Отчет «Итоги учебно-методической деятельности за 2015/2016 учебный год и задачи на новый учебный год» Санкт-Петербург 2016 оглавление анализ учебных планов образовательных программ 12 Проект «Учебные ассистенты»
Скачать 1.3 Mb.
|
Изменение контингента по направлениям подготовки магистратуры (очная форма обучения) за 2015/16 и 2014/15 учебные годы
В таблице 3.3.6 представлено изменение доли обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры в общей численности обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры (очная форма обучения) за 2015/16 учебный год. За отчетный период данный показатель практически не изменился. Таблица 3.3.6. Изменение доли обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры в общем контингенте (очная форма обучения) за 2015/16 учебный год
Данные об изменении численности иностранных студентов представлены в таблице 3.3.7. Таблица 3.3.7. Изменение численности студентов - граждан иностранных государств (включая страны СНГ), за 2015/16 учебный год
В НИУ ВШЭ реализуются следующие виды академической мобильности студентов: международная, российская, внутриуниверситетская, дистанционная. Количество студентов, принявших участия в разных видах международной мобильности за последние 3 учебных года, представлено на диаграмме 3.4.1. Диаграмма 3.4.1. Количество студентов, принявших участие в международной академической мобильности Указанный показатель включен в план деятельности учебного блока НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург как один из ключевых показателей деятельности по направлению Образование. Динамика показателя и планируемые результаты отражены в таблице 3.4.1. За 2015 – 2016 учебный год в международной академической мобильности приняли участие 1% студентов от общего контингента (очные бакалавриат, магистратура и аспирантура). Для достижения заявленного на 2016-2017 учебный год показателя в 2% в международной академической мобильности должны принять участие не менее 85 студентов Филиала. Таблица 3.4.1. Количество студентов, принявших участия в разных видах международной мобильности в 2015-2016 учебном году
Количество студентов, принявших участия в разных видах международной мобильности за 2015-2016 учебный год, в разбивке по странам и уровням подготовки представлено в таблице 3.4.2. Таблица 3.4.2. Количество студентов, принявших участия в разных видах международной мобильности в 2015-2016 учебном году
Анализ таблицы показывает, что в академической мобильности чаще принимают участие студенты бакалавриата. Самыми популярными странами для мобильности являются Германия, Франция и Чехия. В российской академической мобильности в 2015-2016 уч.г. ни один студент Филиала не принял участие. Эта ситуация аналогична 2014-2015 уч.г. и 2013-2014 уч.г. Количество студентов Филиала, принявших участия во внутриуниверситетской мобильности за последние 3 учебных года, представлено на диаграмме 3.4.2. В 2015-2016 учебном году все студенты Филиала, принимавшие участие во внутрикампусной мобильности, направлялись исключительно в Москву. Диаграмма 3.4.2. Количество студентов, принявших участие во внутриуниверситетской академической мобильности Необходимо отметить, что в 2015-2016 учебном году ни один студент филиала не принял участия в дистанционной мобильности. Все образовательные программы в отчетный период предложили студентам списки онлайн-курсов для самостоятельного изучения. Студенты по итогам изучения могли принести сертификаты, подтверждающие прохождение курсов. Изученные дисциплины могли быть использованы для перезачета дисциплин из ИУП студентов либо включены в ИУПЫ как факультативы. Тем не менее, ни один студент не предоставил сертификат по самостоятельно изученной онлайн-дисциплине. В соответствии с Концепцией иноязычной коммуникативной компетенции студентов в НИУ ВШЭ, утвержденной решением Ученого совета НИУ ВШЭ (протокол от 25.12.2015 № 12), с 29 марта по 08 апреля 2016 года студенты 2 курса бакалавриата НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург сдавали независимый экзамен по английскому языку по технологии, приближенной к международным экзаменам. Экзамен проводился в соответствии с Регламентом организации и проведения независимого экзамена по английскому языку по технологии, приближенной к международным экзаменам (приложение №10 к Положению об организации промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости студентов Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»), в котором подробно описаны все процессы, начиная от формирования списков и регистрации студентов на экзамен и заканчивая порядком пересдачи экзамена. В НИУ ВШЭ разработана шкала соответствия результатов международных экзаменов по английскому языку оценкам десятибалльной системы оценки знаний студентов НИУ ВШЭ. Экзамены состояли из четырех этапов: аудирование, письмо, чтение