Ознакомление детей среднего дошкольного возраста с природными явлениями в весенний период
Несмотря на то, что весна – самое короткое время года, в этот период предоставляются широкие возможности для непосредственного восприятия детьми живой природы. Наблюдения за природными явлениями проводятся обычно на участке дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ), что способствует накоплению у воспитанников конкретных представлений об изменениях в природе в весенний период, а также на целевых прогулках и экскурсиях. Наблюдения должны сочетаться с играми детей, использованием иллюстративного материала, чтением художественной литературы, беседами, передачей впечатлений в творческой деятельности. В каждой возрастной группе работа с детьми в этот период имеет свои особенности.
Так, дети среднего дошкольного возраста уже способны к обобщению и установлению связей между изменениями в неживой и живой природе и деятельностью человека в ней. Однако в начале сезона им еще трудно определить наступление весны по первым весенним признакам. При каждом снегопаде, снижении температуры они думают, что зима вернулась. Поэтому педагогу следует обратить основное внимание детей на неизменно развивающиеся явления весенней природы: высоту солнцестояния, длительность светового дня, температуру воздуха, особенности облачности и осадков. На ежедневных прогулках дошкольники определяют состояние погоды, характеризуя ее основным признаком (солнечная, теплая, пасмурная или др.). Воспитатель обращает их внимание на облака и цвет неба, предлагает послушать, как звенит капель, журчат ручьи. Спрашивает, откуда они появились. Наблюдая за сосульками, детей подводят к выводу, что сосульки – замерзшая вода, от тепла они тают. Когда растает лед, следует провести целевую прогулку на водоем, отметить, что вода еще холодная, растения не растут.
Дети этого возраста могут устанавливать связь между обилием солнечного света весной, теплом и снеготаянием и началом пробуждения, роста и развития растений. Поэтому во время прогулки на участке ДОУ следует проводить наблюдения за появлением и распусканием почек на деревьях и кустарниках (дети могут узнавать 2–3 дерева: ель, тополь, березу, клен или др.), появлением сережек на березе и тополе, зеленых листьев. Педагог должен объяснить воспитанникам, что почки нежные, трогать руками их не надо, иначе они опадут, тогда зеленых листьев и красивых цветов не будет.
В период цветения деревьев и кустарников (сирень, калина, жасмин и др.) следует провести экскурсию в парк. При этом педагог должен учитывать наличие в группе детей-аллергиков.
В ходе непосредственно образовательной деятельности можно рассмотреть ветки тополя и березы с распустившимися листьями, закрепить навыки использования приемов обследования.
На последующих экскурсиях необходимо приучать детей внимательно рассматривать деревья, кустарники, сравнивать их состояние с тем, которое наблюдали ранее, т. е. устанавливать последовательность в их развитии.
Особый интерес в этот период вызывают первые цветущие растения. Во время целевых прогулок дошкольники наблюдают за постепенным цветением весенних растений: первоцветов и растений поздней весны, в цветнике – цветение декоративных растений. Можно предложить им сравнить два растения по окраске, форме цветка и листьев, по величине, поверхности листа на ощупь (например, тюльпан и нарцисс), по запаху. Следует постепенно приучать детей рассматривать объект. При этом педагог может задавать им вопросы: как называется этот цветок, расскажи какой он, на что похож, что он напоминает тебе, распустилась ли сирень, зацвела ли яблоня, вишня и т. д.
В средней группе, как и в младшей, проводятся целевые прогулки с эстетической целью в цветущий фруктовый сад или к цветущему дереву, где дети рассматривают цветки, наблюдают за насекомыми.
Весной дошкольникам важно показать, как заботятся люди о птицах, например, пойти на пришкольный участок, где вывешивают скворечники. Предложить им сделать аппликацию такого домика для птиц, который они хотели бы повесить на участке ДОУ. Воспитатель привлекает внимание детей к птицам, вернувшимся из теплых стран (грачи, скворцы, ласточки и др.), рассказывает о жизни этих птиц, о том, что весной они строят и исправляют гнезда. При этом дети устанавливают связь между весенними изменениями в природе и прилетом птиц (тает снег, обнажается земля, оживают насекомые, которыми птицы питаются).
Воспитатель загадывает загадки о птицах, предлагает показать птиц на картинках, послушать записи их голосов, спрашивает детей, где они видели этих птиц, чем они питаются, почему возвращаются весной.
На ежедневных прогулках педагог обращает внимание детей на летающих или сидящих на цветах насекомых. Дошкольников учат отличать бабочек от жуков, выделяя характерные особенности внешнего вида насекомых. Можно спросить детей, где они видели этих насекомых, как узнали, что это жук, а это бабочка. Можно поместить кузнечика в уголок природы на один–два дня, чтобы рассмотреть его. Необходимо помнить, что в весенний период активность насекомых повышается, дети могут пострадать от их укусов, особенно дети-аллергики. В таких ситуациях педагог должен быть готов оказать ребенку помощь. Целевые прогулки и экскурсии в парк (сквер) весной помогают детям увидеть пробуждение природы и работу взрослых в это время года. Для формирования у детей желания участвовать в выращивании растений, уходе за ними следует уделять особое внимание наблюдению труда людей в скверах, парках, на улицах и старших дошкольников на участке ДОУ (перекопка земли, посадка деревьев и кустарников, устройство цветников). К посильному труду на участке и в группе следует привлекать самих воспитанников.
Необходимо также продолжать работу в уголке природы по уходу за комнатными растениями, связывая это с весенними изменениями, усиленным ростом растений (изменяется частота поливки). В конце апреля можно посадить настурцию, декоративную фасоль, душистый горошек или др. Эти растения могут вырасти и в групповой комнате, если с наступлением теплых дней выставлять их на открытое окно или балкон.
В конце весны можно провести с детьми непосредственно образовательную деятельность по рассматриванию картин, в беседе уточнить и углубить их представления о характерных признаках сезона, подвести к пониманию зависимости между явлениями неживой природы, жизнью растений и животных и трудом людей в природе.
|
