Л. Л. Баранова, доктор филологических наук, профессор
Скачать 4.38 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУМ.А. ИВАНОВА Липецкий государственный педагогический университет Актуальность проблемы формирования учебных умений в вузе обусловлена тем, что современное высшее образование настоятельно требует от студента владения этим видом умений. Именно они составляют деятельностный параметр его автономии [Коряковцева, 2001, Соловьева, 2004], или, другими словами, познавательной самостоятельности, что является важнейшим фактором как успешного осуществления самостоятельной работы студентов в вузе, так и формирования у них готовности учиться всю жизнь. Проблему формирования учебных умений в вузе обычно предлагается решать путем проведения спецкурсов типа «Учись учиться». В то же время отмечается, что только таких курсов недостаточно и что формированием учебных умений должен заниматься каждый преподаватель на своем предмете [Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я. Ляудис, Москва,1989, c.64]. Однако из-за недостатка времени на аудиторных занятиях по иностранному языку, которые обычно полностью посвящены достижению основной цели обучения - формированию коммуникативной компетенции [Соловьева, 2004, c.64], - учебные умения редко становятся объектом внимания преподавателей этого предмета на неязыковых факультетах. Следовательно, проблема состоит в том, чтобы, с одной стороны, целенаправленно формировать учебные умения, а с другой, - найти для этого такое время, в рамках которого овладение ими не помешало бы достижению основной цели обучения. Решение данной проблемы возможно в том случае, если процесс формирования учебных умений студентов осуществлять в их внеаудиторной самостоятельной работе по предмету, причем в отличие от существовавшего до сих пор стихийного овладения данным видом умений предлагается сделать этот процесс на начальном этапе обучения максимально управляемым и контролируемым преподавателем. Исходя из этого, целью доклада является выявить, какие возможности предоставляет внеаудиторная самостоятельная работа студентов для формирования у них учебных умений по иностранному языку, а также на конкретных примерах показать, как в этих условиях можно управлять этим процессом. Понятие «учебное умение» можно определить как приобретенный обучаемым опыт самостоятельного выполнения действия на том или ином этапе его учебной деятельности. Под этапами здесь понимаются мотивация, целеполагание, программирование и планирование, исполнение, контроль и оценка. Как известно, учебные умения принято делить на общие и специальные. Первые, на наш взгляд, представляют собой самостоятельное выполнение обучаемым действий на всех перечисленных этапах, кроме исполнения, и поэтому составляют в целом умение субъекта управлять своей учебной деятельностью. Специальные учебные умения обеспечивают осуществление исполнительского этапа и направлены на овладение обучаемым рациональными способами выполнения учебных заданий. Следовательно, они в совокупности представляют его умение исполнять учебную деятельность. Рассмотрение такого явления, как внеаудиторная самостоятельная работа студентов по иностранному языку, привело к выводу, что в зависимости от ее отношения к аудиторным занятиям в ней можно выделить следующие виды: подготовительную как выполнение студентами текущих домашних заданий и дополнительную как их работу над заданиями, которые требуют достаточно большого количества времени и которые далее будем называть долгосрочными. К последним можно отнести работу над домашним и индивидуальным чтением, сообщениями, рефератами, проектами и т.п. Кратко характеризуя названные виды внеаудиторной самостоятельной работы, можно сказать, что именно в них характер управления преподавателя меняется с полужесткого на гибкий, тем самым создаются условия для передачи студенту сразу нескольких функций управления его учебной деятельностью. Именно здесь контроль постепенно сменяется самоконтролем, внешнее побуждение – внутренней мотивацией, а также происходит переход от режима, заданного извне, к тому, который выбирается самим студентом. Характеристика рассмотренных видов внеаудиторной самостоятельной работы позволяет сделать вывод, что первый ее вид – подготовительная – наиболее благоприятен для формирования специальных учебных умений, так как предоставляет возможность многократного выполнения однотипных учебных заданий, а значит, способствует овладению способом их выполнения. Внеаудиторная дополнительная работа предполагает владение студентом сразу несколькими общеучебными умениями (умением принять и выбрать цель/учебную задачу, продумать программу и план действий, выбрать способ достижения цели и т.