Организация прогулок-походов с детьми
Такой вид прогулок как прогулки-походы заняли достойное место в режиме дня дошкольных образовательных организаций. Педагоги организуют с детьми прогулки-походы в лес, парк, сквер, а также в зеленую зону на территории детского сада. Такие прогулки представляют собой организованный вид деятельности, в ходе которой решаются оздоровительные задачи, совершенствуются двигательные навыки и физические качества дошкольников, удовлетворяются их коммуникативные и познавательные потребности, воспитывается любовь и эстетическое отношение к природе.
Проводить их следует с воспитанниками старшего дошкольного возраста. В этом возрасте дети достаточно самостоятельны, между сверстниками складываются дружеские взаимоотношения. У дошкольников начинает формироваться произвольно-волевая сфера, им свойственна высокая познавательная активность.
Оптимальное количество прогулок-походов – две–три в год. При частом проведении данные мероприятия утрачивают свою привлекательность, у детей снижается к ним интерес. Кроме того, прогулки-походы требуют серьезной подготовки как со стороны воспитателя, так и со стороны детей, т.к. имеют отличную от традиционной прогулки структуру.
Внимание
Алгоритм подготовки прогулки-похода можно представить следующим образом:
определение маршрута прогулки-похода;
согласование маршрута с администрацией дошкольной образовательной организации;
тщательное изучение маршрута прогулки-похода, прохождение его взрослыми;
привлечение родителей (законных представителей) воспитанников для участия в прогулке-походе;
выбор и подготовка необходимого снаряжения;
подготовка к проведению инструктажа для участников похода (определение даты, времени и продолжительности прогулки-похода, рекомендации по экипировке туриста – форме одежды и содержанию рюкзака).
Предварительная работа с детьми может включать: проведение бесед, организацию игр-эстафет, чтение художественной литературы и просмотр видеоматериалов туристической направленности. Воспитанники узнают много нового, например, что для походов нужно особое снаряжение, которое редко используется в обычной жизни: палатка, рюкзак, котелок, спальный мешок и т.п.
В процессе бесед у детей обогащается словарный запас, формируются такие понятия, как: турист, привал, маршрут и др. Важно объяснить им правила поведения в походе, рассказать о необходимости подчиняться руководителю похода, быть организованными, согласовывать свои действия с действиями окружающих, соблюдать правила безопасности.
Внимание
При проведении прогулок-походов необходимо соблюдать следующие правила безопасности:
движение группы по определенному и спланированному маршруту;
сопровождение детей взрослыми, не менее двух взрослых на группу;
присутствие медицинского работника и наличие аптечки;
проведение переклички по списку (несколько раз в течение похода);
соответствие одежды сезону года и состоянию погоды, обязательное наличие головного убора;
соблюдение правил дорожного движения при переходе улиц и дорог;
соблюдение питьевого режима (лучше взять с собой обычную кипяченую воду).
Прогулка-поход может содержать сюрпризный момент: неожиданная встреча или интересное задание. Во время привала и отдыха организуются игры, стимулирующие познавательную и интеллектуальную активность детей, подвижные и спортивные игры. Ценным будет присутствие родителей, особенно пап, общение с которыми обогатит опыт детей. Во время таких прогулок у дошкольников вырабатывается чувство ответственности, товарищества. В походах появляется особая, доверительная атмосфера между детьми и взрослыми.
Возможность выйти за пределы детского сада есть далеко не у всех дошкольных образовательных организаций, но прогулку-поход рекомендуется сначала организовывать по территории. Подобный вид прогулки – имитация взрослого туристического похода. Хорошо, если она будет включать в себя все составляющие похода: сбор, длительная ходьба, привал, «посиделки у костра» и «возвращение» в детский сад.
По итогам прогулки-похода педагогу следует организовать обмен впечатлениями и предложить детям заполнить дневник. Очень важно, чтобы после таких прогулок у воспитанников остались в памяти приятные воспоминания, а не отрицательные моменты, например усталость от долгой ходьбы, чтобы они запомнили поход как интересное путешествие.
Вернуться к началу
ВОПРОС
Чем отличается целевая прогулка с детьми от обычной прогулки?
ОТВЕТ
Целевая прогулка, в отличие от обычной, предусматривает тематическое содержание, которое зависит от выбранной тематики (природоведческой, наблюдение за общественной жизнью и др.). Воспитатель может организовать с детьми наблюдения за животными, насекомыми, птицами, сбор природного материала, растений для составления гербария, практическое изучение правил дорожного движения и др.
Целевым прогулкам различного содержания на территории детского сада с детьми младшего дошкольного возраста и за ее пределами с детьми старшего дошкольного возраста уделяется большое внимание.
