Пояснительная записка 7 1 Цель и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 7 1 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования 9

Скачать 8.2 Mb.

Название	Пояснительная записка 7 1 Цель и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 7 1 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования 9
страница	4/61
Тип	Пояснительная записка

filling-form.ru > бланк доверенности > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 61

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускницами целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:

- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС ООО;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- установление требований к воспитанию и социализациивоспитанниц как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

- выявление и развитие способностейвоспитанниц, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- участиевоспитанниц, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии социальной среды Пансиона, уклада;

- включениевоспитанниц в процессы познания и преобразования внешней социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентациявоспитанниц при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровьявоспитанниц, обеспечение их безопасности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы основного общего образования

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развитиявоспитанниц в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развитиявоспитанниц;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развитиявоспитанниц;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностейвоспитанниц, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношенияхвоспитанниц с учителем и сверстниками;

- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:

- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Исходя из данных методологических рамок, формулируются концептуальные установки основной образовательной программы Пансиона, ориентированной на универсализм образования, на реализацию требований ФГОС ООО.

1.1.3. Краткая справка о Пансионе воспитанниц МО РФ

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Московский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации» (далее – Пансион) открыт 1 сентября 2008 года на основании распоряжения Правительства Российской Федерации от 1 июля 2008 г. № 1043-р и приказа Министра обороны РФ от 29 июля 2008 г. № 3415.

Воспитанницами Пансиона являются дочери военнослужащих, проходящих военную службу в отдаленных военных гарнизонах, дочери погибших военнослужащих и участников боевых действий, награжденных государственными наградами за выполнение воинского долга.

Фактический адрес: 125284, г. Москва, ул. Поликарпова, д. 21

Юридический адрес: 125284, г. Москва, ул. Поликарпова, д. 21

Адрес сайта: http://www.pansion-mil.ru/

Адрес электронной почты: info@pansion-mil.ru

Лицензия: № 031673 от 25 мая 2012 г., бессрочно

Сведения о государственной аккредитации: № 011199 от 31 мая 2011 г.; срок действия до 31 мая 2023 г.

Награды и отличия Пансиона воспитанниц за 2013-2014 учебный год

август 2013 год. Диплом Лауреата Гранта Мэра Москвы в сфере образования за достижение высоких результатов в образовательной деятельности по итогам 2012-13 учебного года. Пансион вошел в рейтинг 100 лучших школ Москвы и в рейтинг 500 лучших школ России.

ноябрь 2013 год. Вымпел Министерства обороны Российской Федерации (Приказ Министра обороны Российской Федерации № 835 от 22.11.2013 г. «О награждении Вымпелом Министерства обороны Российской Федерации Московского кадетского корпуса «Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации» Лучшему училищу (кадетскому корпусу) Министерства обороны Российской Федерации, добившемуся лучших результатов за 2012/13 учебный год).

февраль 2014 год. Пансион – лидер рейтинга школ повышенного уровня. Рейтинг школ повышенного уровня Российской Федерации был подготовлен Агентством социальных исследований при поддержке Межрегиональной ассоциации мониторинга и статистики образования. В рейтинге представлено 1428 лицеев, гимназий и школ с углубленным изучением предметов из 41 субъекта. Важную роль при составлении рейтинга играли возможности индивидуального развития; результаты и условия обучения, качество и разнообразие программ дополнительного образования.

Грант Президента Российской Федерации (2014г). воспитанницы Пансиона обладатели Грантов Президента Российской Федерации в номинациях «Юные таланты Отчизны» и «Одаренным детям России».

В Пансионе реализуются образовательные программы:

основного общего образования (II ступень образования (5-9 классы));
среднего общего образования (III ступень (10-11 классы));
дополнительного образования, направленного на подготовку служению Отечеству на гражданском и военном поприще (направления: физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое, музыкальное и хореографическое, гражданско-патриотическое).

Все программы образуют целостную систему, обучение и воспитание рассматриваются как составляющие единого процесса, позволяя оптимально и эффективно сочетать классические традиции женского образования и современные требования к образованию.

