Тема 2. Составление экспертных карт, модификаций диагностических методик, карт наблюдений, анкет, вопросов для интервью
Работа с методикой Т. Лири. Цель – самопознание, выявление индивидуальных и групповых тенденций профессионального роста.
Составление модификации методики «Мотивация профессиональной деятельности» - «Мотивация учебной деятельности студента».
Составление экспертных карт для оценки методов и средств, используемых педагогами на уроках (занятиях).
Составление карт наблюдений за детьми (Цель и критерии формулируются студентом самостоятельно).
Составление анкет (цель формулируется самостоятельно и согласовывается с преподавателем).
Составление вопросов для диагностического интервью.
Тема 3. Просмотр и обсуждение видеозаписей уроков и занятий. Анализ вербального взаимодействия. Предложения по повышению эффективности просмотренных занятий (реконструкция фрагментов занятий). Для анализа используются методики и экспертные карты Н.А. Алексеева, Фландерса- А.А. Реана, Т.И. Чирковой, И.М. Юсупова и др.)
Тема 4. Толкование результатов применения проективных методов для изучения личности детей
Познакомьтесь с текстами сказок, рассказов, сочиненных детьми разного возраста (1998-2002 годы)
Попытайтесь воссоздать социальную ситуацию развития ребенка, описать его интересы, потребности, проблемы.
Тема 5. Посещение школы с целью выполнения заданий:
заполнение тестовой карты коммуникативной деятельности педагога (Леонтьев А.Н., Юсупов И.М.)
Заполнение экспертных карт:
Оценка степени удовлетворения детей педагогом,
Оценка создания условия для саморазвития личности ребенка,
Оценка коммуникативных установок и техники педагога,
Оценка методов и средств обучения и воспитания, используемых педагогом в ходе урока
Анализ урока по системе Фландерса-Реана
Исследование мотивации профессиональной деятельности педагогов (Замфир, Реан)
Исследование мотивации учебной деятельности школьников
Анализ проблемного поля в деятельности педагогов. Разработка содержания консультаций для педагогов, детей, родителей, администрации (на выбор)
Тема 6. Составление планов-проектов уроков (занятия), в ходе которых были бы актуализированы процессы саморазвития (самопознание, самоопределение, самореализация, совместное развитие, саморегуляция). Подготовка консультаций для родителей (примерный перечень тем предлагается преподавателем)
Литература:
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1998.
Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду.М.,1998 (Речевое общение воспитателя с детьми. Фландерсовская система анализа категорий взаимодействия педагога с детьми на занятиях С. 89-96)
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Учебное пособие / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Минск, 1997
Доценко Е.Л. Общий психологический практикум. Методы психологии. Методическое руководство для студентов. Тюмень, 1998. 56 с.
Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования. Тюмень, 1998. Часть 2.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 1999.
Приложение 1
Методические материалы к теме 1
Схема психологического анализа педагогической ситуации:
Описание ситуации
2. Психологическая характеристика педагога:
В целом
|
В ситуации
|
Особенности Я-концепции, самооценки
Субъектные качества
Профессиональные способности
Характеристика педагогических умений
Профессиональная мотивация
Уровень компетентности
Характеристика функций конструктивной деятельности
Характеристика педагогических центраций
|
Проявившиеся установки, ценности, потребности, мотивы, защиты
|
3. Характеристика ребенка/группы детей (также в целом и в ситуации)
Ребенка
|
Группы детей
|
Характер мотивации
Акцентуации характера
Локус контроля
Актуальные потребности -фрустрированные потребности
Актуальное развитие
|
Уровень сплоченности
Особенности структуры взаимоотношений
|
4. Характеристика взаимодействия детей и педагога. Стиль общения. Конгруэнтность в общении.
5. Осмысление: причины возникшей ситуации
6. Моделирование: варианты выхода из ситуации (пути решения проблемы: тактические и стратегические)
7. Рекомендации (Педагогам, детям, психологу, работающему с этими детьми и этим педагогом)
Приложение 2
Методические материалы к теме 2
Дайте психологический анализ педагогических ситуаций:
Учитель начальных классов пригласил родителей на урок. Директор школы сделала выговор и сказала, что родители приглашаются только с согласия администрации.
Преподаватель по ИЗО одной теме (иллюстрация сказки) посвятил 3 урока вместо одного. За это получили выговор
Несколько учеников 10 класса не подготовились к уроку. Учитель перенес урок на вечернее время и сказал прийти всему классу. Один ученик, который был готов к уроку утром, вечером не пришел, учитель поставил ему за урок «2»
Психолог в детском оздоровительном лагере проводит «Круг общения». Не зная, что в группе подростков 12-13 лет есть «козел отпущения», дает задание каждому подростку указать стрелкой на того члена группы, которого он лично не принимает. Все стрелки «направляются» на одну девочку. Девочка со слезами выбегает из помещения.
Дети пятого класса боялись контрольной работы и закрылись в классе, не пуская учителя 6 часов
На новогоднем утреннике – два класса: третий и пятый. Когда Дед Мороз объявил «хоровод», началось столпотворение.
После новогоднего утренника дети 6-7 лет пришли в группу и начали рассказывать Деду Морозу стихотворения. Некоторые присутствующие – стояли, некоторые – ходили, другие – сидели, и почти никто не слушал.
На уроке биологии в 9 классе педагог объясняет тему «размножение». Ученики все «давно знают», но ждут, что педагог будет говорить дальше. Педагог начинает разговор о клонировании людей. Класс оживляется. Начинается диалог. Антон говорит: «Зачем нам нужны эти девчонки?». Между мальчиками и девочками начинается активная дискуссия. Педагог предлагает классу разделиться и направляет дискуссию в конструктивное русло: класс обсуждает достоинства каждого пола, его «нужность». В конце дискуссии педагог предлагает детям на листочках анонимно сформулировать достоинства противоположного пола и сдать. Антон встает и с репликой «Все девки – дуры» выходит из класса.
