3. Структура выпускной квалификационной работы, общие рекомендации по содержанию
Законченная выпускная квалификационная работа, представленная в ГАК, должна содержать следующие элементы: титульный лист, письменный отзыв научного руководителя, письменный отзыв рецензента, содержание (оглавление), перечень условных обозначений, смыслов, единиц и толкование терминов (глоссарий), введение, главы основной части; заключение; список использованной литературы; приложения. (Примеры оформления титульного листа, оглавления, требования к отзыву и рецензии даны в приложениях).
3.1. Перечень условных обозначений, символов, единиц. Толкование терминов (глоссарий)
Если в тексте выпускной квалификационной работы употребляются малораспространенные термины, понятия, сокращения, новые символы, обозначения, то их перечень необходимо представить в виде списка на отдельном листе после содержания (оглавления).
Перечень должен располагаться столбцом, в котором слева (в алфавитном порядке) приводят понятия, термины, сокращения, справа – их детальную расшифровку. В том случае, когда в выпускной квалификационной работе обозначения, символы, сокращения и т.п. повторяются менее трех раз, перечень не составляют, а расшифровку приводят в тексте при первом их упоминании.
3.2. Введение
Обязательными структурными компонентами введения являются актуальность (проблема, противоречия), объект, предмет, гипотеза (или положения, выносимые на защиту), цель, задачи, методологическая база, методы исследования, база исследования, этапы исследования, практическая значимость. Во введении также может быть отражена новизна и теоретическая значимость работы (при их реальном наличии).
Если есть возможность, то указать на апробирование результатов. Название каждого структурного компонента введения следует записывать с красной строки, выделенным полужирным 14 шрифтом.
Введение – визитная карточка выпускной квалификационной работы, и от того, насколько научно и грамотно глубоко, зрело оно изложено, во многом зависит ее оценка. Как правило, введение не должно превышать 5-10% объема всей работы.
Итак, прежде всего в этом разделе должна быть раскрыта актуальность исследования, дана оценка целесообразности разработки темы, ее взаимосвязь с задачами современного состояния решаемой проблемы; основание и исходные данные для разработки темы.
В ходе раскрытия актуальности исследования автор обязан показать имеющиеся противоречия и на основе их выявить проблему (проблемы) исследования, а затем выдвинуть пути ее (их) решения, то есть сформулировать гипотезу исследования или положения, выносимые на защиту.
Любое научное исследование проводится для того, чтобы предоставить доказательства, преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту знания, а также указать несостоятельность старых способов объяснения известных фактов.
Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание обнаружило свою несостоятельность. Таким образом, проблема в науке – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация чаще всего возникает в результате открытия, появления новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теорий.
Далее формулируются гипотеза, объект и предмет исследования.
Гипотеза формулируется, как правило, начиная со слова «Если». Есть проблема «А». Если предпринять действия «α», «β», «γ», то получим результат «С», который разрешает проблему «А». Например: по теме «Развитие социальной компетентности подростков в условиях учреждения дополнительного образования» гипотеза может быть такой: «Реализация программы развития социальной компетентности подростков в условиях учреждения дополнительного образования, включающей не только тренинговый, но и профориентационный блок, а также блок социально-полезной деятельности, будет способствовать развитию таких показателей социальной компетентности как принятие себя и других, интернальный локус контроля, способность к эмпатии, коммуникативные умения, самостоятельность, эмоциональный комфорт». Допустимы другие формулировки гипотез.
Исследование может иметь несколько гипотез. Однако порой и одну гипотезу сформулировать бывает трудно или нецелесообразно. В этом случае можно выделить положения, которые выносятся на защиту (см. приложение 6).
Затем логично перейти к формулировке объекта, предмета, цели исследования, задач, которые предстоит решать в соответствии с этой целью.
