1. Требования к тематике выпускных квалификационных работ
Темы выпускных квалификационных работ должны:
быть проблемными, актуальными, то есть востребованными современной социально-педагогической и психологической теорией и практикой;
способствовать расширению и систематизации теоретических и практических знаний по специальности, формированию достаточного уровня готовности студентов к самостоятельной работе;
формировать умения критически осмысливать имеющиеся теоретические подходы и практический опыт с позиций методологии педагогики, психологии, социальной педагогики, теории управления.
Научные руководители, студенты должны искать пути получения заказов на темы выпускных квалификационных работ от руководителей учебных, учебно-оздоровительных, социальных учреждений, учреждений дополнительного образования, а также предприятий и организаций.
Студентам желательно выбирать темы выпускных квалификационных работ, которые бы соответствовали плану исследовательской, хоздоговорной работы кафедры.
В качестве тем выпускных квалификационных работ можно выбирать проблемы для обсуждения на различных секциях региональных, российских и международных конференциях с последующими выступлениями на них.
Студентам предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы, научного руководителя, консультанта. Студент может предложить для выпускной квалификационной работы свою тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.
При выборе темы выпускной квалификационной работы студенту выпускнику желательно учитывать следующее:
Тема работы должна быть интересна студенту, не навязана ему.
Выполненная работа должна быть полезной для дальнейшей профессиональной деятельности выпускника. Желательно, чтобы тема была связана со специализацией студента.
Выполняемая работа представляет большой интерес для специалистов какого-либо образовательного учреждения или предприятия.
Очень важен выбор научного руководителя. Студент-выпускник и научный руководитель должны уметь слышать друг друга и взаимодействовать. В ходе их взаимодействия должны соблюдаться принципы сотрудничества и взаимной ответственности.
Большое значение имеет широта, объем темы. Например, тема «Организационная культура как средство управления образовательным учреждением» очень широка. Поэтому есть смысл себя ограничить, иначе Вам будет не под силу «вытянуть» работу на высокий по качеству исполнения уровень. Лучших результатов Вы достигнете, если:
сформулируете тему более конкретно, например, «Организационная культура как фактор управления средней общеобразовательной школой (на примере гимназии № 49 и школы № 37 г. Тюмени)», «Психолого-педагогические факторы развития этнической толерантности в ранней юности», «Использование метода проектов в младших классах и его влияние на учебную мотивацию учащихся»;
точно выделите в ней свой предмет исследования – так, чтобы за время выполнения выпускной квалификационной работы успеть достичь глубины, на которую далеко не все из ваших коллег и критиков способны проникнуть (12).
Желательно, чтобы отдельные аспекты темы выпускной квалификационной работы были изучены и разработаны в ходе выполнения курсовых работ, выполненных на 3-ем и 4-ом курсах. Это во многом обеспечит глубину и качество подготовки выпускной квалификационной работы.
Очень часто при формировании тем выпускных квалификационных работ встречаются понятия: условия, аспекты, средства, психолого-педагогические основы, принципы, методы, способы, факторы, формы. Очень важно, чтобы автор работы хорошо разбирался в этих понятиях и чтобы в дальнейшем они нашли полное отражение в работе.
Если в формулировке темы встречаются термины: влияние, зависимость и т.п., то тогда Вы должны проявить умение провести корреляционный анализ данных (при поперечном исследовании) и оценить с помощью методов математической статистики достоверность сдвигов (при лонгитюдном исследовании).
Виды выпускных квалификационных работ
Выпускные квалификационные работы, в зависимости от характера выполнения и полученных результатов могут иметь различный вид:
«Обследование – руководство к действию (преобразованию) – действие (формирующий этап) – оценка эффективности». Например:
«Особенности Образа-Я старших дошкольников и средства его развития»»;
«Деятельность педагога-психолога по формированию картины мира младших школьников в условиях учреждений дополнительного образования»;
«Психолого-педагогические факторы развития этнической толерантности у старшеклассников»;
«Профилактика трудностей адаптации студента психолого-педагогической специальности во время прохождения практики в условиях образовательного учреждения»;
«Повышение конфликтологической компетентности у студентов 3-5 курсов специальности «Педагогика и психология».
