Методические рекомендации эксперту для проведения экспертизы уровня профессиональной компетентности и результативности профессиональной деятельности

Скачать 0.94 Mb.

Название	Методические рекомендации эксперту для проведения экспертизы уровня профессиональной компетентности и результативности профессиональной деятельности
страница	5/7
Тип	Методические рекомендации

filling-form.ru > Договоры > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7

ВИОЛОНЧЕЛЬ

Готсдинер А. Слуховой метод обучения и работа над вибрацией в классе скрипки. – М., 1963.
Мострас К. Интонация на скрипке. – М., 1962.
Мострас К. Система домашних занятий скрипача. – М., 1956.
Назаров И. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования. – Л., 1969.
Сапожников Р. Обучение начинающего виолончелиста. – М., 1978.
Сапожников Р. Основы методики обучения игре на виолончели. – М., 1967.
Сапожников Р. Первоначальное обучение виолончелиста. Методика развития первоначальных навыков игры на виолончели. – М., 1962.
Струве Б. Вибрация как исполнительский навык игры на смычковых инструментах. – М.-Л., 1933.
Струве Б. Типовые формы постановки рук инструменталистов, (смычковая группа). – М., 1934.

АЛЬТ, СКРИПКА

1. Вопросы совершенствования преподавания игры на оркестровых инструментах: Учебное пособие по курсу методики. – М., 1978.

2. Готсдинер А. Слуховой метод обучения и работа над вибрацией а классе скрипки. – М., 1963.

3. Григорьев В. Методика обучения игре на скрипке. Классика XXI, 2006.

4. Мострас К. Интонация на скрипке – М., 1962.

5. Мострас К. Ритмическая дисциплина скрипача. – М., 1951.

6. Мострас К. Система домашних занятий скрипача. – М., 1956.

7. Назаров И. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования. – Л., 1969.

8. Степанов Б. Основные принципы применения смычковых штрихов. – Л., 1971.

9. Струве Б. Вибрация как исполнительский навык игры на смычковых инструментах. М.-Л., 1933.

10. Струве Б. Пути начального развития юных скрипачей и виолончелистов. – М., 1952.

11.Струве Б. Типовые формы постановки рук инструменталистов, (смычковая группа). – М., 1934.
БАЯН

1. Акимов Ю. Некоторые проблемы теории исполнительства на баяне. – М., 1980.

2. Алексеев И. Методика преподавания игры на баяне. – М., 1960.

3. Беляков В., Стативкин Г. Аппликатура готово-выборного баяна. – М., 1978.

4. Говорушко П. Об основах развития исполнительских навыков баяниста. – В кн.: Методика обучения игре на народных инструментах. – Л., 1975.

5. Говорушко П. Основы игры на баяне. – М.-Л., 1966.

6. Дмитриев А. Позиционная аппликатура на баяне. (Правая клавиатура. Одноголосие). – СПб, 1998.

7. Крупин А., Романов А. Новое в теории и практике звукоизвлечения на баяне. – Новосибирск, 1995.

8. Липс Ф. Искусство игры на баяне. – М., 1998.

9. Максимов В. Баян. Основы исполнительства и педагогики. (Психомоторная теория артикуляции на баяне). – СПб., 2003.

10. Пуриц И. Методические статьи по обучению игре на баяне. – М., 1999.

11. Ризоль Н. Принципы применения пятипальцевой аппликатуры на баяне. – М., 1977.

12. Ризоль Н., Яшкевич И. Школа двойных нот для баяна. – Киев, 1989.

13. Семенов В. Формирование технического мастерства исполнителя на готово-выборном баяне. – В кн.: Баян и баянисты. Вып. 4. – М., 1978.

14. Фейгин М. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога. – М., 1973.

15. Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. – М., 1968.

16. Шахов Г. Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна. – М., 1987.

17. Ястребов Ю. Основы баянной аппликатуры. – Дальневосточный университет. Владивосток, 1984.
БАЛАЛАЙКА

Андрюшенков Г. Школа-самоучитель игры на балалайке. Учебное пособие с хрестоматией. СПб.: Композитор, 2002.
Андрюшенков Г. Начальное обучение игре на балалайке – Л., 1983.
Пересада А. Справочник балалаечника. – М.,1977.
Нечепоренко П, Мельников В. Школа игры на балалайке. – М., 1991.
Цветков В. Школа игры на балалайке. – М., 2000.
Шалов А. Основы игры на балалайке. – Л., 1970.