Пять компонентов организации образовательной деятельноти:

учебная система, содержательно объединяющая в себе учебные предметы и образовательные технологии, обеспечивающие высокое качество образования;
система воспитательной работы, позволяющая ученикам отрабатывать в каждом из периодов своего возрастного развития ряд важных социокультурных ролей, основанная на интеграции разновозрастного взаимодействия, осуществляемого в течение учебного времени в клубах по интересам, творческих студиях, исследовательских кружках и обществах, повседневной воспитательной работе в классных коллективах и социально ответственных практик (Летняя школа), проводимых в июне;
система индивидуального развития способностей, склонностей и интересов каждого обучающегося на протяжении всего периода его обучения, позволяющая сформировать и развить достаточный уровень культуры выбора для эффективного личностного выбора образовательного и (в перспективе) профессионального маршрута;
система социально-педагогической помощи и защиты учащихся от образовательных дезадаптаций и страхования рисков детства, позволяющая каждому обучающемуся успешно достичь планируемых образовательных результатов;
система гендерного подхода в организации жизнедеятельности воспитанниц.

Гендерный подход организации образовательной деятельности в Пансионе, всей жизнедеятельности воспитанниц и в содержании образования приоритетным является (учет социально-биологической характеристики пола). Сложившиеся в нашем обществе стереотипы по отношению к модели поведения мужчины и женщины не позволяют учитывать в полной мере возможности и способности каждой личности. Образовательные школьные программы, основанные на полоролевом подходе, построены так, что формируются модели поведения, ориентирующие в большей степени мужчину на достижения, тогда как женщины в меньшей степени соотносятся с лидерством и управлением. Считается, что женщинам лучше выбирать гуманитарные направления профессионального образования, а мужчинам – технические, что по своим деловым качествам женщины уступают мужчинам. Такой полоролевой подход заранее прогнозирует неуспешность женщины–руководителя. В то же время, действительность опровергает это устоявшееся мнение: современные российские женщины успешно занимают ключевые посты в правительстве, бизнесе, науке и образовании, армии. Гендерный подход в организации обучения направлен на создание условий для самореализации личности на основе ее способностей, возможностей и интересов.

Гендерное образование реализуется за счет изменений в содержании образования, технологиях, приемах и средствах обучения на основе полного учета интересов, склонностей и способностей воспитанниц.

Такой подход находит свое отражение и в учебном плане Пансиона:

реализация мультипрофильного варианта организации предпрпофильного (8-9 классы) и профильного обучения в 10-11 классах;
обучение каждой воспитанницы иностранным языкам на повышенном уровне, достаточном для любой деятельности, в том числе и профессиональной (основной иностранный язык – английский; второй иностранный язык – китайский, немецкий или французский с 5 класса, третий иностранный язык – по выбору воспитанниц с 8 класса, МХК на английском языке – 10-11 классы);
обязательные дополнительные образовательные программы: этикет, стиль, хореография, живопись, нотная грамота, плавание, фигурное катание, верховая езда.

Система организационно-педагогических условий Пансиона обеспечивает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми воспитанницами;
развитие личности, её способностей, формирование и удовлетворение социально значимых интересов и потребностей, самореализации воспитанниц через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий в том числе на основе взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательный процесс, организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга;
осознанный выбор воспитанницами будущей профессии, дальнейшего успешного образования и профессиональной деятельности;
работа с одарёнными воспитанницами, организации их развития в различных областях образовательной, творческой деятельности;
формирование у воспитанниц российской гражданской идентичности, социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к службе Отечеству на военном или гражданском поприще;
самостоятельное проектирование воспитанницами образовательной деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
выполнение индивидуального проекта всеми воспитанницами в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом;
участие воспитанниц, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и уклада жизни воспитанниц;
использование сетевого взаимодействия Пансиона, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
участие воспитанниц в процессах преобразования социальной среды населённого пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
развитие у воспитанниц опыта самостоятельной и творческой деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
развитие опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора;
формирование у воспитанниц основ экологического мышления, развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;
обновление содержания образовательной программы, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов воспитанниц и их родителей (законных представителей);
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Инновационная деятельность коллектива рассматривается как обязательное и необходимое условие обеспечения процессов личностного и социального развития воспитанниц.

Проект «Гендерное образование». Задача проекта: развитие и совершенствование гендерно-ориентированной системы обучения и воспитания.

Психические и анатомо-физиологических особенности развития девочек, ведут к значительным различиям в способах восприятия, обработки информации и предполагают различия в подходе к обучению и воспитанию.