и интервью. Первые три этапа (аудирование, письмо, чтение) для студентов всех образовательных программ проходили по адресу: ул. Промышленная, дом 17; интервью для студентов всех образовательных программ проходило по адресу: ул. Седова, 55. Первые три этапа (письменную часть экзамена) студенты сдавали 29 и 30 марта, интервью – 06, 07 и 08 апреля, в соответствии с расписанием. Для проведения письменной части экзамена были использованы тестовые материалы в текстовом и аудиоформате, аналогичные материалам, используемым при тестировании IELTS. В организации проведения экзамена были задействованы сотрудники учебно-методического отдела, учебных офисов и других структурных подразделений НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург. В LMS была размещена вся необходимая студенту информация: регламент организации и проведения экзамена, расписание, ссылки на первоисточники, шкала перевода оценок, полученных на экзамене, в шкалу НИУ ВШЭ, ответы на часто задаваемые вопросы и объявления, а также пробные материалы. Распределение оценок по количеству студентов представлено в таблице 4.1.1. Необходимо отметить, что за три года количество студентов, сдающих независимый экзамен по английскому языку, увеличилось почти в 2 (два) раза. Таблица 4.1.1. Результаты внешнего независимого экзамена по английскому языку за 2013/14, 2014/15, 2015/16 учебные годы
По сравнению с предыдущим учебным годом (диаграмма 4.1.2.) можно отметить, что значительно выросло число студентов, сдавших экзамен на «хорошо» (76% в 2015/16 учебном году против 55% в 2014/15 учебном году), значительно уменьшилось количество студентов, сдавших экзамен на «удовлетворительно» (5% в 2015/16 учебном году против 16% в 2014/15 учебном году). Незначительно уменьшилось количество студентов, сдавших экзамен на «отлично» (15% в 2015/16 учебном году против 24% в 2014/15 учебном году). Но данный факт нивелируется тем, что в 2015/16 учебном году независимый экзамен сдавало почти в 1,5 раза больше студентов, чем в 2014/15 учебном году. Студенты, сдававшие независимый экзамен в 2016 г., были протестированы при поступлении в сентябре 2014 года с целью определения их уровня владения английским языком по Общеевропейской шкале (CEFR http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf). Для определения уровня использовался Oxford placement test (online). Результаты тестирования показали, что при поступлении лишь 36,4% студентов владели английским языком на уровнях B2 и выше, в то время как уровень английского языка большей части студентов (63,6%) был B1 и ниже. Диаграмма 4.1.1. Результаты входного тестирования (сентябрь 2014 г.) Если сравнивать данные результаты с результатами независимого экзамена, проводившегося весной 2016 г., где результат “хорошо” соответствует уровню владения B2, а результат «отлично» - уровню С1 – С2, то видно, что большинство студентов значительно повысили свой языковой уровень: лишь 6% студентов продемонстрировали уровень B1 и ниже (в 2014 году таких студентов было 63,6%), в то время как 94% студентов имеют уровень В2 и выше (при поступлении таких студентов было 36,4%). Диаграмма 4.1.2. Сравнение распределения результатов экзамена по пятибалльной шкале за 3 года Важно отметить, что доля неявившихся студентов на протяжении 3-х лет продолжает сокращаться несмотря на общий рост контингента студентов. Данную тенденцию можно объяснить планомерной работой учебных офисов и учебно-методического отдела по увеличению процента посещаемости студентов. Диаграмма 4.1.3. представляет распределение оценок по пятибалльной шкале по образовательным программам. Диаграмма 4.1.3. Распределение оценок по пятибалльной шкале по образовательным программам (2015/16 учебный год) На диаграмме 4.1.3. видно, что неудовлетворительные оценки за экзамен есть только у студентов на образовательных программах Политология, Логистика и УЦП. Больше всего студентов, отлично сдавших экзамен, обучается на образовательной программе Востоковедение - 27%. Самое большое количество удовлетворительных и неудовлетворительных оценок на образовательной программе Политология (7% и 4% соответственно). Процент сдавших на отлично по филиалу в целом – 15%. Большинство студентов филиала (76%) сдали экзамен на “хорошо”. Диаграмма 4.1.4. Распределение оценок по пятибалльной шкале по образовательным программам за два года (2015/16 и 2014/15 учебные годы) Сравнение количества оценок за два учебных года (диаграмма 4.1.4, таблица 4.1.2) показывает, что на большинстве программ соотношение оценок изменилось незначительно. Значительные изменения можно наблюдать на ОП Экономика (резко сократилось количество оценок «отлично»), на ОП Политология и ОП Менеджмент (резко выросло количество оценок «хорошо»). Таблица 4.1.2. Динамика количества оценок «отлично» и «хорошо» в 2015/16 уч.г. по сравнению с 2014/15 уч.г.
