Теоретико-методологической базой исследования стали:
исследования Н.Д. Левитова, Б.И. Додонова, П.М. Якобсона, Г.Х. Шингарова, К.Э. Изарда, Г.М. Бреслава, в которых раскрываются основные понятия психологии эмоций, а также дифференцируются эмоциональные явления;
исследования Митиной Л.М. и Асмаковец Е.С, Прохорова О.А., Мильруд Р.П., Колесникова Л.Ф., Форманюк Т.В., посвященные изучению профессиональных затруднений педагогов, профессионально важных качеств учителей, эмоциональных проблем, стрессогенных факторов профессиональной деятельности.
концепция профессионального развития педагогов, разработанная Л.М. Митиной, на основе которой нами разрабатывалась программа профилактики и коррекции отрицательных эмоциональных состояний учителей.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ литературы по проблеме и обобщение данных.
Эмпирические методы:
методы сбора информации (тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение);
методы математической обработки данных (корреляционный анализ данных по Пирсону)
методы психолого-педагогической коррекции (ролевая игра, групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, моделирование ситуаций, обсуждение впечатлений и др.)
Методики исследования:
Тест «Самооценка психических состояний» (по Г. Айзенку).
«Шкала определения уровня депрессии» (В.Зунга, адаптирована Т.Н.Балашовой).
База исследования: В исследовании приняли участие 29 учителей сельских школ № 1 и № 2 с. Юргинское и 29 учителей городских школ № 2 г. Заводоуковска и № 57 г. Тюмени. Психокоррекционная работа с педагогами проводилась на базе общеобразовательной школы № 1 с. Юргинское.
Этапы работы:
Январь – май 2003 года. Психодиагностическое обследование учителей сельских общеобразовательных школ, изучение особенностей профессиональной деятельности учителей в сельской местности посредством анкетирования педагогов. Анализ результатов исследования. Написание курсовой работы по теме «Особенности эмоциональных состояний педагогов сельских школ».
Июнь – декабрь 2004 года. Теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Изучение отрицательных эмоциональных состояний и факторов профессиональной деятельности, на них влияющих, педагогов городских школ. Осуществление корреляционного анализа данных с целью выявления зависимости между показателями отрицательных эмоциональных состояний педагогов и количественными показателями факторов их профессиональной деятельности.
Январь – март 2005 года. Разработка и реализация программы профилактики и коррекции отрицательных эмоциональных состояний учителей на базе школы № 1 (с. Юргинское).
Апрель 2005 года. Повторное обследование учителей, принимавших участие в коррекционной работе. Оценка эффективности программы. Оформление результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования доказано влияние ряда факторов профессиональной деятельности педагогов на возникновение отрицательных эмоциональных состояний, а также в апробации программы профилактики и коррекции отрицательных эмоциональных состояний учителей общеобразовательных школ и разработке рекомендаций для профилактики и решения данной проблемы, адресованных администрации школы, педагогу-психологу и самим учителям.
Пример 3. Тема: Психолого-педагогические факторы развития этнической толерантности у старшеклассников.
Актуальность исследования. Самой уязвимой сферой человеческих взаимоотношений в трансформирующемся, поликультурном обществе является сфера отношений представителей различных этнических групп. Именно в эту область, прежде всего, проецируются экономические, социальные и политические проблемы. Правительство РФ 25.08.2001 приняло постановление о реализации федеральной целевой программы по «Формированию установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в Российском обществе (2001–2005 годы)». Третий этап реализации этой программы (2004-2005 годы) заключается в полномасштаб ном внедрении механизмов формирования толерантного сознания и поведения и предполагает разработку и внедрение в систему образования всех ступеней соответствующих программ и учебных материалов. Проблема, таким образом, заключается в противоречии между необходимостью формирования этнической толерантности у подрастающего поколения, что обусловлено современной социальной ситуацией в обществе, и отсутствием систематической работы в школах в этом направлении.
Объект исследования: процесс формирования этнической толерантности у старшеклассников.
Предмет исследования: факторы развития этнической толерантности у старшеклассников.
Цель: изучить факторы, обуславливающие этническую толерантность старшеклассников, разработать и реализовать программу по развитию этнической толерантности у учащихся старших классов и оценить ее эффективность.
