает тесты у всех учеников из класса один ученик. По ходу чтения делаю замечания, если тест составлен не совсем удачно. Прошу читать не торопясь, делая паузы, и прошу читающего следить за тем, успевают ли ответить на тест. При ответе на тесты разрешаю пользоваться учебниками, если сомневаются в ответе. После чтения я принимаю из рук ученика тетрадь с тестами, ставлю оценку, соответствующую количеству тестов. Тетрадь обложкой кверху кладу на стол, а следующую, с пронумерованным и зачитанным тестом тетрадь - на неё. Из тетрадей с тестами складывается стопка тетрадей. Когда проверяем ответы на тесты, это ускоряет их проверку, потому как сложены они в нужном нам порядке. Переворачиваем лежащие на столе раскрытые тетради. Берём первую тетрадь сверху перевёрнутой стопки, в ней первым прочитанный тест под номером один оказывается в начале. А далее - начиная с первого и до последнего (это даёт нам сэкономить время на повторение). Ученик по моей подсказке пишет шкалу оценок на доске. Потом зачитывает правильные ответы, прошу учащихся оценить свои работы, а ученик, вызванный к доске, подводит итоги. На этой стадии я добиваюсь прислушивания внимательно не только к словам педагога, но и к словам одноклассника. Учу экономить время посредством организации труда. После чего переходим к изучению новой темы. Если тема не объёмистая и не такая трудная для усвоения, прошу начать читать пройденную тему в учебнике. Следующий этап: не собирая тетрадей, предлагаю каждому выходить со своим выбранным для чтения тестом к доске и прочитать его перед остальными. Прошу выходить к доске по списку в журнале. Естественно, контролирую технику чтения и поправляю ошибки, допущенные при составлении тестов. Здесь получается некоторая заминка: 1-2 ученика категорически не хотят высту- пать перед аудиторией. Их тесты, нахваливая авансом, читаю я, подготавливая их в будущем к выходу к доске для чтения своих тестов. На этом этапе я приучаю их нормально вести себя перед аудиторией. Некоторым нерешительным помогаю не бояться выступлений перед своими одноклассниками, а ретивых притормаживаю, пресекая всякую попытку слишком прытких учеников посмеяться над тестами, составленными робкими по своей природе людьми. Над теми, у кого это на этом уроке не получилось, но обязательно получится - и написать тесты, и прочитать перед классом. Потом они расцветают, хотя в первые два-три раза выходили к доске и держали свои тетрадки в руках дрожащими пальчиками. Вся наработанная до этого система чтения, оценки и контроля тестов остаётся в силе. Здесь усложнено тем, что контроль и проверку тестов проводит последний из списка в журнале ученик, зачитавший последним тест. В отведённые для повторения 20 минут времени мы не укладываемся, затрачивая на повторение от 25 до 30 минут урочного времени. Набираются в тетрадях оценки, и тут я им заявляю, что три оценки, полученные за составление тестов, и оценки за ответы на тесты поставлю в журнал, но учёт оценок по моей методике: три оценки из тетради в журнале ставлю одной оценкой, ставятся в журнал как полноценная оценка контроля знаний другими методами. Следующая ступень. Это взаимоконтроль, проверяют тетради друг у друга. После того как прочитаны тесты, прошу дежурных (как правило, их двое) собрать тесты. Один собирает на одном конце класса, второй на другом. Собираемые с тестами тетради прошу не закрывать при передаче, чтобы экономили время на их открывание при проверке. Заявляю, что желательно было бы проверить тетради, не зная, чью тетрадь проверяешь, чтобы на оценку не влияли принципы «ты мне я тебе» и ещё желание поставить хорошую оценку другу, когда его тетрадь достанется тебе для проверки. Они это выполняют, хотя пытаются убедить меня, что тетради своих друзей из класса они знают по почерку, но это не так. Теперь оценку ставит одноклассник, и он должен почувствовать ответственность за поставленную оценку. После проверки вводятся дополнительно три записи под ответами на тесты: 1. Это шкала оценок (остаётся правило 0-1 ошибка это пять и т.д. на 10 тестов); 2. Ученик, проверивший ответы, ставит свою подпись; 3. Расшифровывая свою подпись, пишет фамилию свою. После этого тетрадь возвращается хозяину тестов. Проводится контроль оценок за ответы и записывается на доске. Теперь по накатанной схеме тесты пишут, начиная с 5 класса, работаем с тестами по той же схеме, что и старшеклассники. Тем более что они меня к этому подталкивают сами вопросами: «А когда мы начнём составлять тесты, как другие классы». Теперь я выбираю из класса, кого считаю самым честным, добросовестным и исполнительным, зная, что он выполнит мною порученное задание обязательно, и тут есть ещё одна загвоздка, о которой я скажу позже, почему должен быть честным. Ни разу не подводили, ни один из