За качественное образование Материалы III всероссийского (с международным участием) форума © Авторы, 2018 © Саратовский государственный медицинский университет, 2018
Скачать 9.32 Mb.
|
Заключение. Поиск механизмов повышения качества образования в вузах Забайкальского края показывает: 1. Опыт вузов Забайкальского края по независимой оценке качества образования на основе модели Болонского процесса, нормативно-правовой модели определяет наличие противоречий с реальной практикой оценивания качества образования в вузе. 2. Сопровождение перехода от содержания обучения к содержанию образования направлено на социальные эффекты качества образования в вузе как общественно значимого блага и предусматривает: - переход от приоритета образования как декларации к приоритету образования как задачи государственной политики; - ценностные ориентиры образования как ресурс национальной инновационной системы и приоритет развития информационного общества; - от реформы педагогического метода к реформе социальной организации жизни в системе образования; - от адаптивно – дисциплинарной модели усвоения суммы знаний и навыков к рождению образа мира совместной деятельности; - от технологии обучения к жизненным задачам и познавательной мотивации; - от организации совместных действий к развитию ценностных установок личности [7]. Литература 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Приказ МНО от 09 февраля 2016 г. № 95 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 31.05.01 Лечебное дело (уровень специалитета)». 3. Приказ МНО от 17 августа 2015 г. № 853 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 31.05.02 Педиатрия (уровень специалитета)». 4. Азарова Р.Н. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция / Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010 г. 52 с. 5. Методические рекомендации по формированию фондов оценочных средств. Томск.: ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет», 2012 г. 62 с. 6. Система оценки компетенций и уровня сформированности результатов обучения / Методические рекомендации, Санкт-Петербург–Пушкин. Учебный центр подготовки руководителей Высшей школы экономики, 8 -18 июня 2014. 33 с. 7. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / Под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М.: Смысл, 2006. 321 с. 8. Trends Shaping Education. Centre for Educational Research and Innovation. 18 Jan 2016 [Электронный ресурс] // OECD iLibrary [Электронный ресурс] : [сайт]. URL: http://www.oecd-ilibrary.org/education/trends-shaping-education-2016_trends_edu-2016-en (дата обращения: 01.03.2018). Загл. с экрана. Яз. англ. 9. Zou, Y. Quality of higher education: organizational and educational perspectives. A study in the Chinese context. River Publishers, 2013. 182 p. 10. Method for the Improvement of the Quality of Higher Education in Accordance with the EFQM Model [Электронный ресурс] // ENQA [Электронный ресурс] : [сайт]. URL: http://www.enqa.eu (дата обращения 01.03.2018). Загл. с экрана. Яз. англ. 11. The role of the European Association for Quality Assurance in Higher Education ENQA latest developme - PowerPoint PPT. URL: https://translate.yandex.ru/?text=The%20role%20of%20the%20European%20Association%20for%20Quality%20Assurance%20in%20Higher%20Education%20ENQA%20latest%20developme%20-%20PowerPoint%20PPT&lang=en-ru (дата обращения: 01.03.2018). 12. European Higher education at the crossroads. Between the Bologna process and national reforms / ed. by Adrian Curaj, Peter Scott, Lazar Vlasceano, Lesley Wilson. Springer, 2012. 1103 p. 13. EHEA Ministerial Conference and Fourth Bologna Policy Forum. 14-15 May, 2015. Yerevan, Republic of Armenia [Электронный ресурс] // 2015 Ministerial Conference and Fourth Bologna Policy Forum [Электронный ресурс] : [сайт]. URL: http://bologna-yerevan2015.ehea.info (дата обращения: 01.03.2018). Загл. с экрана. Яз. англ. 14. Miles I. Methods in Technology Foresight [Электронный ресурс] // UNIDO Regional Initiative on Technology Foresight, Gebze (Turkey) [Электронный ресурс] : [сайт]. URL:http://vision.cer.uz/Data/lib/readings/manuals_and_toolkits/DEV_FORESIGHT_METHODS_EN_Nov2007.pdf (дата обращения: 03.01.2018). Загл. с экрана. Яз. англ. 15. Ozcan Saritas. Systemic Foresight Methodology [Электронный ресурс] // Forth International Seville Conference on Future-Oriented Technology Analysis (FTA). FTA and Grand Societal Challenges – Shaping and Driving Structural and Systemic Transformations Seville, 12-13 may 2011. [Электронный ресурс] : [сайт]. URL: http://foresight.jrc.ec.europa.eu/fta_2011/documents/download/PAPERS/THEME%203/3a%20Combination%20of%20methods%20and%20systemic%20collaboration/3a%20Saritas.pdf (дата обращения: 01.03.2018). Загл. с экрана. Яз. англ. 16. ISO. 9001:2008 Quality management systems. Requirements [Электронный ресурс] // ISO [Электронный ресурс] : [сайт]. URL: http://www.iso.org/iso/ru/catalogue_detail?csnumber=62085/ (дата обращения: 01.03.2018). Загл. с экрана. Яз. англ. 17. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area [Электронный ресурс] // ENQA [Электронный ресурс] : [сайт]. URL: http://www.enqa.eu/files/ESG_3edition%20(2).pdf (дата обращения 01.03.2018). Загл. с экрана. Яз. англ. 18. Balan J. Las politicas I la educacion non formal y de educacion de jovenes y adultos dedsde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda vida. / J. Balan Aportes para la elaboration de propuestas de politicas educatics. III Educacion non fromal. Comp. Marcelo Morales. UNESCO. 