Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук по спец. 08. 00. 05 «Экономика и управление народным хозяйством: маркетинг»
Скачать 1.76 Mb.
|
Региональный центр Глобальные сети Индивидуальная сеть Корпоративные сети (территориальные) Локальные сети Интернет Ученики Учителя ОУ ММЦ ОУ ОУ Студенты Родители Граждане отделы кафедры ВУЗ факультеты студенты технический персонал ППС ЦОРы SKYPE Vzochat Net Meeting ОУ ММЦ ОУ Рисунок 29 – Модель виртуальной образовательной среды () Методика проектирования виртуального образовательного пространства, по мнению рассматриваемого автора, должна предусматривать реализацию следующих принципов: − использование системного подхода с акцентом на антропоцентричность; − вариативная модификация и саморазвитие системы, ориентированной на практическое внедрение концепции непрерывного образования; − тесная взаимосвязь виртуальной образовательной среды и инновационной образовательной деятельности; − непрерывное совершенствование педагогической квалификации ППС вуза; − соответствие темпов обновления квалификации ППС как требованиям образовательного процесса вуза, так и критериям Министерства науки и образования Российской Федерации; − применение мониторинга состояния и развития виртуальной образовательной среды как элемента маркетинговой информационной системы образовательной организации1. Авторская концепция разработки и актуализации виртуальной образовательной среды содержит следующие элементы: − цель – адаптация содержания и возможностей виртуальной образовательной среды к нуждам и потребностям потребителей; − задачи: мониторинг эффективности и проблем применения виртуальной образовательной среды, актуализация содержания ее моделей и прогнозирование ее эффективности – информационной, педагогической, потребительской; − компоненты среды (нормативно-правовая база, когнитивное образовательное пространство, процессуальный элемент (регламенты взаимодействия участников среды), креативный элемент (формы и методы стимулирования творческих способностей ППС и контингента обучающихся), результативный элемент – система фиксации достижений обучающихся и рейтинговая система оценки результатов обучения); − реализованные в среде подходы: антропоцентрический, андрогогический, системный, деятельностный, компетентностный, аналитический, футуральный; − факторы, определяющие содержание среды – динамика изучаемых дисциплин в контексте глобальных изменений, семотизация технологий digital-маркетинга, визуализация знаний, имение использовать особенности глобальной информационно-коммуникационной инфраструктуры, технологии контекстной каталогизации, анализа и оценки информации в режиме реального времени); − уровни использования возможностей виртуальной образовательной среды: 1 – знания, 2 – умения, 3 – навыки; − содержание среды; − технологии реализации (психологическая и дидактическая поддержка); − организационно-педагогические условия1. Отметим, что маркетинговые возможности виртуального образовательного пространства не нашли своего достойного отражения в приведенной методической разработке, что обусловило заложенные в нее возможности модернизации и актуализации весьма значительного методического задела в части практического внедрения и расширения функциональности этого элемента внутреннего образовательного процесса (и внутренней маркетинговой среды образовательных организаций). С.И. Шуклин предложил авторское видение методических особенностей использования виртуального образовательного пространства в деятельности вузов (рис. 30) и схему образовательного процесса в ВОП (рис. 31).  Рисунок 30 – Модель образовательного процесса в виртуальном образовательном пространстве (С.И. Шуклин)1  Рисунок 31 – Технология использования виртуального образовательного пространства в образовательном процессе вуза (С.И. Шуклин) 1 Отметим, что, как и в предыдущем рассмотренном подходе, С.И, Шуклин не включает маркетинговый подход в число базовых принципов реализации возможностей виртуального образовательного пространства в деятельности современных образовательных организаций, сужая рамки рассмотрения анализируемой проблематики до педагогических возможностей данного элемента образовательной деятельности. По нашему мнению, заявленная автором технология использования виртуального образовательного пространства не может начинаться с термина «взаимосвязь», а заканчиваться результатом в виде взаимообусловленности, образовательная технология подразумевает визуализацию образовательного процесса в терминах входящих параметров, их преобразования и исходящих параметров, что не реализовано в приведенной визуализации. Наиболее существенные моменты методического характера, необходимые для практического внедрения технологии виртуального образовательного пространства нашли свое отражение в исследовании В.И. Берегового, А.Д. Иванникова и А.