ДОМРА

Александров А. Азбука домриста. – М., 1963.
Александров А. Школа игры на трехструнной домре. – М., 1990.
Александров А. Способы извлечения звука, приемы игры и штрихи на домре. – М.,1975.
Вольская Т., Уляшкин М. Школа мастерства домриста. – Екатеринбург, 1996.
Круглов В. Искусство игры на трехструнной домре. – М., 2001.
Ставицкий 3. Начальное обучение игре на домре. – Л., 1984.
Чунин В. Школа игры на трехструнной домре.

УДАРНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Снегирев В. Школа игры на двухрядном ксилофоне. – М., 1983.
Купинский К. Школа игры на ударных инструментах. – М., 1971.
Купинский К. Школа игры на ксилофоне. – М., 1952.
Купинский К. Школа игры на литаврах. – М., 1948.
Галоян Э. Практический курс методики игры на литаврах. – М., 1974.
Стойко В. Школа игры на ударных инструментах. – Краков, 1966.

ФЛЕЙТА

1. Должиков Ю. Техника дыхания флейтиста.

2. Должиков Ю. Артикуляция и штрихи при игре на флейте.

3. Келлер. Школа игры на флейте.

4. Моиз М. Техническое мастерство флейтиста–виртуоза.

5. Платонов Н. Школа игры на флейте.

6. Фюрбенау А. Школа беглости.

7. Цыбин В. Основы техники игры на флейте.
ТРОМБОН

1. Блажевич В. Школа для раздвижного тромбона в ключах.

2. Зейналов М. Развитие нижнего регистра на басовом тромбоне.

3. Маджио Л. Основной курс для трубы и медных духовых инструментов.

4. Томпсон Дж. «Базинг» для медных духовых инструментов.

КЛАРНЕТ

1. Александров Н. Оркестровые трудности 1,2 части.

2. Диков Б. Школа игры на кларнете.

3. Розанов С. Школа игры на кларнете 1,2 части.
ГОБОЙ

1. Назаров Н. Школа игры на гобое.

2. Оленчик И. Школа игры на деревянных духовых инструментах.

3. Пушечников И. Школа игры на гобое.

4. Слонимский П. Оркестровые трудности для гобоя. 1 часть.
КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКОЕ ИСКУССТВО

Воскресенская Т. Заметки о чтении с листа в классе аккомпанемент. ЛОЛГК, 1986.
Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. Л., 1961.
Люблинский А. Теория и практика аккомпанемента. Музыка. Л., 1972
Медведева М. Творческие и педагогические аспекты деятельности концертмейстера М.2003.
Шендерович Е. Е. Шендерович. О преодолении пианистических трудностей в оперных клавирах. М., 1996

СОЛЬНОЕ ПЕНИЕ

В. Емельянов. "Фонопедический метод формирования голосообразования" - Н., 1991 г.
Б. Сергеев. "Программа обучения по специальности пение для ДМШ и гимназий искусств". - С-П., 2003 г.
Г. Стулова. "Развитие детского голоса в процессе обучения пению". - М., 1992 г.
В. Багадуров. "Вокальное воспитание детей".- М., 1952 г.
А. Демченко. "Первые шаги в вокале". - М., 2005 г.
Л. Дмитриев. "Основы вокальной методики". - М., 2000 г.
М. Агин. "Вопросы вокальной методики". - М., 2007 г.
"Дыхательная гимнастика Стрельниковых" М., 2002 г.
Е. Шевелева. "Человеческий голос, как музыкальный инструмент".
В. Морозов. "Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники". - М., 2008 г.
В. Чаплин. "Физиологические основы формирования певческого голоса в аспекте регистровой приспособляемости". - М., 2009 г.
Л. Ярославцева. "О способах регуляции певческого выдоха". -М., 1976 г.
. Апраксина. "Методика развития детского голоса". - М., 1993 г.