Положения, выносимые на защиту:
Этническая толерантность связана с общей толерантностью и обусловлена такими внутренними факторами как принятие себя, эмпатия, низкий уровень агрессии, положительные этнические стереотипы, а также внешними факторами, среди которых не только уровень развития этого качества у референтных взрослых, но и создание психолого-педагогических условий для целенаправленного развития этого качества.
Целесообразно формировать этническую толерантность в возрасте от 14 до 17 лет, когда происходит формирование эго – идентичности.
Формирование этнической толерантности у старшеклассников можно осуществлять в рамках тренинговых занятий.
Методологическая база исследования:
эго-психология Эриксона Э.;
исследования по межэтнической коммуникации Бондыревой С. К.;
результаты и выводы исследований Солдатовой Г.У., посвященных анализу причин этнической интолерантности, а также концепция Попкова В.Д., в которой раскрываются условия формирования положительных этнических стереотипов.
Методы исследования:
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
Психодиагностические методы («Опросник по выявлению этнических стереотипов», «Опросник Басса – Дарки», «Опросник для диагностики способности к эмпатии» А. Мехрабиена и Н. Эпштейна и «Методика диагностики уровня эмпатических способностей» В. В. Бойко).
Формирующий эксперимент.
Методы математической статистики (G – критерий знаков).
Исследование проводилось на базе многопрофильной гимназии г. Салехарда и МОСШ п. Горки Шурышкарского района ЯНАО. В нем приняли участие 99 учащихся 9-11 классов.
Этапы исследования:
1 этап (декабрь 2002 г - апрель 2003 г.). Анализ литературы, посвященный вопросам этнического самосознания, этнической идентичности, этническим стереотипам и предрассудкам.
2 этап (апрель 2003г – май 2003г). Выявление этнических стереотипов у старшеклассников и их содержательная характеристика. Написание курсовой работы по теме «Этнические стереотипы старшеклассников».
3 этап (октябрь 2003 – февраль 2004г). Анализ литературы, посвященный вопросам толерантности - интолерантности, этнической толерантности.
4 этап (с 1марта по 5 марта 2004г). Изучение факторов, обуславливающих этническую толерантность – интолерантность старшеклассников.
5 этап (с 6 марта по 7 апреля 2004г). Реализация первого этапа программы по формированию этнической толерантности у старшеклассников.
6 этап (май 2004г). Оценка эффективности первого этапа реализации программы по формированию этнической толерантности у старшеклассников.
Практическая значимость:
Материалы, представленные в исследовании (рекомендуемые методики, эмпирические данные, программа по формированию этнической толерантности у старшеклассников, методические рекомендации), могут быть использованы педагогами – психологами и учителями образовательных учреждений в работе по изучению и развитию этнической толерантности у старшеклассников.
Приложение 7
Форма отзыва руководителя на выпускную квалификационную работу
Отзыв
на выпускную квалификационную работу ____(название темы)_______
________________________________________________________________
студента 5 курса института педагогики, психологии и управления Тюменского государственного университета,
специальность 050706 «Педагогика и психология»
___________________________
(инициалы, фамилия)
В отзыве рекомендуется отразить следующие вопросы:
Краткий перечень основных вопросов, рассмотренных в выпускной квалификационной работе, с указанием степени глубины изложения. Целесообразно указать соотношения в объемах отдельных частей работы и степень их значимости.
Характеристику работы с точки зрения ее актуальности и практической значимости. Следует отметить, является ли тема частью госбюджетных, хоздоговорных или поисковых разработок кафедры, научной или производственной организации.
Основные достоинства работы с указанием степени самостоятельности студента в принятии отдельных решений.
Основные недостатки работы.
Характеристику подготовленности студента к самостоятельной практической и исследовательской работке.
Оценку работы студента в период выполнения выпускной квалификационной работы.
Заключение о возможности присвоения студенту квалификации в соответствии с квалификационной характеристикой и общую оценку выпускной квалификационной работе (по пятибалльной системе).
Научный руководитель
______________________ ________________________ _________________
звание, ученая степень подпись инициалы, фамилия
место работы, должность
Примечание: Если руководитель не является работником университета, то его подпись на отзыве должна быть заверена печатью организации.