2009. 19. UNESCO's 36th General Conference. Paris, 25 October – 10 November 2011 [Электронный ресурс] // UNESCO [Электронный ресурс] : [сайт]. URL: http://www.unesco.org/new/en/general-conference-36th (дата обращения 01.03.2018). Загл. с экрана. Яз. англ. УДК 371.014.14 ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ В ПЕРСОНАЛИЯХ, ИХ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ © Ерина И.А., 2018 Ерина Инобат Аъзамкуловна1,кандидат психологических наук, доцент 1Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского», г. Ялта 1 irinagorbushina@mail.ru Аннотация В статье рассмотрена эпоха Возрождения, ее яркие представители и их роль в развитии образования. Раскрыты основные позиции, видения и точки зрения гуманистов Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль Санти, Тициана, Уильяма Шекспира, Леон Баттиста Альберти, Витторино да Фельтре, Томазо Кампанеллы, Леон Баттиста Альберти, Франсуа Рабле и Мишеля Монтеня, Эразма Дезидерия Роттердамского и Томаса Мора на процессы образования. Ключевые слова: эпоха Возрождения, гуманистические идеи, воспитание, система образования. Эпоха Возрождения (конец XIV – начало XVII вв.) пришла стороны на смену раннему Средневековью. Это время великих открытий, Колумб открывает Америку, Васко да Гама, Ф. Магеллан прокладывают пути к мировой торговле. В это период происходили бурные изменения во многих сферах жизни людей (экономической, культурной, научной и т.д.). Время изобретений в Европе (книгопечатание). Семимильными шагами развиваются естественные и точные науки, представителями которых были Коперник, Дж. Бруно, Ф. Бекон и др. Освещение системы образования в эпоху Возрождения актуально и сегодня, так как именно в это время образование выделяется в общественный (социальный) способ обеспечения социализации и развития личности. Образование становится особой сферой социальной жизни [3]. Появляются персоналии, яркие, значимые в дальнейшем для образования, специально занимающиеся обучением и воспитанием, так как процесс передачи знаний и жизненного опыта выделился в этой эпохе из всех других видов жизнедеятельности общества. В этой эпохе произошел переход от общественного образования к семейному, и перовое место в процессе воспитания и обучения было отдано родителям, а не общине. Деятели эпохи Возрождения: Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль Санти, Тициан, Уильям Шекспир, Леон Баттиста Альберти – считали человека главной ценностью на земле и пытались раскрыть в нем все самое лучшее, что можно в дальнейшем использовать в его воспитании. Эпоха Возрождения прошла под знаком гуманистических идей. Гуманисты ратовали за восстановление общества в античных традициях, проявляющихся во всестороннем развитии личности (умственной, физической, нравственной, эстетической сторонах). В формате запроса общества на будущего человека педагоги-гуманисты были ориентированы на формирование общественно полезной личности. Педагогическая проблематика и ее роль в развитии человека для представителей данной эпохи была первостепенной, они связывали это с тем, что изменить человека можно только посредством воспитания и обучения. Все чаще стали обращать внимание на конкретного индивида, его высшие потребности, личностные способности, мотивы поведения. Гуманисты преследовали общественную цель образования, то есть тесным связям человека с другими людьми. Колыбелью эпохи Возрождения в Европе была Италия. Среди итальянских гуманистов особенно выделились Витторино да Фельтре, Томазо Кампанелла. Ядром содержания обучения Витторино да Фельтре было изучение литературы и классических языков. Он стремился дать энциклопедические знания по различным областям, пропагандировал рыцарское воспитание. Он считал, что дети должны были уметь ездить на лошадях, фехтовать, плавать и т.д., тем самым отдавал предпочтение их физическому развитию. Игры, экскурсии, занятия на природе и беседы считал самыми продуктивными методами в активизации познавательной деятельности детей. Впервые предложил идею самоуправления, строящуюся на принципе сознательного усвоения и самостоятельного творчества. Педагогику Томазо Кампанелла рассмотрим через его философское произведение «Город солнца». Образец общества в работе представлен через экономическое и политическое равенство, где идет отрицание слепого подражания и книжности. В его представлениях об образовании нет места энциклопедическому и универсальному знанию. Постулируются свобода в образовании, свобода выбирать любую конфессию, совместное обучение девочек и мальчиков, применение в обучении принципа соревновательности. Общественно полезный труд Кампанелла ставил на первый план в работе с детьми. В труде прививались практические навыки и умения, дети знакомились с орудиями труда, научались работать вместе со взрослыми [1]. Далее Эпоха Возрождения охватила Францию. Основоположниками французского Возрождения считаются Франсуа Рабле и Мишель Монтень. В основу педагогической теории Франсуа Рабле было положено убеждение в том, что гуманистические