Н. Тихонова, осуществивших разработку стратегии создания взаимосвязанных образовательных порталов национального уровня в рамках ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды»1. В рамках авторской методической разработки планировалось формирование национальной единой образовательно-информационной среды в составе: − образовательных ресурсов вузов; − системы образовательных коммуникаций внутри ресурсов вузов и между вузами; − системы поиска и навигации; − системы контроля доступа к информационным ресурсам среды. Структура функционирования национальной системы образовательных порталов приведена на рис. 32.  Рисунок 32 – Структура функционирования национальной системы образовательных порталов1 Указанными авторами осуществлена идентификация основных типов пользователей виртуального образовательного пространства: − обучающиеся; − профессорско-преподавательский состав; − исследователи; − сотрудники и управленческий персонал вузов и органов управления системой образования; − другие пользователи (аудиторы, родители и т.д.); − технический персонал, обеспечивающий функционирование ВОП. Массив прикладных задач, решение которых было возложено на виртуальное образовательное пространство, реализованное в виде системы порталов, включал в себя: − образовательные; − педагогические; − исследовательские; − управленческие; − авторские; − технологические2. Отметим, что коммуникационные задачи не были выделены в самостоятельный блок задач использования ресурсов виртуального образовательного пространства, хотя авторы отметили необходимость применения следующих коммуникационных сервисов: − службы предоставления доступа к информационным ресурсам; − службы обеспечения мультиформатного доступа к информационным ресурсам (с использованием идеологии мобильных устройств); − службы поддержки коллективных коммуникаций; − инструменты поддержки типовых форм коммуникационного взаимодействия1. К сожалению, авторы данной методической разработки также не смогли выйти за рамки технического подхода к содержанию и функциональности виртуального образовательного пространства, ограничивая их возможностью удаленного формирования и доступа к информационным ресурсам образовательных организаций с использованием ресурсов сети Интернет. Тем не менее, отдельные элементы авторского методического подхода могут быть использованы в практической разработке проектов виртуального образовательного пространства вуза, хотя и требуют адаптации с учетом специфики управленческих и маркетинговых задач, стоящих перед современными образовательными организациями и доступными для решения в виртуальной образовательной среде. Подводя итог сказанному, отметим необходимость модернизации существующего методического инструментария проектирования и реализации виртуального образовательного пространства с учетом необходимости организации и реализации полномасштабного информационно-коммуникационного взаимодействия в маркетинговой системе «вуз − потребитель», доступного к реализации на базе современных телекоммуникационных технологий, ресурсов и сервисов. Данный подход призван обеспечить формирование и использование лояльности потребителей как следствия их высокой удовлетворенности предоставляемыми услугами и продуктами на протяжении всего жизненного цикла профессионального образования и должен, по нашему мнению, составлять базовое конкурентное преимущество образовательных организаций, планирующих занять устойчивую конкурентную позицию в условиях глобализации высшего профессионального образования, доступности международных стандартов и инновационных образовательных технологий, повышения уровня требований работодателей к практической компетентности выпускников и молодых специалистов. 3. Специфика маркетингово-коммуникационного взаимодействия современных вузов с потребителями и пути повышения его эффективности на базе коммуникационных возможностей виртуального образовательного пространства 3.1. Динамика, факторы и тенденции развития сферы высшего образования России Высшее образование является структурным элементом системы национального образования Российской Федерации, призванным обеспечить экономику страны высококвалифицированными управленческими кадрами, способными к эффективной трудовой деятельности в условиях риска, неопределенности и волатильности основных факторов макроэкономического развития. Среди ключевых трендов развития сферы российского высшего образования за последние годы выделяются три разнонаправленные тенденции: − повышение доступности высшего образовательного уровня, вызванное появлением и ускоренным развитием сегмента частных вузов, а также законодательно установленного социального обязательства; − снижение качества получаемого высшего образования за счет ряда системных причин, прежде всего неуправляемого роста контингента студентов, структурных перекосов в части направлений обучения, недостаточно эффективных процедур и методов контроля качества образования как в государственных, так и в частных