На диаграмме 4.1.5. представлено распределение баллов по образовательным программам и по видам испытаний. Диаграмма 4.1.5. Распределение баллов по образовательным программам и видам испытаний (2015/16 уч.г.) В текущем учебном году средний балл за весь экзамен составил 61,88, что немногим больше, чем в предыдущем году (60,16). Если в качестве критерия для сравнения достижений образовательных программ установить средний балл по всем видам испытаний, результаты выше среднего (61,88) показали образовательные программы Востоковедение (65,16), История (64,15), ГМУ (63,68), Социология (62,62), Юриспруденция (62,59). Самый низкий балл на образовательной программе Политология (58,35). Необходимо отметить, что в прошлом 2014/15 учебном году самый низкий балл был так же на ОП Политология (52,00). Лучшие результаты по испытанию «Аудирование» показали студенты образовательных программ Востоковедение (76,78), Юриспруденция (63,56), ГМУ (61,14). Худшие результаты на образовательной программе Менеджмент (53,64). По испытанию «Чтение» лучшие результаты показали студенты образовательных программ История (73,54), Экономика (73,38), Социология (72,62). Худшие – на образовательных программах Политология (58,24). По испытанию «Письмо» лучшие результаты показали студенты образовательных программ ГМУ (73,17) и Политология (70,00). Худшие результаты на образовательной программе Менеджмент (59,09). По испытанию «Интервью» лучшие результаты показали студенты образовательных программ Логистика и УЦП (69,84), Менеджмент (66,54) и Юриспруденция (65,76). Худшие результаты на образовательной программе Политология (56,91). В целом лучшие результаты студенты продемонстрировали по испытанию «Чтение», как и в прошлом учебном году. Интересно, что в предыдущие годы самые низкие результаты были по испытанию «Письмо», но в текущий отчетный период самый низкий средний балл по испытанию «Аудирование» (диаграммы 4.1.7. и 4.1.8.). При этом средний балл за «Письмо» ощутимо вырос (61,50 в 2015/16 уч.г. против 57,53 в 2014/15 уч.г.) Можно отметить, что студенты Филиала демонстрирует стабильно высокие результаты по независимому экзамену, в том числе и по отдельным видам испытаний. Сравнить результаты 2015/16 уч.г. с результатами предыдущего 2014/15 уч.г. можно в приложении (диаграммы 4.1.7. и 4.1.6.). Соотношение результатов по отдельным видам испытаний (по образовательным программам) со средним значением балла по независимому экзамену представлено на лепестковой диаграмме (диаграмма 4.1.6.). Диаграмма 4.1.6. Средний балл внешнего независимого экзамена по отдельным испытаниям (2015/16 уч.г.) Соотношение результатов по образовательным программам (по отдельным видам испытаний) со средним значением балла по независимому экзамену представлено на диаграммах 4.1.13 – 4.1.30 (приложение). В январе 2013 года в НИУ ВШЭ было принято решение о зачете результатов международных экзаменов по английскому языку в качестве оценки за независимый экзамен по английскому языку студентам вторых курсов. В 2015/16 уч.г. к перезачету принимались семь видов международных сертификатов1 с общей оценкой не ниже “хорошо” по 10-балльной шкале ВШЭ. По Санкт-Петербургскому филиалу было зачтено 22 сертификата с оценкой не ниже “хорошо” по 10-ти балльной шкале ВШЭ.