Проведение данных прогулок регламентируется основной общеобразовательной программой дошкольного образования, реализуемой в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО), методическими рекомендациями к их проведению, а также климатическими условиями, местностью, где находится ДОО и др.
Перед проведением целевой прогулки педагог сообщает воспитанникам цель предстоящей деятельности, с тем, чтобы вызвать у них интерес. Дети должны знать, куда пойдут и зачем. При этом порядок подготовки воспитанников к выходу на улицу остается тем же.
На целевых прогулках воспитанники получают много впечатлений об окружающем, расширяют свой кругозор, у них развивается наблюдательность, речь, мышление, любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости. При организации целевых прогулок с маленькими детьми важной является эмоциональная сторона.
ОПРОС
Чем отличается спортивная прогулка от спортивного праздника?
ОТВЕТ
Прежде чем отвечать на данный вопрос, хочется обратить внимание на то, что термины "спортивная прогулка", "спортивный праздник" в системе дошкольного образования появились сравнительно недавно и введение этих терминов часто сопровождается дискуссиями и научными спорами. Однако в практике работы детских садов эти термины используются все активнее.
В методической литературе подробно представлена технология организации физкультурных праздников. Авторы пособий по основам формирования физической культуры дошкольников (Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Ермак Н.Н., Васюкова В.И., Кенеман А.В., Хухлаева Д.В., Степаненкова Э.Я. и др.) раскрывают вопросы организации физкультурных праздников и досугов. Говоря о спортивных праздниках, следует помнить об основных положениях методики организации и проведения физкультурных праздников, которые условно могут быть поделены:
на игровые – проводятся с детьми всех возрастов;
соревновательные – проводятся с детьми 5–7 лет;
сюжетные – все игры и упражнения связаны единым сюжетом;
творческие – направлены на формирование у детей умений самостоятельно проявлять решения, инициативу.
Физкультурный праздник может быть организован на основе спортивных игр и спортивных упражнений в том случае, если дети достаточно хорошо владеют техникой игры и знакомы с ее правилами. Содержание спортивного праздника может быть выстроено на основе объединения нескольких видов спорта, например, зимой, если дошкольников предварительно познакомили с зимними видами спорта (лыжные гонки, сноубординг, бобслей, скелетон, хоккей, кёрлинг, спортивные танцы на льду и др.).
Любой физкультурный праздник, также как и спортивный, нацелен, прежде всего, на воспитание положительных эмоций, высокую двигательную активность детей, а не на оттачивание отдельных элементов. Участие в таких праздниках приносят дошкольникам большое эмоциональное и эстетическое удовлетворение. Красивые костюмы и эмблемы, звучание музыки, торжественное открытие и закрытие праздника – все это влияет на развитие чувства красоты и хорошего вкуса.
Спортивная прогулка – особый вид прогулки, в которой использование разнообразных видов детской деятельности посвящено спортивной тематике. Акцент в таких прогулках делается на формирование у детей физических качеств, воспитание интереса к спорту и здоровому образу жизни. Спортивные прогулки могут проводиться не реже 1–2 раз в месяц, в те дни, когда проводится непосредственно образовательная деятельность, требующая большой умственной нагрузки, или непосредственно образовательная деятельность по художественному творчеству.
В зависимости от погодных условий двигательная деятельность детей на воздухе может быть различной интенсивности, чтобы они не переохлаждались или не перегревались. Организацию двигательной активности воспитатель продумывает перед выходом на прогулку, ориентируясь на конкретные метеоусловия. В спортивной прогулке следует чередовать задания с высокой двигательной активностью с играми малой подвижности, командные игры и подгрупповые, индивидуальные упражнения.
Организация спортивной прогулки предполагает знакомство детей с различными видами спорта, спортсменами. Поэтому рекомендуется проведение целевой прогулки на стадион (городской, школьный, дворовый) и наблюдение за тем, как занимаются спортсмены или школьники. Важным этапом подготовки к спортивной прогулке является накопление детьми опыта общения с соответствующими предметами: ракеткой, мячом, скакалкой и т. д. Спортивная прогулка не может быть насыщена только двигательными видами деятельности. Рекомендуется подбирать задания познавательного характера и спортивной направленности. Например, дидактические игры "Летние и зимние виды спорта", "Какой вид спорта здесь лишний" и т.п.
Структура спортивной прогулки может включать:
организационный момент или вводную беседу;
подвижные, спортивные игры;
спортивные упражнения;
самостоятельную деятельность детей;
индивидуальную работу по различным направлениям развития воспитанников;
подведение итогов прогулки, выполнение творческого задания.