Приложение 8
Форма рецензии на выпускную квалификационную работу
рецензия
на выпускную квалификационную работу ____(название темы)_______
________________________________________________________________
студента 5 курса института педагогики, психологии и управления Тюменского государственного университета,
специальность 050706 «Педагогика и психология»
___________________________
(фамилия, инициалы)
В рецензии необходимо отразить следующие вопросы:
Актуальность темы.
Существо и новизна результатов.
Достоверность полученных результатов, их теоретическое и практическое значение.
Степень законченности исследования и перспективы дальнейших исследований, а также рекомендации по внедрению, публикациям.
Профессиональный уровень выполнения и оформления выпускной квалификационной работы по разделам:
Широта обобщения литературы по теме, отражение последних данных (3-5 лет).
Теоретический уровень расчетов, моделей, обоснование эксперимента.
Соответствие выбранных методов поставленной задаче, степень использования ЭВМ, объем и уровень эксперимента.
Глубина обсуждения результатов. Правильность принятых решений.
Лаконизм и содержательность выводов по работе.
Научный стиль изложения, грамотность, аккуратность в оформлении.
Оформление рисунков, таблиц и другого иллюстрированного материала в соответствии с действующими стандартами. Правильность цитирования литературы.
Заключение о возможности присвоения квалификации, общую оценку выпускной квалификационной работы по пятибалльной системе.
В конце рецензии необходимо указать свое место работы, должность, фамилию, инициалы.
Примечание: Подпись на рецензии должна быть заверена печатью организации, сотрудником которой рецензент является
Приложение 9
Классификация некоторых элементов научного вклада (ЭНВ) по степени и характеру новизны
Степень новизны результатов исследования отвечает на вопрос:
является ли данный ЭНВ новым для теории и практики решением или он представляет собой развитие известной в теории и практике идеи (решения).
Характер новизны результатов исследования показывает, каким путем достигнут данный ЭНВ:
впервые сделан вывод;
оригинально, по сравнению с имеющимися вариантами, решена поставленная задача;
дано дополнительное обоснование верности той или иной идеи (решения);
углубленно, детализировано, улучшено то или иное имеющееся решение;
распространена какая-то идея (решение) на новую область применения.
ЛИТЕРАТУРА
Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений // Советская педагогика. - 1970. - № 6.
Битинас С. Измерения в педагогическом исследовании // Советская педагогика. – 1972. - № 7.
Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М., 1976.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и психология» (от 2000 г.).
Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. – М., 1977.
Дипломные работы: Методическое пособие / Отв. Ред. Козлов С.А. – М., 1996.
Доценко Е.Л. Дипломная работа. – Тюмень, 1999.
Жаворонкова Н.Г. Основные правила подготовки и защиты квалификационной (дипломной) работы студентом-выпускником // Документы об образовании. - 2004. - № 7.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – М., 1995.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001.
Инструкция по подготовке дипломных проектов (работ) в высших учебных заведениях» (утверждена приказом министра высшего и среднего специального образования СССР от 14 марта 1975 г. № 245).
Карпова Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда. – Ярославль, 1994.
Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. – 1991. - № 1.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.
Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики. // Педагогика. 3-е изд. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.
Курсовые и дипломные работы по педагогике в педагогических институтах / Научн. ред. Л.Я. Миерович. – М., 1973.
Курсовые и дипломные работы: Учебно-методическое пособие для студентов факультета подготовки учителей начальных классов / Под ред. Ш.Ф. Журжиной, А.Л. Филоненко-Алексеевой. – М., 1992.
Курсовые работы по педагогике: Методические рекомендации для студентов / Сост. Л.Д. Воронцова. – Магнитогорск, 1995.
Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. – М., 1979.
Михеев В.И. Моделирование и методы теоретических измерений в педагогике. – М., 1987.
Положение о порядке организации и оформлении курсовых и дипломных работ в Тюменском государственном университете» (утверждено приказом ректора Тюменского государственного университета № 28 от 10 апреля 1989 г.).
Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ (утвержденно приказом Минобразования России от 25.03.2003 г. № 155).
Сиденко А. Нужен ли эксперимент практику // Школьные технологии. – 1997. - № 1.
Сиденко А., Чернушевич В. Вы начали эксперимент // Народное образование. – 1997. - №№ 7, 8.
Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах. – М., 1986.
Усачева Н.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. – М., 1980.
|
