Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку
Кантемирова Г.Р., учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №7 ГО г Туймазы РБ
В школе работаю 28 лет, хочу поделиться своим опытом. В этом году мой класс занял 7 место в списке лучших школ республики, в рейтинге успешности сдачи ЕГЭ, 7 место по сдаче русского языка, средний балл 73,84. Одному обучающемуся вручена медаль РБ, 3 - медали РФ «За особые успехи в учении» (см. статью Е. Моисеевой, главного инспектора управления образования, от 20 августа 2014 года, газета «Туймазинский вестник»).
Со своим классом работала 7 лет. В 5 класс они пришли с хорошими знаниями. В 5-9 занимались по учебникам Львовой С.И., Львова В.В., которые хорошо ориентируют на сдачу ЕГЭ, особенно задание С.
В 10 класс ко мне пришли ребята с разных классов. Но ведущую роль играли мои обучающиеся, они же - медалисты.
В 10 классе с 1.09. каждый ученик выбрал институт, куда пойдет учиться, каждый знал, какой проходной балл в данном учреждении. С каждой семьей была проведена беседа о реальных возможностях обучающихся. У каждого ученика была своя двухлетняя программа подготовки к ЕГЭ по нужным предметам. Подготовка проводилась на уроках и во внеурочное время. Почасовая раскладка: 2 часа - русский язык, 1 час - факультатив, 1 час – родной русский язык (изучал не весь класс), спецкурс 3 часа в неделю («Подготовка к ЕГЭ») с обязательным посещением всех обучающихся.
В 10 классе помимо основных учебников подробно использовала пособие Блинова А.И., в каждом задании изучались теория и практика. Пособие было настольной книгой ребят. С каждым годом пособие данного автора становится все лучше, стали выходить справочные материалы: А1, А2 и другие.
Задание С готовили по сборникам Блинова А.И. «100 текстов» 2010 год и «120 текстов» 2014 год издания.
Как в 10, так и в 11классе проводились пробные ЕГЭ по русскому языку, по результатам приглашались родители вместе с обучающимися. Администрация школы вместе с учителями проводила собрания 10 и 11 классов вместе. 10 классы учились у 11-х. На экране показывались результаты ребят, учителями школы давались рекомендации. За 2 года было проведено 6 таких родительских собраний, а также постоянные профилактические беседы о подготовке к экзаменам. Если в 10 классе подробно изучали, повторяли задание А, В, учились писать задание С, то в 11 классе уроки строились на актуализации знаний и умений по вопросам, традиционно вызывающим затруднения у выпускников. Каждая работа анализировалась, проводилась работа над ошибками.
У ребят была домашняя тетрадь по решению ЕГЭ. Каждому было предложено не менее 3 КИМов в неделю. Обязательно в начале каждого урока проводились орфографические, пунктуационные, орфоэпические пятиминутки.
В 11 классе после Нового года готовились только по заданию С. С февраля еженедельно обучающиеся писали по 1 заданию С дома. Все анализировалось, ошибки исправлялись. Считаю, что эту работу нужно начинать с января.
Очень помогли курсы по русскому языку с выездом на Кандры-куль, организованные отделом образования. Почти весь класс был на курсах. Высокая подготовка организаторов помогла ребятам лучше подготовиться к заданию С. Лекции Блинова А.И. были своевременны. Именно тогда он сказал, что банк открытых заданий в этом году работать не будет. Поэтому мой класс работал по КИМам 2013 года.
Мои ребята были неделю на курсах вместе со мной по математике и физике в Авиационном университете в г. Уфе. Посетили недельные курсы по обществоведению, организованные отделом образования.
Считаю, что курсы подготовки к ЕГЭ на районном и республиканском уровне нужны, они эффективны.
Самый высший балл в моем классе по русскому языку - 95 - Саитгареева Лолита, 87 - Минигулова Софья, 84 - Биктимеров Азат, самый низший 62 балла. В 10 классе были ребята, которые аргументировали задание С на уровне сказки «Колобок».
Мой класс хорошо сдал ЕГЭ по всем предметам. По Туймазинскому району по
русскому языку, биологии, обществоведению – 2-е место, по географии и математике – 3 е место, по физике – 4-е место, по химии – 6-е место.
Мои выпускники показали стабильно хорошие результаты. Успешная сдача экзамена – результат кропотливого многолетнего труда учителей, администрации школы, выпускников и их родителей.
