Институт развития образования республики башкортостан педагогические традиции
Скачать 8 Mb.
|
Использование местного материала на уроках русского языка Киреева И.А., к.п.н., учитель начальных классов МАОУ «Гимназия № 5» ГО г. Стерлитамак РБ В условиях современного глобализирующего мира с особой актуальностью встают вопросы о сохранении корней национальной культуры, о раскрытии духовной и социальной роли культурообразующих феноменов. Приобщение к культуре средствами русского языка, выявление специфических особенностей и закономерностей этнокультуры обогащают познания учащихся, формируют историческую память, толерантность в отношении к другим культурам и народам. Большое значение для формирования культуроведческой компетенции имеет использование местного материала на уроках русского языка (произведения башкирского фольклора: песни, сказки, сказания, пословицы, поговорки; произведения башкирских писателей; обряды, праздники, традиции, предметы домашнего обихода, украшения, национальные блюда, музыкальные инструменты башкир, природа Башкортостана). Использование местного материала на уроках русского языка способствует формированию следующих умений и навыков учащихся: 1. Понимать национальные структурно-семантические особенности русского языка в сравнении с башкирским языком, уметь объяснять, в чем феноменальность русского языка. 2. Иметь представление о языке как культурно-исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традиции Башкортостана, контакты (прежде всего языковые) с народами, населяющими республику: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение народов различных национальностей; знать собственные имена, в том числе топонимы Башкортостана, уметь объяснять их происхождение, правильно использовать в устной и письменной речи. 3. Уметь анализировать окружающую речевую среду, оценивать факты речи земляков, способствовать повышению их речевой культуры. 4. Уметь связно излагать свои мысли на региональные темы (природа, культура, в том числе языковая, Башкортостана). Интересными, на наш взгляд, являются произведения башкирского фольклора (сказание «Акбузат», поэмы «Урал-батыр», «Кусяк-бий» и т.п.), башкирских писателей и поэтов, в которых описывается история, природа, изобразительное искусство, музыкальная культура, театральное искусство, материальная культура Башкортостана и т.п. Так, при изучении однородных членов предложения мы обращаемся к устному народному творчеству, произведениям башкирских писателей и поэтов. Самобытным эпическим жанром башкирской устной поэзии является кубаир. Для анализа берем отрывок текста: Кубаир ярко свидетельствует о том, как складывался, вызревал поэт, вступал на общественно-литературную арену. В кубаирах больше, чем в каком-либо другом жанре устно-поэтического творчества башкир, выявляется искусство красноречия и народная мудрость. В старину йыйыны, большие торжества и различные праздники были местом испытания находчивости и мастерства сэсэнов: там они состязались друг с другом (А. Харисов. Литературное наследие башкирского народа). По тексту даются задания: 1.Выявить значение слов: кубаир (творчество безымянных народных талантов – сэсэнов), йыйыны (народные собрания). 2.Почему данный отрывок можно назвать текстом? 3.Какова основная мысль текста? 4.Как можно озаглавить текст? 5.Найдите однородные члены предложения. 6.Какими частями речи они выражены? 7.Какие знаки препинания ставятся между однородными членами предложения? 8.Сделайте синтаксический разбор третьего предложения. 9.Перескажите текст, используя однородные члены предложения. 10.Подготовьте сообщение о русском фольклоре. На последующих уроках мы знакомились с творчеством М. Карима.
–Дома учащиеся должны были подготовить сообщение на тему «Предложения с однородными членами». На уроке была поставлена задача – понаблюдать, как «работают» предложения с однородными членами в тексте. –Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному городу начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе, затем эта любовь переходит в любовь к «малой родине», затем в любовь ко всей стране, к России. Именно эту мысль отразил М. Карим в своих произведениях. Наша задача – постараться понять, с помощью каких языковых средств автору удается создать образ родины, России. –По словарю найдите слова родина, Россия. Объясните значение данных слов (Родина – 1. Страна, в которой человек родился и гражданином которой он является. 2. Место, местность, где человек родился, где провел свое детство, юные годы. Россия – страна, государство, расположенное в Европе и Азии.). –Как соотносятся понятия Башкортостан – Россия (Башкортостан для нас – это «малая родина», «Россия – «большая родина».) –Что говорит М. Карим в стихотворении «О березовом листе» о Башкирии и России? («Башкирия с берёзовый листок величиной. Всего лишь навсего не больше обыкновенного листка»; «Берёза же – великая Россия – так зелена, так высока!») –Как характеризует родину М. Карим? («Родина моя – это люди, которые приходят на землю, чтобы своим трудом и мыслью украсить ее, уходят, чтобы после них другие сажали еще более красивые цветы, воздвигали еще более величественные сооружения. Родина – это память, любовь и мечта».) Учащиеся расставляют знаки препинания, выделяют орфограммы в словах, объясняют. –Перед нами первый текст. С какой целью автор в первом предложении использует несколько раз местоимение «моей»? (Чтобы подчеркнуть любовь к своей родине.) –Проанализируем это предложение. Произведем его синтаксический разбор. Автор здесь использует несколько рядов однородных членов (душе, плоти; красках, временах; прошлом, настоящем, будущем). С какой целью? (Чтобы подчеркнуть, что он любил, любит и будет любить свою родину.) –Найдите однородные члены в остальных предложениях первого текста. (Раскаты, смех, курган; трудом, мыслью; сажали, воздвигали; цветы, сооружения; память, любовь и мечта; горжусь, печалюсь, люблю, мечтаю.) –Найдите в первом тексте предложение с однородными членами и обобщающим словом. Где стоит обобщающее слово? Какой знак ставится перед ним? (В третьем предложении есть однородные члены и обобщающее слово, перед ним ставится тире.) –Что дает употребление обобщающего слова при однородных членах? (Обобщает смысл.) –Найдите однородные члены в стихотворении «О березовом листе». Какими частями речи они выражены? (Зелена, высока – краткие прилагательные; и огонь, и ливни, и морозы – существительные.) –Какие определения использованы в этом стихотворении? Выпишите определения, выраженные полными прилагательными, с определяемыми словами. (Шар земной, березовый листок, обыкновенного листа, великая Россия.) На дом дается задание: написать сочинение «Образ родины в устном народном творчестве башкир и русских». Таким образом, разумное включение местного материала в базовую и дополнительную части лингвистического образования школьников представляется делом общественно значимым, а главное – актуальным. Язык, сохраняющий в себе духовное богатство, свежесть мышления, изобретательность не где-то далеко, а рядом живущих соотечественников, не чьих-то, а наших собственных предков, есть одна из реальных сил, возрождающих Россию. Литература 1. Дейкина А.