п.), следовательно, в ней создаются наиболее благоприятные условия для формирования общеучебных умений. На примере одного из общеучебных умений покажем, как можно формировать этот вид умений во внеаудиторной самостоятельной работе студентов неязыковых факультетов по иностранному языку. Одной из проблем в организации дополнительной самостоятельной работы является проблема ее регулярности: многие студенты имеют привычку откладывать ее выполнение на последний день, что не может не сказываться на качестве их подготовки. Нам представляется, что формирование умения студента оптимально организовывать выполнение долгосрочных заданий требует от преподавателя на первых порах определенной помощи как в планировании, так и в контроле за выполнением запланированного. Для этого предлагается использовать семестровые планы-графики, которые определяют, на какой неделе, какой объем работы, какие задания предстоит выполнить студенту, когда и к какой форме контроля ему надо быть готовым. Выполнение заданий, предусмотренных планами-графиками, должно проверяться преподавателем на каждом занятии. Однако по мере овладения этим умением, т.е. когда студенты будут приучены к регулярным самостоятельным занятиям, необходимость в таких планах отпадает, и преподаватель переходит к рубежной форме контроля, передавая функцию текущего контроля студентам. Следовательно, формирование рассмотренного умения, как и других общеучебных умений, реализуется при соблюдении принципа целенаправленного увеличения степени гибкости управления преподавателя самостоятельностью студентов: чем менее жестким становится внешнее управление, тем большую роль играет самоуправление студента. Рассматривая особенности формирования специальных учебных умений, следует сказать, что для реализации этого процесса потребуются средства, способные выполнить мотивирующую, ориентирующую и формирующую функции. Обычно основным средством формирования любого вида умений считаются упражнения, выполняющие формирующую функцию. Однако даже многократное совершение определенного действия, которое происходит и в традиционном обучении, еще не гарантирует формирования у студентов учебных умений, в основе которых лежат наиболее рациональные способы выполнения заданий. Поэтому необходимо использовать специальные средства, которые познакомили бы студентов с такими способами, обеспечивая тем самым овладение умениями нужного качества. При этом нужно учитывать также и то, что формирование учебных умений в нашем случае происходит во внеаудиторной самостоятельной работе, то есть в отсутствии преподавателя, а значит, управление этим процессом может носить только опосредованный характер. Специфическим средством формирования специальных учебных умений в названных условиях является памятка, которая способна выполнить мотивирующую и ориентирующую функции. Содержание памятки в результате неоднократного выполнения учебного действия предложенным в ней способом становится составляющей опыта студента по рациональному осуществлению исполнительского этапа его учебной деятельности во внеаудиторное время. Комплекс памяток, направленных на формирование специальных учебных умений, должен охватывать те из них, которые потребуются студенту в его самостоятельных занятиях по иностранному языку. Для того чтобы получить их набор, необходимо проанализировать цели изучения этого предмета, а значит, наиболее типичные учебные задания, которые студенту предстоит выполнять дома, а также выделить те учебные и предметные средства, с которыми ему придется оперировать. Использование данного подхода позволило определить перечень таких умений, для формирования которых и были составлены памятки. В роли вспомогательных средств формирования специальных учебных умений выступали вопросы для самоконтроля и задания, предназначенные для контроля (самоконтроля) за работой над памятками. Все эти средства вошли в разработанное нами учебно-методическое пособие. Покажем, как можно формировать специальные учебные умения во внеаудиторной самостоятельной работе на примере одного из них, а именно умения работать над переводом трудного предложения. Приведем полный текст соответствующей памятки. |
Похожие:
 | П50 Политические проблемы современного общества: Сборник научных статей кафедры политических наук Национального исследовательского... | | Л. П. Бондаренко, канд филол наук, профессор; Л. Е. Корнилова, старший преподаватель; Н. С. Морева, канд филол наук, профессор, М.... |
| Л. П. Бондаренко, канд филол наук, профессор; Л. Е. Корнилова, старший преподаватель; Н. С. Морева, канд филол наук, профессор, М.... | | Зав кафедрой теоретической и прикладной лингвистики дгу, доктор филологических наук, профессор |
| В 24 Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2001. 448 с |  | Учебные издания серии «Учебник XXI века» удостоены диплома XIII московской международной книжной ярмарки 2000 г |
| Рецензенты: Р. Г. Мамий, доктор филологических наук, профессор, зам директора по науке Адыгейского республиканского института гуманитарных... | | И. Турковский; зав кафедрой педагогики, канд пед наук, доцент Н. А. Ракова; декан филологического факультета, кандидат филологических... |
| Научный редактор: доктор философских наук, доктор медицинских наук, академик раен, профессор Б. А. Астафьев | | М. Е. Евсевьева (зав кафедрой, доцент А. А. Ветошкин); С. А. Борисова, директор Института международных отношений Ульяновского государственного... |