Таким образом, спортивный праздник отличается от спортивной прогулки тем, что его содержание строится на хорошо знакомом детям материале, а также имеет игровую и занимательную направленность. Спортивные праздники – организованная, хорошо подготовленная форма работы с детьми, требующая наличия и развития у них определенных двигательных умений и навыков. В составлении сценария спортивного праздника принимают участие все педагоги дошкольной образовательной организации. Спортивные прогулки предоставляют детям некоторую свободу выбора, учитывают их интересы, желания, не так строго структурированы как спортивные праздники и развлечения. Сценарий спортивной прогулки составляется воспитателем по физической культуре вместе с воспитателем группы.
Вернуться к
ВОПРОС
Какие виды музыкальных занятий проводятся с детьми в детском саду?
ОТВЕТ
Музыкальные занятия, организуемые с воспитанниками в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО), подразделяют на фронтальные (проводятся с одной возрастной группой), групповые (с несколькими детьми (4–7 человек), индивидуальные, объединенные (проводятся с 2–3 возрастными группами одновременно). Такое деление основано на составе детей, присутствующих на занятии. По содержанию музыкальные занятия подразделяются на тематические и комплексные.
В структуру занятия, как правило, включаются следующие виды детской музыкальной деятельности: музыкально-ритмические упражнения, слушание музыки, пение, музыкальная игра или танец. При этом их последовательность может варьироваться.
Важно отметить, что при отборе музыкального репертуара для слушания и организации процессаслушания музыки детьми необходимо придерживаться определенных принципов.
Музыкальное занятие любого вида должно отвечать общим задачам музыкального воспитания детей и иметь специфические задачи, на решение которых направлено данное конкретное занятие.
Все музыкальные занятия должны быть заранее запланированы, что отражается в перспективном и календарном планах.
Вернуться к началу
началу
ВОПРОС
С детьми какого возраста может быть организована исследовательская деятельность?
ОТВЕТ
Прежде чем ответить на данный вопрос, следует отметить, что в раннем и младшем дошкольном возрасте любая деятельность ребенка является поисково-исследовательской, особенно, если он действует самостоятельно. При этом область познания ограничена ближайшим непосредственным окружением дошкольника.
Те предметы и объекты, которые можно рассмотреть, подержать в руках, а также события и явления окружающей действительности, в которых ребенок является активным участников, он и постигает наилучшим образом.
К сведению
Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида исследовательской деятельности у дошкольников:
активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка, когда он выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю;
поисковая и исследовательская деятельность, организованная взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены.
Таким образом, исследовательская деятельность может быть организована в любом возрасте (и в непосредственно образовательной, и в свободной самостоятельной деятельности детей). В непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности со взрослыми исследовательская деятельность должна быть направлена на зону ближайшего развития ребенка, когда в самостоятельной деятельности дети закрепляют уже познанное в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям. Она может быть как элементом занятия, начиная с раннего возраста, и занятием-экспериментированием в старшем дошкольном возрасте.
Эффективному развитию детей в поисково-исследовательской деятельности будет способствовать создание педагогами соответствующей предметно-развивающей среды (уголок экспериментирования, центр исследовательской деятельности и т.д.).
Вернуться к началу
ВОПРОС
Насколько важно формировать у детей дошкольного возраста умение планировать свою деятельность?
ОТВЕТ
Умение планировать и организовывать свою деятельность является важным для каждого человека. Для ребенка дошкольного возраста данное умение – одно из важнейших условий последующего успешного обучения в школе. Кроме того, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, среди других целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования обозначены владение ребенком основными культурными способами деятельности, способность выбирать род занятий, участников по совместной деятельности, следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, а также способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.
Сформировать умение планировать свою деятельность можно с помощью специально организованной образовательной деятельности, а также в ходе режимных моментов. В настоящее время это становится задачей не только педагогов дошкольной образовательной организации, но и родителей (законных представителей).
Так, при выполнении какого-либо задания (деятельности) ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь "формулировать", т. е. четко понимать цель своих действий, планировать их, находить средства и способы их осуществления, преодолевать трудности на пути достижения цели и оценивать полученные результаты.
Для того чтобы научить ребенка "формулировать" (понимать) цель своих действий, необходимо перед выполнением задания (деятельности) задавать ему уточняющие вопросы: "Ты хочешь нарисовать город? Красками или карандашами?", "Ты хочешь полить цветы? У себя в комнате или во всей квартире?". Ответы ребенка при этом должны быть более точными.