Д., Еремеева А.П., Ходякова Л.А. и др. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку: Коллективная монография. - М., 2005. 2. Муллагалиева Л.К., Саяхова Л.Г. Русский язык в диалоге культур: Метод. руководство для учителя. - М., 2006. 3. Шатова Е.Г. Современный урок русского языка. - М., 2007. Групповая и парная работа как способ формирования УУД Кузьмичёва Р.Б., учитель начальных классов МБОУ СОШ №8 ГО г. Туймазы РБ У Василия Александровича Сухомлинского есть очень известные слова: «Страшная опасность – это безделье за партой; шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека – и ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен и быть тружеником – в сфере мысли». Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе. И поднять интерес к обучению – наша задача. В нашей школе большое внимание уделяется групповой работе как одной из форм взаимодействия детей на уроке. Работаю по программе Образовательной системы «2100», которая соответствует стандартам ФГОС. Она дает мне возможность строить уроки с применением форм, соответствующих реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса, одной из которых является групповая работа. Психологи определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа, а сотрудничество в группах совместно работающих детей. Как педагог-психолог по образованию, я хорошо знаю, насколько важно правильно сформировать группу детей для решения каких-либо задач, в том числе образовательных. Что такое групповая работа в образовательном процессе? Что отличает её от других видов взаимодействия? Групповая работа – одна из продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся, а развивать мышление – значит, развивать умение думать. При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:
Таким образом, групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Особенно важно, что групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения, организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей и потребностей. Одним из главных условий качественной работы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести споры, дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно представить «готовые» правила работы или предложить учащимся разработать их самостоятельно. Примерные правила могут быть следующими:
Каждому учителю при организации групповой деятельности необходимо помнить следующее:
В групповой работе не следует ожидать быстрых результатов, поскольку своё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут закреплены простейшие формы общения. Нужно время и практика, необходим анализ ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливого труда. Итогом является, как правило, рефлексивное оформление проделанной работы, т.е. выделение способа её выполнения и полученного (пусть даже не окончательного, а промежуточного) результата. Ученики осознают основные характеристики групповой работы: 1) целенаправленность; 2) распределённость; 3) согласованность. После проведения нескольких уроков с использованием групповой работы школьникам была предложена анкета с вариантами ответов: «согласен», «скорее согласен, чем нет», «скорее не согласен», «не согласен».
Проанализировав ответы учеников, я пришла к выводу, что ребята предпочитают работать в группах. Таким образом, необходимо регулярно использовать на уроках групповую работу, так как это способствует успешной самореализации учащихся и их положительной самооценке, принципиально важной для учебной мотивации. Несмотря на недостатки группового обучения, за последние десятилетия были проведены сотни психологических и педагогических исследований. Результаты их говорят о высокой педагогической эффективности групповой работы. Доказывают, что в сотрудничестве обеспечивается высокий уровень результативности, повышается самооценка и коммуникативность учащихся, в классе формируется доброжелательная обстановка. В группе каждый ученик проговаривает материал, формулирует свои мысли, тем самым развивается его речь. Партнеры контролируют ответы и предупреждают возникновение ошибок. В результате творческие способности учащихся развиваются, появляется чувство удовлетворенности, для каждого ученика создается ситуация успеха. Я считаю, что проведение занятий в групповой форме – это один из мощных педагогических инструментов, которыми должен пользоваться учитель. Литература
|
Похожие:
 | Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования: Материалы межрегионального... |  | Институт развития образования Республики Башкортостан (далее – гаоу дпо иро рб), находящегося в ведении Министерства образования... |
| Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... | | Заказчик: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики... |
| Заказчик: государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования... | | В соответствии со статьей 7 Закона Республики Башкортостан "Об управлении государственной собственностью Республики Башкортостан"... |
| Институт развития образования Республики Башкортостан, утвержденного решением Наблюдательного совета гаоу дпо иро рб (далее Положение),... | | Российской Федерации", Законом Республики Башкортостан "О развитии малого и среднего предпринимательства в Республике Башкортостан",... |
| В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... | | В целях реализации Постановления Правительства Республики Башкортостан от 21 апреля 2009 года n 147 "О порядке формирования и ведения... |