моих назначенных помощников. Он или она назначаются на весь учебный год. При отсутствии на уроке проверяющего в классе назначаю на текущий урок другого ученика или читает один из дежурных в классе. В младших классах их называю помощниками учителя, а в старших классах - ответственными за проверку тестов. Следующая стадия. Теперь помощник учителя, или ответственный за проведение проверки по тестам, на перемене ставит порядковые номера на отобранные учащимися для чтения на уроке тесты, попутно прослеживая, чтобы во время чтения тестов не повторялись одинаковые по смыслу. Если таковое случается, ему разрешено заменить тест. И к звонку тесты с тетрадями лежат на моём учительском столе, раскрытые на обозначенном тесте и уложенные так, что первый порядковый номер поверх стопки тетрадей. Учащиеся знают, под каким номером его тест, и выходят читать свой тест сами в порядке очерёдности. Ответ своего теста читающий знает, и это никаких неудобств не доставляет, сев за парту, он добавляет номер теста с правильным ответом своего теста. Попутно делаю комментарии на качество тестов, на правильность, на сложность составления. После чтения читающий ученик передаёт тетрадь мне. Я ставлю оценку 5 за качественно составленные десять тестов и за количество тестов, к этому времени они начинают увеличивать количество тестов до 13-15. Ставлю пятёрку за 10 тестов и в скобках со знаком + ставлю цифру, на сколько тестов больше десяти написал, потом, когда тестов с плюсом наберётся десять, беру их в круг и ставлю в тетрадь ещё одну пятёрку. Когда все тесты прочитаны, дежурные собирают тетради с тестами, раздают их для проверки, к доске выходит ученик, ответственный за тесты. Он записывает шкалу оценок, зачитывает правильные ответы. Просит учащихся поднять руки, получивших пятёрки, и их количество пишет на доске, потом - получивших четвёрки тоже записывает на доске и т.д. Курьёзы бывают, если ученик получил двойку и ему стыдно признаться перед классом. Но подведение итогов всё расставляет по местам, приходится при повторном подсчёте признаваться, да и проверяющий, который поставил двойку, помнит, кому он поставил один из низких баллов. Теперь, когда всё это обкатано и доведено до автоматизма, делается без моего вмешательства, на повторение мы затрачиваем 10-15 минут урочного времени. Тогда я прошу, чтобы для чтения отмечали по два теста каждый. К этому времени появляются ученики, пишущие по 10-30 тестов. Что характерно, от количества качество не ухудшается. В дальнейшем и ради получения большего количества положительных оценок в тетрадях, а потом в журнале, некоторые учащиеся пишут и 50, и 70 тестов. А был случай, когда количество тестов дошло до 150. Негласное соревнование начинается, естественно, влияет моё удивление и удивление одноклассников как поощрение. Перехожу к объяснению новой темы. После объяснения переходим к чтению новой темы по параграфу учебника. Пока они читают, прошу подойти учащихся, у которых набралось три одинаковые оценки (три 5; три 4 и т.д.). Оценку в рабочей тетради беру в круг за правильные ответы, оценку в тетради для составления тестов тоже беру в круг, когда количество одинаковых оценок становится три, ставлю в журнал и в дневник. При выходе к доске прошу брать вместе с тетрадями и дневник. Контролируется наличие дневника, заполнение. А иногда пишу и замечания (для родителей), чаще поощрительные. Конечно, они свои тройки не приносят. А очерёдность подхода учащихся к учительскому столу по списку в журнале. Выходят к учительскому столу они тихо, обсуждаем оценки шёпотом. Держу класс в поле зрения, они знают, что прочитавший параграф должен поднять руку и смотреть на меня, я полушёпотом считаю их, после чего они переходят к ответам на вопросы в конце параграфа пройденной сегодня темы. Когда читать закончили, это когда подняли руки все, переходим к закреплению темы, в основном прошу отвечать на вопросы учебника тех, кто успел и прочитать, и ответить на вопросы. А домашнее задание известно всем - надо составить тесты на пройденную новую тему. Положительные моменты от методики обучения и повторения посредством составления тестов:
|
Похожие:
 | Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального... |  | Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования... |
| Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... | | Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
| Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования... | | В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"... |
| Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),... | | Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",... |
| В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... | | В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... |