ценности могут отражаться в образовании и передаваться из поколения в поколение. Знания должны были получать в процессе обучения, использующем наглядные методы. Один из подобных методов – это непосредственное наблюдение за всем, что окружает человека. Физическому воспитанию Рабле придавал особое значение и рекомендовал воспитателям чередовать физические и умственные занятия, учебу и отдых в освоении ремесел, то есть требовал сочетания физических упражнений с активной деятельностью. Следующий шаг эпоха Возрождения сделала в центральную и Северную Европу. Яркие ее представители Эразм Дезидерия Роттердамский и Томас Мор. Педагогика Эразма Дезидерия Роттердамского была отражена в его основных трудах: «О первоначальном воспитании детей», «Беседы», «Способ писать письма». «Метод обучения», «О благовоспитанности детей» [1]. Он выступал в защиту детей. Для него ребенок и его внутренний мир считался божественным миром, к которому нельзя относиться жестоко. Он был против физического наказания по отношению к детям, так как считал, что это кроме ненависти к науке ничего не принесет. Главным в воспитании считал правильно поставленное образование, а именно то, что, начиная с трехлетнего возраста, ребёнку необходимо давать раннее научное образование. Обучение надо строить через игру, обучать языкам, которые ребенок воспринимает легко. Использовать игры, которые тренируют память, как основной познавательный процесс для дальнейшего обучения ребенка. Постулировал любовь между ребенком и воспитателем, учителем. Настаивал на том, чтобы в процессе воспитания и образования взрослые учитывали собственную активность и деятельность ребёнка. Эразм вновь открыл для мира такое явление, как мир ребёнка, мир детства. Для своего времени он был новатором и оказал большое влияние на теорию и практику педагогики [3]. Английская гуманистическая педагогическая мысль представляется в сочинениях философа, общественного деятеля, писателя, политика Томаса Мора, написавшего роман «Утопия» [4]. В первой его части он раскрывает пороки, а во второй говорит, как бороться с ними. Не соглашаясь со смертной казнью за вещественные правонарушения («…совершенно несправедливо отнимать жизнь у человека за отнятие денег»), он тем самым сформировал так называемое «юридическое мышление». Принципы жизнеустройства на идеальном острове Утопия он раскрывает во второй главе. Он тесно связывает обучение с производственным трудом. Говорит о жестком контроле со стороны властей за многими сторонами жизни утопийцев. Каждый член этого города должен работать без выходных, в противном случае он не получит еды. Томас Мор предлагает «идеальное общество». Если человек нарушал жизнедеятельности общества, то становился рабом, который «не только постоянно занят работой, но и закован в цепи». Чтобы обосновать справедливость рабства, Мор предлагает брать рабов из числа утопийцев-преступников, а также тех, «кто был обречен на казнь», где обхождение с рабами, были выходцы из среды самих утопийцев, получившие более суровое наказание на том основании, что усугубили свою вину и заслужили худшее наказание, так как прекрасное воспитание отлично подготовило их к добродетели, а они все же не могли удержаться от преступления». Они могли утешаться, только тем, что цепи были изготовлены из золота. [2] Освещение основной деятельности основоположников и родоначальников эпохи Возрождения, подтвердило высказывание Розы Бертэн «Всё новое – это хорошо забытое старое». Итак, итогом этих исследований стало создание педагогической триады эпохи Возрождения (классическое образование, физическое развитие и гражданское воспитание), опирающаяся на античность, средневековье и будущие идеи Нового времени. Те вопросы, которые поднимали и рассматривали представители этой эпохи, говорят о том, что и сегодня они актуальны и очень тесно касаются процесса современного российского образования. Литература
УДК 378 ПРИЧИНЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА © Ерокина Н.Л., Лепилин А.В., Рогатина Т.В., 2018 Ерокина Надежда Леонидовна 1, доктор медицинских наук, доцент Лепилин Александр Викторович 2,доктор медицинских наук, профессор Рогатина Татьяна Владимировна 3,кандидат медицинских наук 1-3 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского» Министерства здравоохранения Российской Федерации, г. Саратов 1nadleo@mail.ru, 2 lepilins@mail.ru, 3 tavlad12@mail.ru |
Похожие:
 | В 2018 году : Материалы межвузовской научно-практической конференции (29 мая 2018 г., г. Краснодар). Сборник статей / Избирательная... |  | «Календарь знаменательных и памятных дат 2018» посвящен памятным историческим датам, международным, профессиональным, православным... |
| Правила) в Медицинский колледж федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Дагестанский... | | ... |
| Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области | | |
| К 29 Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным... | | Дм 212. 242. 12 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора культурологии при гоу впо «Саратовский государственный... |
| Методологический семинар (с международным участием) «Структура и содержание магистерской диссертации» | | Президент подписал перечень поручений по итогам форума онф "Качественное образование во имя страны" 4 |