Объект исследования – это определенная совокупность свойств, отношений, которая существует независимо от исследователя. Объект исследования в педагогике, психологии, социальной педагогике – это, прежде всего, процесс развития, формирования каких либо психологических новообразований или социально-педагогических систем, взаимодействия каких-либо явлений. Например, «процесс развития социальной компетентности подростков среднего возраста».
Некорректно называть объектом школу, гимназию, подростковый клуб, ребенка, школьника, студента и т.д.
Предмет исследования – это часть, сторона объекта, целевой, содержательный, технологический, личностно-мотивационный, организационный аспекты, социально-педагогические условия, факторы, принципы, методы, формы, средства и т.д. Например: «средства развития социальной компетентности подростков среднего возраста в условиях учреждения дополнительного образования».
Формулировки задач, как правило, начинаются с глаголов (изучить, проанализировать, установить, разработать, апробировать, оценить эффективность и т.п.). Формулировать задачи необходимо более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав выпускной квалификационной работы. Задачи существуют в неразрывной связи с целью, и в тексте их нельзя разрывать. Например:
«Цель: организовать работу по развитию социальной компетентности подростков в условиях подросткового клуба и оценить ее эффективность.
Задачи:
Проанализировать имеющуюся литературу по теме исследования.
Выявить уровень социальной компетентности младших подростков.
разработать программу по развитию социальной компетентности подростков в условиях учреждения дополнительного образования, апробировать и оценить ее эффективность».
Формулируя предмет исследования, как правило, опираются на какие-либо исходные положения, концепцию изучаемого. Нередко студент испытывает затруднения при формулировке методологической базы исследования. Порой он перечисляет работы различных авторов. Методологическая база – это прежде всего различные теории, концепции, на которые опирается автор в своем исследовании, и он эти теории должен знать. Например:
теория гуманной педагогики (Амонашвили Ш.А., Сухомлинский В.А.);
теория деятельности Леонтьева А.Н.;
концепция развивающего обучения Давыдова В.В.;
концепция персонализации Петровского В.А.;
теория установки Узнадзе Д.Н. и т.д.
Во введении также должны быть перечислены используемые студентом в ходе выполнения работы теоретические и эмпирические методы исследования. Например:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы:
психодиагностика подростков с целью отслеживания динамики показателей социальной компетентности в ходе реализации проекта:
шкала социально-психологической адаптированности (СПА), разработанная К.Роджерсом и Р.Даймондом и адаптированная Т.В.Снегиревой;
тест-опростник коммуникативных умений для подростков и старшеклассников (перевод и адаптация Ю.З.Гильбуха);
методика экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова;
методика «ценностные ориентации» М.Рокича;
формирующий эксперимент;
методы математической статистики (данные исследования были обработаны с помощью U-критерия Манна-Уитни).
Следует отметить, что существуют различные подходы к логической структуре социально-педагогических и психологических исследований. Считаем, что наиболее полно она изложена В.И. Загвязинским (11). Он предлагает выделять три этапа конструирования логики исследования:
Постановочный (проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея, замысел – гипотеза – цели – задачи исследования);
Собственно-исследовательский (отбор методов – проверка гипотезы – предварительные выводы – апробирование – коррекция – заключительные выводы);
Оформительско-внедренческий (обсуждение выводов на конференциях, в печати, доклады, рекомендации, проекты, внедрение в практику).
Этапы исследования и их основное содержание также должно быть зафиксировано во введении. Например:
Январь 2003 года – начало работы автора в Центре развития творчества детей и юношества «Ритм» г. Тюмени.
Май 2003 года – определение темы исследования.
Май – сентябрь 2003 года – поиск и анализ литературы по проблеме исследования.
Сентябрь – октябрь 2003 года – Разработка программы по развитию социальной компетентности подростков среднего возраста в условиях учреждения дополнительного образования, первичная диагностика.
Ноябрь – март 2004 года – реализация программы по формированию социальной компетентности подростков в условиях учреждения дополнительного образования.
апрель 2004 года – проведение итоговой диагностики.
Май 2003 года – оценка эффективности проделанной работы, оформление результатов исследования.
|