В классе обучалось 14 учащихся. 13 поступили в институты, 9 учеников – на бюджетной основе, 4 – на коммерческой.
В медицинский институт – 3 (Уфа), в Казанские университеты - 7, в Петербургский финансово-экономический институт – 1, в Московский Инженерно-физический институт экспериментальной и теоретической физики – 1. Один ученик, обучающийся по щадящему режиму, поступил в ТГ Юридический колледж на бюджетной основе.
Чтобы удачно сдать экзамен по ЕГЭ, нужно систематически и ежедневно заниматься. Желаю успехов!
Инновации и традиции: эффективность нововведений
в образовательной системе малокомплектной сельской школы
Карачурин И.Г., учитель начальных классов
НОШ д. Биштиряк МР Зианчуринский р-н РБ
Одним из задач образования является обеспечение доступности качественного образования для всех слоёв населения, для каждого учащегося независимо от его места жительства и уровня дохода семьи, который приобретает особую актуальность в специфических условиях малокомплектной сельской школы.
Какие же затруднения испытывает учитель малокомплектной сельской школы для решения этой задачи? Причины этого кроются в совмещении классов, в традиционно высокой инертности сельского социума и в накопившемся у них негативном опыте участия в различного рода преобразованиях. Зачастую педагоги воспринимают предлагаемые новшества как очередные реформаторские шаги, от которых не раз уже страдала сельская школа. Кроме того, многие учителя малокомплектных школ считают, что современные педагогические технологии предназначены для школ с большим количеством учащихся, где материально-техническая база соответствует современным условиям обучения. Всё это отражается на качестве образования учащихся, влияет на мотивацию детей к обучению. Такое положение дел показывает низкий процент качества. Поэтому учителю малокомплектной сельской школы предстоит создать новый комфортный образовательный процесс, построить систему воздействия на детский коллектив, на отдельную личность ребёнка, изменить школу, сделать её современной.
С одной стороны, традиция - это некая совокупность устойчивых обрядов, привычек, устоев, навыков практической деятельности, передаваемых из поколения в поколение, также выступающая неким регулятором отношений. Традиции проявляются практически во всех сферах жизни людей. С другой – инновация (или нововведение) – под этим определением в педагогике понимается целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их новых компонентов.
Возникает масса вопросов. Что же общего между этими двумя определениями? Где именно они тесно взаимодействуют и дополняют друг друга, в каких сферах и почему некоторые инновации не могут обойтись без традиций?
Проблема: 1. Как сочетать, соотносить инновационное и традиционное в образовательном процессе? 2. Эффективность инноваций в сельской школе.
И здесь уместно вспомнить высказывание Сенеки: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» (Без решения первой проблемы невозможно решить и вторую).
Сегодня часто употребляют термин «инновации», но следует помнить: идти в инновационное будущее, пребывая в рамках «пустого» интеллектуального настоящего и прошлого, просто невозможно. Нельзя без традиций в целом сформировать какое-либо инновационное мышление и понимание. Традиции – это залог, фундамент, та платформа, на которой и формируется инновационное будущее.
Как же возникает что-то инновационное в рамках традиционной работы и может ли в этих условиях появиться что-либо принципиально новое?
Вся наша деятельность, связанная с ликвидацией незнания, достаточно традиционна. Непонимание и замешательство возникают в тот момент, когда речь заходит о чем-то новом, еще незнакомом человеку – область неведения. Очевидно, что в эту самую область человек проникает не специально, порой делая открытия, которые совершенно не ожидал получить.
В современной сельской малокомплектной школе много говорят об инновациях, но находясь в рамках «голого» интеллектуального пространства, без широкомасштабных, качественных прорывов в области технологий и сопутствующих знаний в этих сферах просто не может быть развития любой современной цивилизации. Но все же для любого культурного, образованного, научного общества необходимо понимать, что традиции тесно взаимосвязаны с инновациями, и не просто понимать, но и развивать и то, и другое одновременно. Нельзя без традиций формировать инновационное мышление. Традиции - это тот базис, та платформа, на которой только и возможно движение вперед.
В учебном процессе должно быть определённое выверенное соотношение старого и нового, традиционного и инновационного. Инновационный подход в обучении распространяется на содержание образования, методы преподавания и формы контроля качества обучения.
Появление традиций невозможно без внедрения инноваций. Отсюда можно сделать вывод о том, что ценность инновации - в зарождении традиций, которые являются олицетворением всего самого лучшего, что накоплено в системе образования за многие годы.
Нововведения в образовании - это веление времени. Но ограничиться одними новыми технологиями и инновационными методиками недостаточно. Главным критерием ценности инновации является ее способность устранить дефект. Если инновация служит целям "украсить", "пустить пыль", "утвердиться", она никому не нужна, а ее внедрение лишь приводит к неоправданным затратам сил, времени и денег.
В современном образовании существует много разнообразных новых педагогических идей, концепций, технологий. Какие из современных педагогических технологий оптимально подходят для малокомплектной сельской школы? Хотим поделиться собственным опытом работы.
Наиболее эффективной признали проектную деятельность. Цель: разработать и апробировать свою собственную образовательную продукцию, используя систему инновационных технологий обучения, обеспечивающую эффективность внедрения проектного метода в процесс обучения и воспитания.
Задачи:
Разработать модель внедрения проектного метода в процесс обучения и воспитания.
Выявить совокупность инновационных методов и средств обучения, обеспечивающих эффективность учебного процесса.
Обеспечить совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения.
Провести рефлексию выполненной деятельности.
В работе главными считаем следующие идеи: Самостоятельная работа обучаю-
щихся должна идти от простого к сложному; совместная работа по решению выдвинутых проблем обязательно должна присутствовать в учебной деятельности каждого ребёнка; приобщение всех детей к участию в общей работе - обязательное условие успешности любого вида деятельности; любая деятельность ученика должна быть социально и практически направлена. Основные направления: социальная, экологическая, творческая, учебная деятельность.
Социальная проектная деятельность. Широко практикуем социальную проектную деятельность. “День пожилого человека” из простого посещения перерастает в знакомство этим человеком, его интересной жизнью, а через всё это - с историей не только деревни, Зианчуринского района, а с историей Башкортостана, России.
Изучение птиц в нашей школе привело к созданию праздника “День птиц”. При работе над проектами собранная информация вылилась в рисунки, загадки, сценки.
Экологическая проектная деятельность. Экологическая проектная деятельность, по моему мнению, может быть только практической. Только тогда каждый ребёнок сможет понять, что он может изменить окружающий его мир: посадить цветок, вырастить дерево. Это под силу всем. Мы постоянные участники экологических акций. Есть и постоянные объекты: река Зилаир и её берега, родник нашей деревни – Кайыншишмэ.
Творческая проектная деятельность. В творческой работе горизонты проектной деятельности поистине необъятны. Подготовка праздничных концертов, участие в творческих конкурсах, кроме того - презентация любого проекта сопровождается парадом талантов, так как ее невозможно представить без рисунков, плакатов и тому подобного. Фантазия ребят безгранична. Важно только направить всё это в нужное русло.
Учебная работа - ещё одно направление проектной деятельности. Сам ученик, используя различные источники информации, отвечает на вопросы заданий, анализирует, обобщает, делает выводы, работает сам, в паре, в группе и не только с учащимися своего класса, но и с младшими или старшими участниками образовательного процесса. Учится оценивать свою работу, работы товарищей. Роль учителя и здесь значительна: помощь в поиске источников информации, контроль за выполнением заданий, “дирижирование” процессом.
В результате наблюдений за обучающимися, опросов, анкетирования детей и родителей можно сделать вывод, что отношения между детьми в классе улучшились, стали более дружескими. После выполнения проектов индивидуально, парами, группами дети стремятся к взаимодействию друг с другом и во внеурочное время. Повысилась и степень самостоятельности, инициативность. В процессе групповых взаимодействий произошло развитие коммуникативных навыков. Выполняя проекты, 100% обучающихся обращались к учебникам и другой учебной, научной, справочной литературе, периодическим изданиям, научились пользоваться интернетом. В результате повысилась учебная мотивация детей, качество знаний.
Применение метода проектов в образовательном процессе малокомплектной сельской школы способствует формированию у детей исследовательских навыков и информационной и коммуникативной культуры, повышает мотивацию и индивидуализацию обучения, качество и эффективность образования.
Учителю необходимо методологическое осмысление своей педагогической практики, выход из предметной “зашоренности” в надпредметное. Научится разрабатывать учебный проект как дидактический материал, повысить свою научно-методическую подготовку.
Вывод: «…Эффективность инноваций в сельской школе напрямую зависит от учёта её особенностей, от способности внутришкольного управления адаптировать инновационно-педагогические идеи к реалиям конкретной школы», - считает кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института Сидоров С.В. Следовательно, выбрав современный образовательный продукт, необходимо адаптировать его к специфике конкретной малокомплектной сельской школы, максимально используя имеющиеся ресурсы.
Влияние музыки на детей
Масленникова Е.В.,
учитель СОШ № 99 ГО г. Уфа РБ
«Музыка – могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие». В.А. Сухомлинский
С какого возраста необходимо слушать музыку? С рождения, с начала появления на свет, и даже в состояния эмбриона, если родители задаются целью развивать музыкальный слух у ребенка. И не только слух, а всесторонне развивать будущую личность. Двадцати минут в день будет вполне достаточно для ежедневного прослушивания классической музыки. У множества композиторов классиков мы сможем найти пьесы для детей, детские альбомы и многое другое. Положительное влияние на развитие, самочувствие и здоровье ребенка будет видно сразу. Способности, отвечающие за развитие музыкальности, очень схожи с математическими способностями. Некоторые современные педагоги проводят интегрированные уроки математики и музыки.
Если сравнить музыкальную грамоту с языком, то получится следующая закономерность. Для музыканта алфавит – это ноты, музыкальные символы, лексический запас музыканта – различные музыкальные интонации, правила построения предложений – это гармония и форма музыкального произведения.
Мы не можем представить себе картину: мир без музыки! Кто бы мы все тогда были? Музыка поднимает человека из обыденной жизни в другое пространство красоты и гармонии. Самые долгоживущие произведения мировой классики – это удачно, гармонично сочетающиеся звуки в едином ритме, образующие полноценный, существующий в пространстве музыкальный кластер.
Отдельным гениям удалось поднять своё музыкальное искусство до недостижимого совершенства. Органист, композитор И.-С. Бах по существу слышал и проводил на землю музыку космических высот мироздания. Слушая его произведения, как будто улетаешь, пробивая тучи, туда, где сияет Вечное Солнце. Вся его музыка – опережение своего времени.
В музыке – богатейшие сокровища каждого народа различных эпох и национальностей. Как обедняет себя тот, кто лишает себя возможности приобщения к мировой музыкальной культуре! Зная о том, что всё в мире дуально, можно представить себе весь объем и фронт взаимоисключающих начал в искусстве и культуре. Невидимые (но слышимые!) агенты низкопробной музыки забивают все каналы средств массовой информации. Навязчиво проникая в сознание, они способны подавить здоровый иммунитет сопротивления и вызвать потребность в постоянном ритмическом, одурманивающем сопровождении со всё более усиливающим звуком в децибелах.
О том, как страдают окружающие от подобных развлечений меломанов, говорить не приходится. Но следует знать, что под невинным звучанием хард-рока подаётся ритм анапест – бит-ритм смерти! Впервые он был использован французским композитором Камилем Сен-Сансом в симфонической поэме «Пляски смерти». Для усиления эффекта появляющегося скелета был использован деревянный ударный инструмент – ксилофон, звук которого напоминал стук костей скелета, и за основу ритмического рисунка был взят синкопированный ритм (то есть перенесение акцента с сильной доли такта на слабую). Достигался эффект разрушения, что, без сомнения, имеет подтверждение в действительности - злоупотребление «анапест-бит» ведёт к аритмии сердечных сокращений. Но, тем не менее, этот ритм был подхвачен современной деградирующей культурой и, как все мы видим, оказал своё отрицательное воздействие на незащищенную от неё аудиторию. Напрашивается вывод: наша молодежь хронически больна! Но такая музыка будет нравиться молодежи, поскольку это - тоже некая зависимость.
К настоящей музыке надо придти, надо позволить ей жить и петь в своей душе, рождая новые образы Прекрасного и Вечного. Музыка как явление дана человечеству и включена в его эволюционное развитие как мощное средство воспитания глубины его души, как регулятор эмоционального воздействия частотой волновых вибраций, её составляющих.
Звук – это чудо! Никакими математическими выкладками и законами не объяснить его магического воздействия на окружающее пространство. Когда вступаешь с музыкой в резонанс – пробегают «мурашки» по телу и пробивает «ток». Эти явления свидетельствуют о том, что все клеточки нашего организма откликаются.
У австрийских аборигенов существует миф о возникновении мира, согласно которому во времена «сна» вся вселенная была создана пением.
Песнопения на протяжении тысячелетий используются для отведения опасности, поднятия духа, для исцеления Земли.
Давно доказано психиатрами влияние музыки на психику человека, а прежде всего - на психику ребенка. Какая музыка влияет на психику? Любая! Любая музыка влияет на психику: рок-музыка, популярная музыка, джаз-музыка, классическая музыка.
Не будем рассматривать влияние различных стилей музыки на психику человека, а остановимся именно на классической. Мной был произведен эксперимент на базе одного из уфимских техникумов. Возрастная категория испытуемых 16-20 лет. Ход эксперимента заключался в следующем: на перемене между занятиями (15-30 минут) в аудиториях включали классическую музыку различных западных и отечественных композиторов. Результат не заставил долго себя ждать. Студенты стали намного меньше проявлять агрессивное поведение, такие психические процессы, как память и внимание улучшились, да и эмоциональное состояние группы в целом кардинально изменилось.
Через два месяца после ежедневного прослушивания разнообразной классической музыки на переменах было решено прекратить эксперимент. Всего несколько недель понадобилось, чтобы студенты вернулись в исходное состояние и вновь появилась в их поведении раздражительность, нетерпение, агрессия и общее отрицательное эмоциональное состояние.
Музыка – это особый мир, обладающий яркими красками, волшебными мелодиями и приятными тонами. Музыка – это волшебная палочка, которой мы просто обязаны пользоваться, для воспитания здоровой во всех смыслах этого слова молодежи.
Совсем недавно появился новый термин – музыкотерапия. Музыкотерапия - одно из наиболее интересных и пока малоисследованных направлений традиционной медицины. Терапевтический эффект этой методики базируется на частотном колебании музыкальных звуков, резонирующих с отдельными органами, системами или всем организмом человека в целом. Специалистами были выделены конкретные музыкальные композиции, которые необходимо слушать при определённых недугах, а также для профилактики этих же недугов.
Не все родители в состоянии привить хорошее чувство вкуса к музыке. Школа в состоянии это сделать! На уроках музыки детей знакомят с новой информацией, и мало времени остается на прослушивание музыкальных произведений. Было бы прекрасно, если бы ежедневно на переменах звучала специально подобранная классическая музыка. Это был бы эффективный шаг на пути к воспитанию духовно-нравственной молодежи. Как бы ни казалось данное предложение простым, на самом-то деле это достаточно результативно. Всё гениальное - просто, и всё простое - гениально!
Надеюсь, что в будущем это станет традицией в образовательной среде.
Формирование лингвокультурологической компетенции языковой личности
на уроках русского языка
Кулешова А.Р.,
МБОУ СОШ №4 с. Раевский
МР Альшеевский р-н РБ
Хорошее владение русским языком – важный показатель образованности и культуры человека. Процесс этот длительный и сложный. Далеко не всем обучающимся он дается с легкостью. Что необходимо, чтобы дети с радостью шли на наши уроки и окрыленными уходили с них? Достаточно ли сегодня учителю просто хорошо знать свой предмет? Творчески работающий учитель на все эти вопросы даст отрицательный ответ.
Успех каждого отдельного урока и процесса обучения в целом зависит от того, насколько правильно и умело учитель сможет активизировать познавательные способности своих учеников. Учитель, стремящийся формировать ключевые компетенции, активизировать познавательную деятельность учащихся не просто использует новые приемы и технологии обучения, но работает и на переориентацию ученика: учебный труд для него должен превратиться в любимое занятие. Главный критерий урока – включенность в работу всех учащихся на уровне их потенциальных возможностей.
Проблема формирования лингвокультурологической компетенции языковой личности на уроках русского языка и в настоящий момент актуальна, поскольку государственный стандарт устанавливает требования освоения образовательной программы общего (полного) образования к результатам обучающихся:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Об актуальности проблемы свидетельствует включение социокультурной компетентности ("Язык и культура") в обязательный минимум содержания образовательных программ по русскому языку проекта Федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования.