Основой педагогического взаимодействия при обучении девочек становится педагогическое общение, которое позволяет расширить пространство взаимодействия на эмоциональном обмене. Для девочки общение со взрослым важнее знаний: на занятиях она ловят нюансы его мимики, подстраивается к нему, чаще смотрит в глаза преподавателю. Стиль преподавания, формы коммуникации существенно влияют на гендерную социализацию воспитанниц, формирование внутренней и внешней культуры личности женщины. Нежность, доброжелательность, сочувствие, приветливость, тактичность, умение общаться, женское обаяние, сдержанность и материнская любовь, аккуратность, умение создавать красоту в труде и в быту – все это девочки «черпают» в общении.

Девочки лучше усваивают информацию, когда дан алгоритм, шаблон, когда информация уложена в схему. Они лучше работают на пошаговых технологиях, лучше справляются с типовыми заданиями. Девочки ждут озвучивания каждого шага, им подходит прием «делай как я», "повторения и закрепления". Девочкам проще работать от частного к общему, они труднее справляются с задачами на сообразительность. Эту сторону их познавательной деятельности считаем необходимым развивать (обучение только по алгоритму и правилу - один из «подводных камней» обучения девочек) – предлагаются творческие задания. Девочки вовлекаются в интеллектуальные конкурсы, предметные олимпиады на всех уровнях, где успешно выступают, занимая призовые места. Для того чтобы поддержать девочку ей надо сказать: «Задание не очень сложное, ты такое уже делала». Для девочки одобрение и похвала важны сами по себе, они учатся быть заботливыми, внимательными, чуткими.

Эффективным оказывается создание благоприятной атмосферы, использование эмоциональной ткани урока, знакомство с миром переживаний и чувств личности (на любом уроке есть возможность использовать наглядность, привлекательную информацию, особое место занимает поэзия, музыка).

Особое место в учебном плане основного и дополнительного образования занимают гуманитарные предметы и иностранные языки, музыка и МХК, танцы, живопись, хореография, основы стиля - им принадлежит ведущая роль в нравственном воспитании, воспитании женственности. В системе дополнительного образования девочки получают музыкальное и художественное образование, навыки актерского мастерства.

Несмотря на такой, казалось бы, гуманитарный уклон, точные науки в Пансионе занимают важное место в образовательном процессе. Кроме общеобразовательных целей обучения, обозначенных в государственной программе и ориентированных не только на овладение конкретными математическими знаниями, но и на интеллектуальное развитие воспитанниц, формирование их представлений о математических идеях и методах, о математике как части общечеловеческой культуры, формирование интереса к математике и ее изучению, а через достижение этой цели развитие интереса к познанию окружающего мира, человека, своей собственной личности, духовных ценностей; овладение комплексом математических знаний, умений и навыков, необходимых для продолжения изучения математики в любой из форм непрерывного образования.

Перед педагогическим коллективом Пансиона стоит непростая задача - воспитать женщину, будущую мать, хранительницу очага - с одной стороны, а с другой - всесторонне развитую, творческую личность, способную реализоваться в современных условиях профессиональной конкуренции, обладающую необходимыми для этого качествами лидера, способностями к активной самостоятельной деятельности.

Осознание воспитанницами роли женщины в современном обществе. Это направление реализуется на всех этапах и уровнях обучения, досуговой деятельности и в быту. Внешнему виду воспитанниц, манерам поведения уделяется самое пристальное внимание. В Пансионе работает Школа этикета, Школа стиля, регулярно проводятся встречи с известными дизайнерами, визажистами, парфюмерами. Важной составляющей воспитательного процесса являются встречи с женщинами, успешными в и социуме, и в роли женщины.

Опыт работы педагогического коллектива по гендерного подходу к обучению и воспитанию («Воспитание женщины – благополучие нации») представлен на педагогической конференции в Военном университете Минобороны РФ (2013 год) и обобщен в методическом сборнике.

Издан сборник статей педагогоВ Пансионе воспитанниц МО РФ «Особенности гендерного образования (Проблемы, поиски, решения)», отражающий пятилетний опыт работы и взаимодействия систем общего и дополнительного образования в области создания оптимальных условий образования девочек, развития и совершенствования гендерно-ориентированной системы обучения и воспитания.

Проект «Открытое образование» прививает навыки творческого мышления, внутренней самодисциплины, цепкой наблюдательности, знание культурных традиций различных обществ обогащают воспитанниц, делают их личности многогранными, способствуют умению интегрироваться в любое социальное пространство.

Проект включает:

проектную и исследовательскую деятельность по разным образовательным областям, культурологическую деятельность;
система выездных мероприятий в культурные центры, музеи, театры.

В Пансионе каждая зона образовательной области подкреплена визуализированной, предметно-информационной составляющей, что широко используется в образовательном процессе:

- викторины, эссе «Портреты заговорили!», «Назови автора портрета»; «Психологический портрет»; «История моей страны в живописи»;

- сочинения - описания по пейзажной и портретной живописи проводятся в непосредственной связи с произведениями великих художников, воспитанницы учатся читать картину, понимать замысел художника (по картинам В.Сурикова, И.Репина, В.Васнецова);

- преподаватели совместно с воспитанницами разрабатывают проекты («Геометрия кисти Леонардо». «Изучение и поддержание биологического разнообразия на территории Пансиона»);

Репродукции знаменитых художников и современные фотографии, выполненные в виде картин, не только украшают Пансиона, но широко используются на уроках и во внеурочной деятельности. По репродукциям русских художников воспитанницы знакомятся с важнейшими событиями истории России: русско-турецкими отношениями и ролью казачества («Казаки пишут письмо турецкому султану» И.Е. Репина), церковным расколом («Боярыня Морозова» В.И. Сурикова), началом правления Петра Великого («Утро стрелецкой казни» В.И. Сурикова). Кроме того, картины знакомят с архитектурными особенностями романского и готического стилей, архитектурой Азии и Америки, Древнего Египта, культурой Средних веков, природными заповедниками и культурным наследием разных стран.

Эколого-биологическое направление в проекте «Открытое образование» позволяет в непосредственном общении с окружающей природной средой пополнять свои экологические познания и воспитание бережного отношения ко всему живому. Девочки, гуляя по уникальной парковой территории Пансиона, его коридорам могут прочитать информацию о насаждениях, картине или художнике не только на русском, но и английском, французском языках.

Выставочное направление проекта «Открытое образование». Картины представленные в Пансионе регулярно меняются, организуются передвижные выставки, с приглашением авторов. Проводятся:

выставка литографской мастерской -графические листы коллекции познакомили с различными техниками графики: офортом, гравюрой, литографией.
традиционные отчетные выставки творческих работ преподавателей Пансиона: живопись, графика, керамика, бумажная пластика, авторская игрушка, вышивка-вдохновляют педагогов и воспитанниц на творческие успехи.

Научно-образовательный проект «Открытая лекция»

Проект предполагает встречи с учеными современности, общественными деятелями, деятелями науки и культуры.

Воспитанницам представится уникальная возможность послушать публичные лекции больших ученых, людей энциклопедических знаний, широкой эрудиции и высокой культуры, достижения и авторитет которых признаны во всем мире.

Проект «Открытая культура» предусматривает:

просмотры и обсуждения документального, игрового кино;
просмотры и обсуждения лент специальной программы для детей, работы российских и зарубежных режиссеров;
чтение и обсуждение современных поэтических и прозаических произведений.

Реализация проекта «Открытая культура» является важным компонентом образовательной деятельности в Пансионе с точки зрения формирования всех компетентностей, необходимых для формирования конкурентно способной, успешной личности. Данное направление деятельности базируется на широчайших возможностях, предоставляемых культурно-образовательной средой г. Москвы, и предполагает регулярное, не реже 1 раза в 2 недели, вне рамок учебного процесса, посещение учреждений культуры, искусства, участие в общественных, культурных, образовательных мероприятиях.

Сотрудничество c Вузами

В Пансионе налажены плодотворные связи с вузами:

МГУ им.Ломоносова,(кафедра филологии, факультеты психологии и политологии);
МГТУ им. Баумана, МФТИ,
Литературный институт им. М.Горького,
РУДН (экологический и медицинский факультеты), РГГУ,
МГУП, МПГУ им. В.И. Ленина,
Военный университет, Военно-медицинская академия,
кафедра международной журналистики МГИМО,
Институт нефти и газа им Губкина,
ГИТИС, Культурный центр ВС РФ,
Институт космических исследований (ИКИ) РАН,
НИИЦПК научно-исследовательский испытательный центр подготовки космонавтов;
Институт текстильной и легкой промышленности МГУТУ им. К.Г.Разумовского;
Институт психологии РАН.

Пансион воспитанниц является центром международного экзамена по английскому языку City & Guilds. Немецкий язык: Fit in Deutsch 1, Fit in Deutsch 2, Fit in Deutsch 3. Французский язык: DELF А1; DELF А2.

Привлечение интеллектуального потенциала Вузов создает дополнительные условия для реализации инновационной деятельности и максимального раскрытия творческого потенциала педагогов, формирования профессиональных компетентностей.