вузах; − активная позиция Министерства науки и образования Российской Федерации, направленная на реальное обеспечение роста эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе. По состоянию на 1 сентября 2014 г. в составе высшей школы России насчитывалось более 920 субъектов, обладавших статусом образовательных организаций с правом обучения по программам высшего образования, в том числе 560 (61%) – государственные и муниципальные, 360 (39%) – частные. Кроме того, и государственные, и частные вузы активно применяли стратегию роста филиальной сети: в 2014/15 учебном году общее число филиалов вузов в России составляло более 1350 ед., в том числе 880 (65%) – филиалы государственных и муниципальных вузов, 470 (35%) – филиалы частных вузов. По состоянию на 1.09.2014 по программам и направлениям высшего образования в российских вузах обучалось более 5,6 млн. студентов и слушателей, в том числе 2,9 млн. (52%) – бакалавриат, 2,3 млн. (41%) – специалитет, 0,2 млн. (4%) – магистратура1. Основные индикаторы состояния сферы высшего образования в Российской Федерации, Южном федеральном округе и регионах, его составляющих приведены в табл. 4. В 2013-2014 гг. сфера высшего образования характеризовалась масштабным обновлением, связанным с принятием нового ФЗ «Об образовании» и затронувшим, прежде всего, нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности в следующих направлениях: − определение порядка и содержания процедур получения лицензии и аккредитации образовательных программ; − формирование информационной базы проведения аккредитационных мероприятий; − внедрение государственной автоматизированной системы информации и государственного образовательного надзора; − внедрение новых форм учета выдаваемых документах (об образовании / квалификации); − порядок и содержание процедуры самообследования; − порядок оказания образовательных услуг платного характера; − регламент целевого приема и обучения; − порядок создания структурных подразделений вузов, интегрированных в организационные структуры предприятий – работодателей; Таблица 4 – Индикаторы состояния сферы высшего образования в РФ, ЮФО и регионах ЮФО, (по состоянию на 1 октября 2013 г.)
− программа создания нового вуза в статусе федерального университета в Крыму; − порядок стипендиальной поддержки студентов и слушателей; − порядок, регламентирующий особенности участия работодателей в разработке и корректировке мероприятий государственной политики в высшей школе; − регламенты дополнительных испытаний при поступлении на программы бакалавриата и специалитета; − особенности формирования государственного задания подготовки кадров для российского ВПК; − формирование целевых параметров набора (контрольных цифр); − утверждение уровня бюджетных расходов на поддержку государственных и муниципальных вузов; − порядок приема на программы и направления высшего образования; − регламенты дистанционной формы высшего образования; − инструкции и разъяснения в части введения ФГОС. Основные стратегические технологии, примененные в модернизации сферы российского высшего образования в 2013-2014 гг. включали в себя: − обязательный системный мониторинг деятельности и эффективности вузов (как государственных, так и частных); − модернизация сети вузов (за счет объединения и реорганизации ряда государственных образовательных организаций); − формирование и поддержка пула ведущих вузов университетского формата; − применение программ поддержки регионально ориентированных вузов. В программе мониторинга деятельности российских вузов в 2014 г. участвовали более 970 вузов и 1350 филиалов (практически 100% численности образовательных организаций высшего образования). При этом более чем 2330 субъектов наблюдения более 1000 субъектов характеризовались отдельными признаками неэффективности (выполнение менее чем 4 из 7 показателей). При этом в отношении более чем 250 филиалов государственных вузов были выдвинуты предписания, требующие либо принятия программ опережающего развития, либо секвестирования. В ходе реализации программ и мероприятий модернизации вузовской сети приняты и реализуются реорганизационные процедуры в отношении 23 вузов и 182 филиалов (еще 38 филиалов государственных и муниципальных вузов планируется закрыть в 2014 г., а 104 – в 2015-2018 гг.)1. Положительным итогом совместной реализации программы мониторинга вузов и оптимизационных мероприятий и программ стал рост показателей эффективности по более чем 59 проблемным вузам, еще 105 филиалов выполнили требования как минимум по трем пороговым значениям. В состав ведущих российских университетов – получателей целевой государственной поддержки со стороны Министерства науки и образования Российской Федерации в 2009-2013 гг. вошли 40 вузов (2 классических университета, 9 федеральных университетов, 29 исследовательских университетов), которые получили более 82,4 млрд. руб. (в 2014 г. – 12,8 млрд. руб). Ведущие