Оцените фразы «педагогов», обращенные к детям. В чем психологические причины такого общения педагогов? «Здравствуй … - Новый Год. Проходи на елку» (4 класс), «Вы – чурки с глазами» (5 класс), «Ты что, стукнута из-за угла пыльным мешком?» (5 класс). «Ты больной, Максим» (9класс), «Спи, козел», «Почему не нарядная, могла бы вообще не приходить» (старшая группа ДОУ).
Из воспоминаний: «В первом или втором классе у нас была учительница. Очень строгая и требовательная. В нашем классе училась ее дочь. Учительница считала, что ее дочь должна быть первой ученицей в классе. Поэтому за малейшие ошибки и неправильные ответы она ее не только ругала перед всем классом, но иногда била скакалкой»
9 класс. Изложение. Один ученик не пишет и всем мешает. Учитель спрашивает: У тебя все в порядке?» Ученик ответил: «Да». Через несколько минут ученик опять начинает отвлекать одноклассников от работы. Учитель спокойно спрашивает «Что случилось? Почему ты не пишешь?». Ученик отвечает: «У меня ручка не пишет». Учитель предложил ему свою ручку. Ученик сказал: «Не надо, спасибо, у меня своя начала писать». На протяжении всего урока этот ученик задавал вопросы учителю…
Урок труда в первом классе. За несколько минут до звонка в класс входит мужчина и говорит одному мальчику: «Саша, пошли». Саша берет свой портфель и идет. Учитель говорит: «Саша, прибери, пожалуйста, свое рабочее место, а папа немножко подождет». Саша отвечает: «Это не мой папа, а мой водитель, и если хочешь, сама прибирай», и уходит из класса.
(См. так же: Огороднова О.В. Педагогическая психология. Рабочая программа и методические материалы. Тюмень, 2000. – С. 27-36. Приложения 1-5)
Приложение 3
Анализ вербального взаимодействия по системе Фландерса
Цель анализа - характеристика структуры вербального взаимодействия педагога и детей, а именно:
определение временного соотношения между вербальной активностью педагога и детей;
соотношение воздействий прямого и косвенного характера в речи педагога;
выявление временных нагрузок на отдельные функции педагога (презентативную, инсентивную, диагностирующую, корректирующую);
анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания условий для проявления инициативности, активности, познавательных способностей, творчества, саморегуляции;
выявление типов детской деятельности (воспроизводящий, творческий);
определение уровня речевой активности детей на занятии;
оценка речевой деятельности педагога с точки зрения создания условий мотивационной основы урока (занятия);
определение стиля педагогического общения.
Категории анализа вербального взаимодействия
Приложение 4
Методические материалы к теме 2
Задания 1-3
Проанализируйте, используя систему Фландерса, экспертную карту анализа развивающего потенциала урока Н.А. Алексеева, экспертные карты наблюдения за деятельность педагога:
Интегрированный урок география - ИЗО в 5 классе (видеозапись 1)
Интегрированный урок математика – компьютерная грамотность во 2 классе (видеозапись 2)
Урок химии в 11 классе (видеозапись 3)
Задание 4
Просмотрите видеозапись инсценировки сказки «Три поросенка»
Подумайте, обсудите:
Могло ли по сценарию быть четыре поросенка?
Поросята бездельничали лето – можно ли было пригласить детей из других групп и организовать диалог: «А что надо было делать летом поросятам?»
Возможно ли было настроить детей так, что если они забывают свой текст, они могут импровизировать? (Тогда бы педагогу не пришлось подсказывать детям их тест)
Возможно ли было в ходе составления сценария использовать «перевертыши»? Например, чтобы волк бездельничал, а не поросята. Или: дом волк стоил из соломы, ветром дом потом бы сдуло, стали строить крепкий дом все вместе, потом все вместе грелись. Появляется возможность для диалога на тему «почему важна взаимопомощь». Или: не страшный волк – а бесстрашный волк, добрый волк, не безответственные поросята, а ответственные.
Нужно ли противопоставление: плохой волк – хороший поросенок? Что нужно воспитывать в детях: конкурирующие мотивы, потребность в борьбе за выживание или установку на сотрудничество; резкую критику «чужих» или установку на их принятие?
Обсудите фрагмент спетакля, когда поросенок говорит волку: «Кипяток – милости просим». Не жестоко ли это?
Выиграл бы видеофрагмент, если бы оператор показывал зрителей и обсуждение просмотренного спектакля педагогами
Можно ли к достоинствам спектакля отнести экспрессивность детей?
В целом спектакль можно назвать традиционным или нетрадиционным? Какие возрастные особенности детей здесь были учтены, а какие – нет?
Задание 5
Просмотрите видеозапись фрагмента урока по литературе в 7 классе (Обсуждение рассказа «Зеленая лампа»). Обсудите вопросы:
В какой степени цель урока («Поразмышляем о смысле жизни») соответствует его содержанию?
Насколько развернута речь педагога? Детей?
Дайте психологическую оценку вопросов педагога типа «Кем он был?», «Что дальше произошло?» и ответам детей типа: «У него не было работы. Он жил у фермера…сильно заболел»
Дайте психологическую оценку вопросов педагога: «Какой вывод мы можем сделать?», «Что такое – издевательская щедрость?»
В чем значение рассуждений детей: «Сила воли была у Ли. Был настойчивым человеком, увлеченным. Умел преодолевать трудности». Надо ли было педагогу просить детей не отрываться от текста?
В чем значение анализа противопоставлений, которые есть в рассказе?
|