Выпуск студентов НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург в 2016 году (на 01.08.2016) составил 515 человек (очная форма обучения), из них: 365 бакалавров (71% от общего количества выпуска), 1 специалист, 150 магистров очной формы (29% от общего количества выпуска). На очно-заочной форме обучения выпуск составил 19 магистров (в 2014/2015 уч.г. выпуск составил 17 человек). Качественный состав государственных экзаменационных комиссий в разбивке по образовательным программам представлен на диаграмме 4.2.1. Диаграмма 4.2.1. Качественный состав ГЭК по образовательным программам (2015-2016 учебный год) В 2015 г. был утвержден Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры (приказ Министерства образования и науки РФ от 29 июня 2015 г. N 636), в соответствии с которым в составы ГЭК включается не менее двух человек из числа работодателей. В целом большинство программ включили в составы ГЭКов по 2-3 внешних сотрудника. Исключение составили только программы Юридического факультета. На диаграмме 4.2.1 также представлено, сколько представителей работодателей из составов ГЭКов являются собственно практиками в своей сфере, т.е. работают не (не только) в академической сфере. На большинстве программ количество привлеченных экспертов из неакадемической сферы очень мало, а в некоторых случаях они полностью отсутствуют. В отдельных случаях это можно объяснить спецификой образовательных программ, направленных на подготовку академических работников (например, ОП История, Современный социальный анализ и др.), в других случаях – небольшим количеством членов ГЭК (это особенно характерно для программ магистратуры). Необходимо отметить, что в ГЭКах ОП Экономика, Менеджмент и Управление образованием представлено очень небольшое количество внешних экспертов. Резюмируя, можно сделать вывод, что составы ГЭК на большинстве образовательных программ формируются по консервативной схеме: с минимальным привлечением внешних экспертов и экспертов-практиков из числа возможных работодателей выпускников. На общем фоне выделяется только Юридический факультет. Стоит также отметить, что стратегию формирования составов ГЭК академическое руководство образовательных программ должно строить исходя из того, для каких сфер занятости готовятся выпускники программы: для академических (в том числе, исследовательских) или прикладных. Качественный состав государственных экзаменационных комиссий по образовательным программам представлен в таблице 4.2.1. Таблица 4.2.1 Качественный состав ГЭК по образовательным программам 2015-2016 уч. год
Данные таблицы иллюстрируют достаточно высокий качественный состав комиссий: на большинстве образовательных программ 90-100% членов комиссий имеют ученые степени и звания, а процент докторов наук, профессоров колеблется от 8% на ОП Юриспруденция до 100% на ОП Маркетинговые технологии. Относительно невысокие показатели по доле членов государственной экзаменационной комиссии, имеющих звания докторов наук, профессоров на ОП Юриспруденция, ОП Прикладная экономика и математические методы и ОП Адвокатура компенсировались тем, что к работе в комиссии были привлечены специалисты-практики высокой квалификации. На диаграммах 4.2.2-4.2.4 представлено распределение выданных дипломов с отличием и без. Диаграмма 4.2.2. Доля выданных дипломов с отличием в общем числе выданных дипломов в динамике за 4 года Диаграмма 4.2.3. Распределение дипломов с отличием и без в бакалавриате (2015/2016 уч.г.) Диаграмма 4.2.4. Распределение дипломов с отличием и без в магистратуре (2015/2016 уч.г.) Результаты итоговых государственных экзаменов/междисциплинарных государственных экзаменов по отдельной дисциплине представлены на диаграмме 4.2.5. К государственным экзаменам допущено 294 человека. Диаграмма 4.2.5. Результаты итоговых государственных экзаменов/ междисциплинарных государственных экзаменов (2015/2016 уч.г.) В целом по Филиалу большинство студентов сдали государственные экзамены на «отлично» и «хорошо». Исключение составляет только ОП Адвокатура, где половина студентов сдали экзамен на удовлетворительно. Результаты защиты ВКР в бакалавриате представлены на диаграмме 4.2.6. Допущен к защите ВКР - 371 студент. Диаграмма 4.2.6. Результаты защиты выпускных квалификационных работ (бакалавриат) (2015/2016 уч.г.) Результаты защиты ВКР в магистратуре представлены на диаграмме 4.2.7. Допущено к защите ВКР - 170 студентов. Диаграмма 4.2.7. Результаты защиты выпускных квалификационных работ (магистратура) (2015/2016 уч.