университеты формируют структуру российской высшей школы: при общем их количестве менее 8% от общего числа российских вузов они охватывают более 16,7% контингента студентов и слушателей, в них работает более 21,5% преподавателей и реализуется более 300 образовательных программ и направлений подготовки (а также 262 программы совместного образования). Профессорско-преподавательский состав ведущих российских университетов характеризуется высокой академической мобильностью и научной результативностью: за период последних 3 лет более 62 тыс. чел. повысили свою квалификацию (2013 г. – более 22 тыс. чел.). Рост качества образовательной деятельности по группе ведущих вузов в 2010-2013 гг. обеспечил рост итогового показателя конкурентоспособности выпускников: более чем на10% выросло число выпускников, трудоустроенных в течение первого года после выпуска по полученной квалификации / специальности. Самостоятельным направлением деятельности вузов за рассматриваемый период становится научно-исследовательская работа, масштабы которой за период 2010-2013 гг. выросли более чем на 84% (в том числе по группе федеральных университетов – более чем на 260%, национальных исследовательских университетов – более чем на 82%, ведущих классических вузов – более чем на 55%). Значительно активизировалась деятельность вузов в части прикладных исследований и разработок: по состоянию на 1 сентября 2014 г. российские вузы обладали более чем 9 тысячами действующих патентов в структуре ведущих образовательных организаций активно функционировали малые инновационные предприятия, обеспечившие в 3013/14 г. оборот наукоемкой продукции услуг на сумму более 3 млрд. руб. и обеспечившие занятость более чем 4 тыс. студентов, слушателей и представителей профессорско-преподавательского состава. В рамках поддержки региональных образовательных организаций в 2012-2014 гг. более 55 государственных вузов разработали и реализуют проекты стратегического развития, с привлечением в том числе и средств бюджетного финансирования – более 14 млрд. руб., с переходом в 2015-2016 гг. на полное финансирование стратегического развития их внебюджетных источников. В 2013 г. в рамках проекта «Кадры для региона» были выбраны 14 вузов, получивших государственную поддержку в более чем 1 млрд. руб., деятельность которых направлена на рост показателя трудоустройства выпускников вузов в регионе базирования вуза – до 70%, объема средств НИОКР по проектам для региональной экономики – на 86%, роста объема услуг платного образования – на 15,6 млн. руб. 1 Проектное развитие российской высшей школы в 2014-2015 гг. включало в себя следующие стратегические направления: − развитие педагогического образования на основе практической ориентации системы подготовки, внедрения новы форматов взаимодействия между вузами, организациями общего образования, педагогическими колледжами; − развитие инженерного образования (Концепция развития математического образования, расширение количества и сфер инженерных олимпиад, программа софинансирования подготовки инженера «Государственный бюджет – предприятие ОПК»); − поддержка граждан, обучающихся в ведущих иностранных вузах мира (бюджетные ассигнования в 2014-2016 гг. 4,38 млрд. руб.); − обучение молодых матерей (18-23 года, имеющих 1 и более детей); − обучение беженцев и переселенцев из зоны украинского конфликта. По оценкам ведущих российских экспертов, конкуренция между вузами в национальном образовательном пространстве сегодня стремительно нарастает (рейтинг 10 ведущих российских вузов представлен в табл. 5)1. Таблица 5 – Ведущие российские вузы (рейтинг РА «Эксперт» 2014)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Положение о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук, утвержденное... |  | «Экономика и управление народным хозяйством (логистика; маркетинг; менеджмент)» по специальности научных работников 08. 00. 05 «Экономика... |
| Заявление соискателя по рекомендуемому образцу согласно приложению №1 к «Положению о совете по защите диссертаций на соискание ученой... | | Специальная дисциплина в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук (далее специальная дисциплина,... |
| Председателю совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук | | Основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора наук должны быть опубликованы в рецензируемых научных... |
| Памятка предназначена для аспирантов и соискателей, готовящих диссертацию к защите на соискание ученой степени кандидата наук, а... | | Памятка предназначена для аспирантов и соискателей, готовящих диссертацию к защите на соискание ученой степени кандидата наук, а... |
| Положение определяет порядок формирования и организации работы совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата... | | Дата первой официальной публикации: 10 февраля 2012 г. Опубликовано: в "РГ" Федеральный выпуск №570210 февраля 2012 г. Вступает в... |