Рассмотрим данную проблему, опираясь на положения лингвокультурологии и учитывая особенности работы с многоязычным составом учащихся. Башкортостан – многонациональная республика, на территории которой проживает много различных наций и народностей. К коренному населению республики в последние годы присоединились переселенцы из других национальных республик и государств ближнего зарубежья. Все это делает и без того пестрый национальный состав населения еще более разнообразным. Государственными языками являются башкирский и русский. Русский язык занимает центральное место в образовательном пространстве Башкортостана. Он изучается во всех типах школ: как родной – национальный язык русского народа, как язык межнационального общения и как государственный язык. Однако это не значит, что обучение русскому языку проходит гладко и без проблем. Выпускники школ мало знают о функциях языка, истории его развития и социальной роли, не воспитано бережное, уважительное отношение к языку. Они не познают его богатство в контексте культуры и духовности народа.
Безусловно, обучать нерусских детей русскому языку труднее, чем тех, для кого он является родным. Фонетические, орфоэпические, грамматические нормы родного языка накладывают отпечаток на устную и письменную речь школьника. А ведь требования, предъявляемые программами, одинаковы для всех. В 9 классе ученики сдают экзамены за курс основной школы, а в 11 – за курс средней. Чтобы все учащиеся успешно справились с испытанием, только уроков, пожалуй, будет мало.
В основе лингвокультурологического подхода к лингвистическому образованию идея взаимосвязанного изучения языка и культуры.
Задача формирования языковой личности не может ограничиться языковой и лингвистической компетенцией (практическое владение языком и основами науки о языке - лингвистике). Наряду с компетенцией коммуникативной (решение коммуникативных задач с помощью языка, культура общения, речевая культура) не вызывает сомнения необходимость формирования лингвокультурологической компетенции (осознание языка как феномена культуры, культурно-исторической среды, национальной специфики языковой картины мира, национально-культурного компонента значения языковых единиц).
В этом направлении в школах республики ведется планомерная работа, учителя используют в учебном процессе культурологически ориентированные и профильные учебники, учебные пособия и лингвокультурологические словари, изданные республиканскими и федеральными издательствами. Опыт моей работы по данной проблеме начал формироваться около 10 лет назад, когда в МБОУ СОШ № 4 с. Раевский МР Альшеевский район Республики Башкортостан была открыта опытно-экспериментальная площадка по апробации учебников русского языка профильной и лингвокультурологической ориентации под редакцией Л.Г. Саяховой. В ходе эксперимента были апробированы учебники Л.Г. Саяховой, Н.Ш. Галлямовой, Л. Умаровой «Русский язык. Учебники для 9, 10, 11 классов школ гуманитарного профиля с обучением на тюркских языках" под редакцией профессора Л.Г. Саяховой.
Учебники соответствуют новым современным технологиям обучения (в частности, технологии лингвокультурологической концепции обучения), предполагают технологию развивающего обучения, соответствуют достижениям лингвистической науки, психологии педагогики, в них реализуются информативная, мотивирующая, обучающая, контролирующая и развивающая функции. Совокупности всех разделов обеспечили эффективное обучение русскому языку по названным учебникам, что соответствует социальному заказу общества – образовательным, воспитательным и развивающим целям. Необходимо отметить, что в ходе эксперимента учащиеся активно участвовали в поиске дидактического материала: подбирали информацию о связи родного языка и культуры с русским языком и культурой, материалы о родном крае, о его культуре.
Изданные федеральными и республиканскими издательствами словари и учебники нового поколения предусматривают развитие и воспитание активной полилингвальной личности, владеющим одинаково хорошо как родным, так и русским языком, овладевшей такими интеллектуальными навыками и умениями, как четкая и грамотная передача своих мыслей в устной и письменной форме; умение слушать, дискутировать и защищать свое мнение; умение собирать, изучать и анализировать материал из различных источников, делать объективные выводы; самостоятельно развивать и совершенствовать умения в области речевой деятельности на русском языке.
Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности данной системы обучения языку. Практическая направленность, плотность, насыщенность уроков, применение современных образовательных технологий обучения позволяют учителю достигать высоких результатов обучения. Имеются стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ в период итоговой аттестации.
Ежегодно обучающиеся участвуют в республиканских НПК («Ломоносовские чтения», «Киекбаевские чтения» и др.), всероссийских, республиканских, районных конференциях, олимпиадах, конкурсах, становятся победителями и призерами.
Реализация лингвокультурологической концепции обучения языку, использование в учебном процессе культурологически ориентированных и профильных учебников, учебных пособий и лингвокультурологических словарей позволяет сформировать лингвокультурологическую компетентность учащихся, привить интерес к изучению лингвистики, языкознания, элементов сопоставительно-типологического изучения языков, сформировать языковую картину мира. |