СПИСОК МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ С ХОРОМ:

В. Соколов "Работа с хором" М. 1983г.
Г. Струве "Школьный хор" М. 1981г.
М. Осеннева, В. Самарин, Л. Уколова "Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом" М. 1999г.
Г. Стулова "Теория и практика работы с детским хором" М. 2002г.
Г. Стулова "Методика работы с детским вокальным коллективом"
Г. Стулова "Акустико - физиологические основы вокальной работы с детским хором"
Д. Огороднов "Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе" К. 1981г
"Дыхательная гимнастика Стрельниковых" М. 2002г.
В.Емельянов "Развитие голоса" Н. 2003г.
К. Пигров "Руководство хором" М. 1964г.
В. Живов "Хоровое исполнительство. Теория, методика, практика" М.2003г.
Л. Венгрус "Начальное, интенсивное хоровое пение" С-П 2003г.
Апраксина "Методика музыкального воспитания в школе" М. 1983г.
Апраксина "Методика развития детского голоса" М. 1982г
В. Попов "Русская народная песня в детском хоре" М. 1985г.
В. Попов "Советы руководителю хора" М. 1986г.
Г. Струве "Хоровое сольфеджио" С-П 1999г.
Т. Жданова "Организация учебного процесса в детском хоре"
П. Чесноков "Хор и управление им" М. 1952г.
К. Виноградов "Работа над дикцией в хоре" М. 1967г.
В. Семенюк "Заметки о хоровой фактуре" М. 2000г.
И. Журавленко "Элементарное сольфеджио" (на природном певческом материале) М. 2003г.
Г. Дмитриевский "Хороведение и управление хором" С-П, М, К 2007г
Л. Андреева "Методика преподавания хорового дирижирования М.1969г.

*Методы обучения и их классификация

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся".

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:

по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

лекция;

беседа;

рассказ;

инструктаж;

демонстрация;

упражнения;

решение задач;

работа с книгой;

по источнику получения знаний:

словесные;

наглядные:

демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

использование технических средств;

просмотр кино- и телепрограмм;

практические:

практические задания;

тренинги;

деловые игры;

анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;

по степени активности познавательной деятельности учащихся:

объяснительный;

иллюстративный;

проблемный;

частичнопоисковый;

исследовательский;

по логичности подхода:

индуктивный;

дедуктивный;

аналитический;

синтетический.
Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

объяснительно-иллюстративный метод;

репродуктивный метод;

метод проблемного изложения;

частичнопоисковый, или эвристический, метод;

исследовательский метод.
В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Темы и вопросы для собеседования с аттестуемыми педагогическими работниками
1. Педагогика дополнительного образования в сфере культуры и искусств

Понятие «дополнительное образование».

Место дополнительного образования в сфере культуры и искусств в современной системе образования детей.

Система дополнительного образования, её воспитательный потенциал, содержание и основы методики.

Организационно-правовые основы образовательной деятельности педагогического работника дополнительного образования детей.

Сущность педагогического процесса в системе дополнительного образования.

Качество дополнительного образования.

1 2 3 4 5 6 7

	Методические рекомендации по заполнению формы сбора сведений для...		Методические рекомендации по заполнению формы сбора сведений для...
	Региональное отраслевое соглашение по учреждениям системы образования... При аттестации для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей и первой квалификационным категориям,...		Методические рекомендации по подготовке и оформлению аттестационных... Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников...
	Методические рекомендации по подготовке и оформлению аттестационных... Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников...		3 к Положению об оценке профессиональной деятельности работников положени е Положение) определяет основания, порядок и критерии оценки результативности профессиональной деятельности учебно-вспомогательного...
	Методические рекомендации для студентов по подготовке к практическим занятиям Методические рекомендации предназначены для студентов и составлены на основе программы профессионального модуля является частью основной...		I. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности... Становление профессиональной компетентности педагога в условиях современного образования
	I. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности... Становление профессиональной компетентности педагога в условиях современного образования		Отчет по проведенному проекту «Формирование коммуникативной компетентности... «Формирование коммуникативной компетентности у студентов в профессиональной деятельности»

Методические рекомендации эксперту для проведения экспертизы уровня профессиональной компетентности и результативности профессиональной деятельности

Похожие: