Роль иностранных языков в подготовке специалистов
Скачать 5.92 Mb.
|
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ Харапрудченко О.В. (г. Томск), Томский государственный университет Компетентностный подход (в дальнейшем КП) в сфере образования - это с одной стороны, новое явление в дидактике, а с другой – одно из ключевых направлений модернизации отечественного образования. В последнее время после публикации текста «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» происходит переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Чем же вызвана необходимость введения компетентностной модели в систему образования? Академик И.А. Зимняя выделяет следующие причины: 1. Вхождение России в Болонский процесс. Интеграция российского образования в европейскую систему образования предполагает унификацию терминов. И Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и КП. 2. Смена образовательной парадигмы. Профессор Соловова Е. Н. называет наиболее общие постулаты современной парадигмы образования: - от концепции «Хорошее образование на всю жизнь» к пониманию необходимости образования через всю жизнь;- от послушания к инициативности;- от знаний к компетенциям. Долгое время российская общеобразовательная и профессиональная школы находились на позициях гностического, так называемого «знаниевого» подхода. Основной целью образования считалось формирование систематизированных знаний. Но ведь в будущей профессиональной деятельности выпускник должен будет предъявить не знания в чистом виде, а способность применять их в конкретных ситуациях. Общество информационных технологий или постиндустриальное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Итак, целью компетентностного образования является воспитание будущего хорошего сотрудника - носителя качеств «конкурентной личности». Выпускник учебных заведений должен обладать определёнными качествами личности, в частности: - уметь адаптироваться в меняющихся жизненных условиях, самостоятельно приобретая знания и применяя их на практике для решения разнообразных проблем; творчески мыслить; - быть способным генерировать новые идеи; - грамотно работать с информацией; быть коммуникабельным; уметь работать в команде. Знаниецентричная модель образования давно перестала удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Итак, необходимо ввести КП в образовательный процесс. Подход (по Зимней И.А.) - определённая позиция, точка зрения, обусловливающая исследование, проектирование, организацию того или иного явления, процесса (в нашем случае – образование). Подход определяется некоей идеей, концепцией, принципом и центрируется на основных для него одной или двух-трёх категориях. Для КП в качестве таких категорий выступают «компетенция» и «компетентность». Большой вклад в разработку компетентностной модели в обучении внесли И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, В.В. Сериков, В.А. Болотов, Ю.Г. Татур, В. И. Байденко, Н. Хомски и другие исследователи. Однако в понятийно-терминологическом аппарате российской педагогической науки и практике до сих пор не существует общепризнанного понимания терминов «компетенция» и «компетентность. Компетенция (по Хуторскому А.В.) - это совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для того, чтобы продуктивно и качественно действовать по отношению к определённому кругу изучаемых предметов. Компетентность же (по Хуторскому А.В.) - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, что включает его личное отношение к компетенции и к предмету деятельности. Компетенция (по Краевскому В.В.) –это отчуждённое, заранее заданное требование (норма) к образовательной подготовке обучаемого, необходимой для его эффективной деятельности в определённой сфере. Компетентность – это совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определённой социально и лично-значимой сфере. То есть компетентность всегда личностна. Компетентность предполагает минимальный опыт реализации компетенций. В основе любой компетенции лежат знания и умения их использовать. Но компетенция отличается от умений тем, что всегда сопряжена с психологической готовностью к сотрудничеству в процессе решения различных проблем. Прежде чем внедрить компетентностную модель в процесс обучения ИЯ студентов неязыковых специальностей, необходимо пересмотреть цели и содержание образования, выбрать адекватные технологии обучения и контроля эффективности обучения. Сотни вузов в России обучают ИЯ для специальных целей. Однако, согласно исследованиям, проведённым под эгидой Министерства образования РФ и Британского Совета, курс ИЯ для специальных целей имеет низкую эффективность. В чём же дело? Иностранный язык резко отличается от других предметов, изучаемых на неязыковых факультетах. Нельзя говорить о знании языка в том смысле, в каком говорят о знании физики. Конечный результат обучения языку - не усвоение языковых знаний, не создание у студентов представления о системе иностранного языка, а способность обучаемых применять ИЯ на практике. Следовательно, введение КП в процесс обучения ИЯ – требование времени. Сущность КП необходимо связать с изменениями, которые носят системный характер. Они захватывают определение целей и построение содержания образования, выбор образовательных технологий, организацию образовательного процесса и оценку его результатов. Компетентностная модель специалиста представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник вуза. Новое понимание целей неразрывно связано с основными постулатами современной парадигмы образования. Характерной особенностью современного этапа развития образования является требование к интеграции различных составляющих целей образования для достижения пяти базовых компетенций, которые в совокупности обеспечивают готовность выпускников к адаптации и самореализации в условиях рынка труда современного информационного общества: 1. социально-политическая компетенция или готовность к решению проблем; 2. информационная компетенция; 3. коммуникативная компетенция; 4. социокультурная компетенция; 5. готовность к образованию через всю жизнь. Что же является в этом случае содержанием образования? То есть, как же мы ответим на вопрос «Чему учить?» В процессе современного образования личности необходимо обеспечить: -овладение определённым набором предметных и межпредметных знаний, понятий, представлений, необходимых для осуществления личного развития; -усвоение определённых алгоритмов получения, переработки знаний и механизмов мониторинга и оценивания собственной деятельности; -формирование комплексных умений, связанных с переработкой информации и с использованием знаний в учебной и реальной деятельности; - готовность к решению проблем. Структура программы в логике компетентностного подхода должна включать такие звенья как: - описание признаков и ожидаемого уровня компетентности; - определения необходимого набора учебных задач-ситуаций; - алгоритмы и эвристические схемы, организующие деятельность учеников по преодолению ситуаций; - технологии сопровождения и консалтинга студентов. А.А.Леонтьев высказывал мысль о том, что под профессиональностью метода подразумевается его адекватность целям и условиям обучения, а также наличие технологии контроля эффективности обучения. Одним из условий выхода на новый уровень обучения студентов языку является перенос акцента с традиционной модели обучения на современные инновационные технологии обучения (проектная методика, технология презентаций, обучение в сотрудничестве и др.). Что касается контроля эффективности обучения, то в настоящее время необходимо проверять не столько сами знания, сколько умения и готовность использовать их в различных видах деятельности. Как известно, Совет Европы разработал общеевропейскую шкалу уровней владения иностранными языками. Эта пятиуровневая шкала вполне конкретна. Но, однако, по этой шкале можно оценивать только коммуникативные умения, а не компетенции. Кроме того, она не учитывает специфику национальной системы языкового образования. Перспективным представляется использовать в качестве контрольного задания какой-то продукт, например, проект или презентацию Немаловажно в связи с переходом на новую модель обучения переосмыслить функцию преподавателя в учебном процессе. Преподаватель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Иными словами, личность студента должна быть в центре внимания. Итак, назрела необходимость введения компетентностной модели в процесс обучения ИЯ студентов неязыковых специальностей в связи с 1. низкой эффективностью традиционного курса; 2. сменой образовательной парадигмы; 3. вхождением России в Болонский процесс, где целью образования является формирование ряда компетенций, а для реализации этой цели необходим переход на инновационные методики и технологии обучения, а также переосмысление роли преподавателя в учебном процессе. Литература 1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 2. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка- М.: Глосса-Пресс, 2004. 3. Сериков В.В. Компетентностный подход: новая ситуация в образовании – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2006. 4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования- М.:Academia, 2005. 5. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика - М., 2007. 6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам - М.: Просвещение, 2006. 7. Кузибецкий А.Н. Компетентностный модели общего образования: сравнительный анализ- Волгоград; Волгоградское научное издательство, 2006. 8. Леонтьев А.А. Особенности обучения иностранному языку. Школа-семинар «Создание единого информационного пространства системы образования» - М., 1998. 9. Бобиенко О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых - Казань, 2004. 10. Обучение английскому языку специальности в вузах современной России - Метрополис, 2002. 11. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании - издательство Московского университета. ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ В СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Чернобровкина И.Ю., (г. Новочеркасск), Южно-Российский государственный технический университет Основной особенностью современного высшего образования становится его гуманитарно-личностная направленность, когда особое место отводится формированию ценностно-смысловых образований личности и ее духовно-культурному росту. Существенной частью культурного процесса является освоение ценностей мировой культуры, что требует изучения иностранных языков, владения языком других стран. Изменение отношения к изучению иностранного языка связано также с процессами глобализации, расширением связей России с другими странами, поворотом к гуманитарным ценностям. В этих условиях знание иностранного языка дает возможность расширения межкультурных коммуникаций, побуждает людей, принадлежащих к разным культурам, контактировать и вести диалоги. В свете этого владение иностранным языком является необходимым условием профессионального становления будущих специалистов в системе вузовского образования. Вместе с тем в высшем техническом образовании просматривается противоречие на уровне специальной и общекультурной подготовки. Принцип профессионализации предполагает узкую предметную направленность, изучение и погружение в сущность той науки, которая является основой специализации. В парадигме высшего технического образования в настоящее время не существует однозначного ответа на вопрос об оптимальном сочетании общекультурной и специальной подготовки. В стандартах наблюдается неоправданное сужение блока гуманитарных дисциплин, что противоречит общим тенденциям в мировом образовательном пространстве, ориентированным на гуманизацию. Радикальный поворот к человеку как самоценности остро обозначил проблему изменения технологий изучения иностранных языков. Современная методика преподавания иностранного языка ориентирована в большей степени на когнитивные, гностические модели. Сегодня объективно требуется операционализация гуманистически ориентированного образования в процессе изучения иностранных языков в техническом вузе, создание личностно-развивающей среды, разработка инновационных моделей образовательного процесса и соответствующих педагогических технологий. Изучение и анализ практики показал, что мотивация студентов в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе ориентирована в большей степени на профессиональную деятельность и в меньшей степени – на личностное самоопределение и саморазвитие. Потребности студентов в коммуникативно-языковой деятельности при изучении иностранного языка реализуются не в полной мере, что можно объяснить недостаточной реализацией в практике обучения в вузе технологий личностно-ориентированного образования. Мы осуществили специальное исследование проблемы использования личностно-ориентированных технологий при изучении иностранного языка в Южно-Российском государственном техническом университете (ЮРГТУ) в процессе обучения английскому языку студентов 1-2-х курсов строительного, энергетического, механического факультетов. В качестве концептуальной основы технологий личностно-ориентированного изучения иностранного языка была определена личностная направленность образования: ценностное отношение к студенту как субъекту познания, творчества, жизни; признание его уникальности; опора на самостоятельность, инициативу; актуализация творческого потенциала; развитие «Я-концепции» как смыслообразующей модели самого себя; актуализация механизмов самореализации, саморазвития, саморегуляции, социальной самозащиты, его интеграции в общество. Содержательная часть технологий личностно-ориентированного образования обогащается за счет включения в содержание обучения универсальных общечеловеческих, общенациональных и региональных ценностей культуры; наполняется жизненными проблемами студентов; усиливается практическая направленность изучения иностранного языка как языка специальности и разговорно-коммуникативного общения в повседневной жизни (страноведческая, специализированная, бытовая тематика). Процессуальная часть технологий при изучении иностранного языка реализуется через использование коллективных форм работы между студентами, организацию деловых, ролевых игр, дискуссий, диспутов, дебатов по проблемам реальной жизни и будущей профессиональной деятельности; организацию межличностного общения, диалога, полилога; создание благоприятного эмоционального фона для активизации внутренних источников саморазвития личности; диагностику личностного роста каждого студента; психолого-педагогическую поддержку. В соответствии с данной моделью личностно-ориентированных технологий ведущее место в нашей работе по обучению студентов технического вуза иностранному языку заняли процессы, стимулирующие самоопределение и самореализацию студентов и обеспечивающие их профессионально-личностное развитие. Во-первых, изучение иностранного языка строится на основе системы ценностей профессиональной и личностной направленности: профессиональной компетентности и потребности в самореализации и самовыражении, культуры и творчества, взаимопонимания и толерантности, духовности и нравственности. С этой целью создаются ситуации обсуждения профессионально ориентированных текстов для студентов различных специализаций, но с выделением культурологических, ценностно-гуманитарных аспектов. Так, специальный текст «Экология сегодня» (строительный факультет, специализация – экология) рассматривается студентами в плане совершенствования своих знаний в области будущей профессии и позволяет им утверждаться в личностном отношении к жизненным проблемам. Во-вторых, содержательный компонент технологии изучения иностранного языка наполнялся личностно значимым содержанием. Предлагаемые занятия посвящены конкретным темам, связанным как с обогащением общей культуры студентов, так и с усилением профессиональных интересов. В текстах имеются диалоги, направленные на развитие как монологической, так и диалогической речи. Задания носят творческий характер и направлены на формирование профессионально значимых умений и навыков работы с литературой по специальности. Культурологическая направленность изучения иностранного языка проявляется в нашей работе не только за счет широкого использования страноведческих текстов, но и в процессе обсуждения актуальных проблем современной жизни. Так, студентами были проведены дебаты: «Телевидение вредно для молодежи», «Цензура средств массовой информации аморальна», «Индустриальное общество и личность» и др. В процессе подготовки и проведения дебатов обращается внимание на развитие логического и критического мышления; способности работать в команде; эмпатии и терпимости к различным взглядам; уверенности в себе и умения оценивать последствия действий и убеждений. Так как дебаты являются популярным видом жизнетворчества, то каждый раз в процессе подготовки к дебатам мы побуждали студентов брать на себя ответственность за обогащение своих знаний и расширение способностей, достичь более высоких показателей в основной учебе и освоении иностранного языка, вырабатывать критическое мышление, развивать чувство уверенности в себе. В-третьих, в процессе изучения иностранного языка перед студентами ставятся задачи самостоятельно спроектировать индивидуальную программу профессионально-личностного развития через овладение технологиями самопознания, самооценки, самоанализа и прогнозирования. В-четвертых, в процессе изучения иностранного языка студентам требуется помощь и поддержка со стороны преподавателей, чтобы обеспечить переход от объектного к субъектному поведению, которое проявляется в ценностном самоопределении, самосозидании, адаптации в процессе профессионально-личностного саморазвития. Особо подчеркнем, что в процессе изучения иностранного языка обеспечивается рефлексивный характер образовательного процесса. В образовательном процессе актуализируется внутренняя готовность студентов к изменениям и самоизменениям, обеспечивается свобода выбора содержания, форм и методов работы на занятиях; рефлексия этого выбора; актуализация чувства ответственности за выбор, создаются ситуации переживаемого опыта межличностного взаимодействия; усиления межличностной динамики, сотрудничества на основе совместного опыта. В нашем опыте стандартная программа обучения английскому языку была адаптирована в направлении ее обогащения жизненносмысловыми проблемами профессионально-личностного развития будущих специалистов. Эта работа в нашем опыте была направлена на развитие «Я - концепции» и велась в следующих направлениях: углубление представлений студентов об особенностях их характера, потребностях, мотивах, способностях; помощь студентам в осознании их профессиональных склонностей, интересов и способностей; расширение сферы мыследеятельности студентов в направлении их профессионального самоопределения; побуждение студентов к самопознанию, самоопределению, саморазвитию, самоутверждению и т.д. В содержание курса иностранного языка в вузе обычно входит страноведческая, специализированная, бытовая тематика. Гуманитарная направленность обучения английскому языку осуществляется в нашем опыте за счет того, что мы стремимся «вывести» эти проблемы на уровень личностных ценностей (профессиональная компетентность как личностное качество, как возможность самореализации в жизни, труде, обществе, ориентированность в специальных знаниях как возможность участия в международных проектах и др.). Обучение студентов иностранному языку с использованием личностно-ориентированных технологий позволяет определить условия их влияния на процессы профессионально-личностного становления будущих специалистов. К числу таких условий можно отнести следующие: изучение иностранного языка наполняется личностно значимым содержанием, способным порождать личностные смыслы учения, профессии, жизни; актуализируются механизмы профессионально-личностного развития студентов (самопознание, самооценка, самоутверждение и др.); обеспечивается реализация принципов культуросообразности, профессиональной компетентности, индивидуализации; реализуются приоритеты гуманитарно-личностного подхода при построении учебных занятий, когда в роли субъекта выступает студент, а цель связывается с перспективами его профессионально-личностного развития как будущего специалиста. Использование личностно-ориентированных технологий при изучении иностранного языка в техническом вузе усиливает его гуманитарные функции, если осуществляется: интеграция личностной и профессиональной направленности при изучении иностранного языка; обогащение содержания изучения иностранного языка за счет элективных курсов культурного, социального, профессионального плана; широкое использование коммуникативно-личностно-деятельностных форм и методов обучения (диалог, дебаты, ролевые и деловые игры и др.); стимулирование самостоятельной работы студентов; реализация индивидуально-творческого подхода к студентам при изучении иностранного языка; организация ситуаций рефлексии, позволяющих осмысливать обучающимся и обучающим все параметры процесса обучения и свои действия по его организации; отслеживание уровня профессионально-личностного развития студентов. Личностно-ориентированные технологии изучения иностранного языка в техническом вузе позволяют студенту стать истинным субъектом деятельности, создают условия для определения смыслов, ценностей, выбора способов профессионально-личностного становления, что и определяет качество гуманитарного образования специалистов. |
Похожие:
 | Лингвистика и межкультурная коммуникация – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур – квалификация выпускника:... |  | Иркутский государственный педагогический институт иностранных языков имени Хо Ши Мина, специальность- учитель иностранных языков,... |
| Дайджест – 2010: Дипломные работы студентов факультета иностранных языков Педагогического института сгу имени Н. Г. Чернышевского... | | Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов |
| По 19. 09. 2016 проводится сетевое анкетирование учителей иностранного языка с целью выявления образовательных потребностей педагогов... | | «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением иностранных языков» муниципального образования город Ноябрьск |
| «Детский сад-школа №1876» реорганизован путем разделения. Результатом реорганизации считать образование государственного образовательного... | | «обучение аудированию при подготовке к единому государственному экзамену по английскому языку» |
| Национальное общество прикладной лингвистики, факультет иностранных языков и регионоведения мгу имени М. В. Ломоносова и Арзамасский... | |