г.) Необходимо отметить, что в целом по всем образовательным программам большинство студентов на защитах ВКР получают оценки «отлично» и «хорошо». С 2014 г. НИУ ВШЭ перешел на новую модель образовательных программ бакалавриата, предполагающую усиление проектной составляющей (не менее 20% от общего объема программы – 48 зачетных единиц). Проектная работа ориентирована на использование знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения, для постановки и решения практических задач, в том числе требующих коллективной работы студентов, включая межпрограммную. При этом задачи могут носить как академический, так и прикладной характер. В проектной и исследовательской работе формируются все виды компетенций студентов: системные, профессиональные инструментальные и социально-личностные. В течение 2015/2016 учебного года преподавателями и сотрудниками, а также партнерами Санкт-Петербургского кампуса были разработаны и согласованы академическими руководителями 155 проектных предложений (78 в 2014/2015 учебном году). Распределение проектных предложений по инициаторам за два учебных года представлено на диаграмме 4.3.1. и в таблице 4.3.1. Диаграмма 4.3.1. Распределение проектных предложений по инициаторам Необходимо отметить в первую очередь увеличение количества проектных предложений с участием внешних партнеров (3 – в 2015/2016 учебном году, 23 – в 2016/2017 учебном году). Доля проектов с внешними партнерами достигла 15%. Увеличилось и количество проектов, предложенных лабораториями и центрами НИУ ВШЭ: с 12 в 2015/2016 учебном году до 32 в 2016/2017 учебном году. В таблице 4.3.1 представлено распределение проектных предложений по типам проектов. Таблица 4.3.1 Распределение проектных предложений по типам проектов
Необходимо отметить, что в 2016/2017 уч.г. проектная работа запланирована на 9 образовательных программах (7 в 2015/2016 учебном году). На большинстве образовательных программ проектная работа реализуется со 2-го курса. Исключение составляет ОП «Экономика», где проектная работа включена в учебные планы 1-го, 2-го и 3-го курсов, а также ОП «Востоковедение», где проектная работа реализуется с 3-го курса. Общее количество студентов, которые должны принять участие в проектной работе в 2016/2017 учебном году составляет более 1300 человек. Организация выбора студентами проектов на 2016/2017 учебный год осуществлялась с помощью «Ярмарка проектов», которая была создана в LMS сотрудниками учебно-методического отдела. В «Ярмарке проектов» были представлены проектные предложения, формы мотивационных писем и таблица для записи на проекты. Студентам было предложено выбрать два проекта для записи с разными приоритетами и заполнить мотивационные письма. В период с июня по ноябрь 2016 г. студенты шести образовательных программ («Менеджмент», «Логистика и управление цепями поставок», «Политология», «История», «Экономика», «Востоковедение»») приняли участие в выборе проектов. Выбор проектов осуществлялся в соответствии с «Методическими рекомендации по организации проектной деятельности студентов при реализации новой модели образовательных программ бакалавриата» и Инструкцией для учебных офисов по работе с «Ярмаркой проектов» в LMS, разработанными сотрудниками учебно-методического отдела. По итогам выбора инициаторы проектов совместно с академическими руководителями ОП и сотрудниками учебных офисов распределили студентов на проекты. На ОП «Социология», «Государственное и муниципальное управление» студенты были распределены по проектам без использования «Ярмарки проектов» в LMS. На ОП «Юриспруденция» распределение студентов по проектам планируется провести в течение 2016-2017 учебного года без использования «Ярмарки проектов». В 2016/2017 учебном году при организации проектной работы необходимо сосредоточиться на налаживании механизмов реализации проектной работы, выработке критериев оценивания проектов, расширении количества проектных предложении с партнерами филиала. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | На 2015– 2016 учебный год перед начальной школой были поставлены следующие задачи | | Анализ научно-методической и учебно-воспитательной работы за 2011-2012 учебный год и основные задачи на новый учебный год |
| Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на начальном уровне общего образования 313 | | Утверждение состава Управляющего совета на 2015-2016 учебный год, формирование рабочих комиссий |
| Анализ воспитательный работы класса за 2015-2016 учебный год. План работы на новый учебный год | | На 2015-2016 учебный год составлен план работы образовательного учреждения, включающий в себя все направления деятельности. В соответствии... |
| Итоги развития системы образования в Змеиногорском районе за 2015-2016 учебный год с. 4 | | Мероприятия, предусмотренные планом работы на 2015-2016 учебный год, в основном выполнены |
 | Состояние работы с педагогическими кадрами, их профессиональный уровень, итоги аттестации. 24 | | Цель анализа: получение целостного представления о состоянии образовательного и воспитательного процесса в школе, определение цели... |