На этапе планирования деятельности взрослый может побуждать ребенка следующими вопросами: "Расскажи, как ты будешь это делать?", "Что ты будешь делать сначала?", "Что ты будешь делать потом?". Необходимо добиться того, чтобы ребенок сам проговорил последовательность своих действий, используя речевые формулы: "Сначала я...", "Затем я...", "Если..., то...".
В процессе выполнения запланированных действий у ребенка могут возникнуть трудности, например, с нахождением способов и средств их осуществления. В этом случае взрослый должен помочь ему, задать наводящий вопрос или подсказать. Главное, чтобы ребенок выполнил то, что он запланировал, пусть даже с недочетами или ошибками.
Важным этапом обучения планированию и организации своей деятельности является подведение итогов и анализ действий. Так, ребенок должен ответить на вопрос, получилось у него сделать то, что он хотел, или нет. При этом следует хвалить ребенка, как в процессе выполнения действий, так и после. По возможности, результаты его труда можно показать другим детям и взрослым.
ВОПРОС
На какие виды классифицируются детские игры?
ОТВЕТ
В педагогической литературе представлен достаточно широкий спектр подходов к классификации детских игр. Игры многообразны по содержанию, характеру, организации. Так, Е.А. Аркин классифицирует игры в соответствии с их содержанием (военные, на бытовые темы, производственные). П.Ф. Лесгафт разделяет игры на "семейные" или "имитационные" и школьные, которые имеют четко определенную форму, цели, правила.
Чаще детские игры разделяют игр на две группы: творческие игры и игры с правилами (Д.З. Менджерицкая, Т.Л. Маркова и др.):
творческие: сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со стройматериалами и конструкторами;
с готовым содержанием и правилами: дидактические, подвижные, музыкальные, игры-забавы.
А.П. Усова предложила классифицировать по характеру объединения детей в играх. Классификация, основанная на категории "инициативы", которую предложила С.Л. Новосёлова, была представлена в программе "Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника" (М., 1997). Согласно этой классификации выделяют три класса игр:
игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), самостоятельные игры: игра-экспериментирование; самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;
игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями: игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные;
игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).
В XXI в. особую популярность приобрели игры социоигровой направленности, которые Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова и В.М. Букатов классифицируют на игры для рабочего настроя, игры-разминки, игры социоигрового приобщения к делу, игры творческого самоутверждения, игры вольные. Социоигровой подход к детским играм предполагает равноправие детей и взрослых.
Учитывая большое значение игры для всестороннего развития ребенка, в режиме дня для игровой деятельности необходимо оставлять достаточно времени. При этом грамотно организованная игра будет способствовать мобилизации умственных способностей детей, развитию у них организаторских способностей, формированию навыков самодисциплины.
Вернуться к ВОПРОС
В чем заключается методика обучения детей дидактическим играм?
ОТВЕТ
В педагогическом процессе дидактические игры выступают в первую очередь как самостоятельная деятельность детей. Каждая дидактическая игра включает несколько элементов: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Существует множество дидактических игр, которые классифицируются:
по содержанию: игры по сенсорному развитию, ознакомлению с природой, развитию речи, игры по математике;
по характеру используемых в игре материалов: с предметами и игрушками, картинками словесные, настольно-печатные и др.
Поэтому методика для каждой игры своя, но есть общие правила, которые должен учитыватьвоспитатель. Так, в освоении ребенком дидактической игры можно выделить три этапа. Первый этап – создание интереса. Главная задача воспитателя заключается в том, чтобы заинтересовать ребенка. Для этого используются элементы сюрпризности, загадки, интересные вопросы.
Второй этап – функциональный. На данном этапе ребенок учится выполнять игровую задачу, действия, правила, проявлять настойчивость, честность, целенаправленность, переживать неудачи. Задачи воспитателя – терпеливо разъяснять правила, наблюдать за тем, как играет ребенок, включаться в игру в качестве партнера.
Третий этап – творческий. На этом этапе ребенок может проявить творчество в игре, выступить ведущим, организатором, придумывать новые варианты, правила игры. Задача воспитателя – поддерживать творчество и оценивать.
Важным также является создание соответствующих условий для дидактической игры: подбирать дидактический материал, игры, игрушки, обеспечить к ним доступ детей во время игры, учить воспитанников бережно относиться к дидактическим материалам.
Педагогам следует помнить, что по мере освоения детьми дидактической игры необходимо предлагать им новые игры, усложненные варианты освоенных (менять игровую задачу, включать новые правила, игровые действия, вводить нового игрового персонажа). Дидактические игры могут использоваться в самостоятельной деятельности детей, а также выступать составной частью непосредственно образовательной деятельности.
|