Первый этап эмпирической части такой работы проводится для выяснения состояния дел в избранной сфере, вскрытия в ней частных закономерностей или тенденций. Он нацелен на поиск эмпирических зависимостей частного характера, ограниченных местом, временем, особенностями обследованной выборки испытуемых или иной переменной. Результатом обследования выступает квалифицированное заключение о наличии (или отсутствии) той или иной тенденции или конкретной зависимости между изученными явлениями.
На следующем этапе студент подбирает и/или создает психолого-педагогические средства (психолого-педагогические методики, технологии, программы) для решения проблемы, выявленной на первом этапе эмпирической работы. Основными методическими признаками этого этапа является проектирование необходимого результата и обоснование адекватного и необходимого набора средств его достижения. Результатом этапа является описание содержания и технологии или совокупности способов решения той или иной психолого-педагогической задачи. Такие результаты могут быть представлены в форме методических рекомендаций и программ, предназначенных для педагогов и педагогов-психологов.
На третьем и четвертом этапах эмпирической работы студент полностью или частично апробирует подобранные (разработанные) средства и оценивает их эффективность.
Таким образом, в работах такого вида не только выявляются особенности каких-либо процессов и явлений, но и подбираются и апробируются средства по их развитию, коррекции, совершенствованию.
«Исследование». Работа этого вида выполняется с целью получения новых знаний о наличии законов (закономерностей) – устойчивых связей между изучаемыми явлениями. Например, «Влияние стиля деятельности руководителя общеобразовательной школы на процесс принятия управленческих решений», «Отрицательные эмоциональные состояния современных учителей как психолого-педагогическая проблема» - это заявки на установление некоторых общих взаимозависимостей. Характерной чертой работы исследовательского типа является наличие эксперимента в строгом значении этого понятия. Достаточно большой объем выборок и подтверждение достоверности результатов с помощью статистических методов – обязательные атрибуты такой работы. Результатом исследовательской работы является утверждение о существовании закона / закономерности (его / ее открытие или подтверждение) или же описание характера изученной связи.
«Теоретико-практический анализ опыта работы» руководителей образовательного учреждения, учителей, воспитателей, педагогов-психологов и т.д.
Такие работы имеют очень большое значение для подготовки студентов-выпускников к практической деятельности, при выполнении их авторы проявляют уровень своей теоретической подготовки, умение видеть, сопоставлять, сравнивать, обобщать, анализировать, систематизировать, делать выводы. Например, «Профессиограмма заместителя директора школы по воспитательной работе», «Психолого-педагогические основы управления педагогическим коллективом», «Особенности управления ДОУ в условиях действия Закона РФ «Об образовании» от 22 августа 2004 г. № 122-ФЗ». Подчеркнем, что такие работы должны носить не описательный, а аналитический характер. Они не могут быть выполнены только на основе знакомства (наблюдение, знакомство с документацией) и воспроизведения (описания) опыта работы кого-либо из субъектов образовательного процесса. В ходе выполнения таких работ также необходимо применять социологические опросы, психодиагностические методы, проводить качественный и количественный анализ данных и, главное, уметь выделять достоинства функционирования той или иной системы и ее «проблемные зоны».
«Теоретическое исследование». Отдельные хорошо подготовленные студенты могут осмыслить серьезные теоретические проблемы. Например, «Философия образования в творчестве В.В. Розанова» или «Сравнительный анализ состояния и развития среднего (полного) общего образования в России и США».
Темы, связанные с общетеоретическими исследованиями, отличаются наибольшей сложностью, поэтому выполнение чисто теоретических работ может быть разрешено кафедрами в особых случаях.
По одной проблеме выпускные квалификационные работы могут выполняться несколькими студентами, если формулировка темы, предмет, цели, задачи, планы работ различны.
Перечень тем выпускных квалификационных работ должен ежегодно обновляться кафедрами до 15 сентября с учетом новейших достижений психолого-педагогической науки, потребностей образовательной практики, общества и быть доступным для ознакомления с ним студентов (желательно темы выпускных квалификационных работ размещать на специальном информационном стенде и/или в соответствующей информационной папке на кафедре).
|
