Методические указания к психолого-педагогической практике Специальность 050146- «Преподавание в начальных классах» Канск 2012
Скачать 1.3 Mb.
|
Первая серия Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп: в одну отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения, во вторую - просто имеют значение, в третью - имеют небольшое значение, в четвертую - имеют очень малое значение, в пятую - совсем не имеют значения. Вторая серия Из тех же карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения. Третья серия Из тех же карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения. Первая серия дает испытуемому большой простор для выбора. Вторая серия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора, поэтому он вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои побуждения и мотивы. Третья серия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению. Тестовый материал Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя. Понимаю свою ответственность за учение перед классом. Хочу окончить школу и учиться дальше Понимаю, что знания мне нужны для будущего. Хочу быть культурным и развитым человеком. Хочу получать хорошие отметки. Хочу получать одобрение учителей и родителей. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. Хочу быть лучшим учеником в классе. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. Хочу занять достойное место среди товарищей. Ключ к тесту Мотивы долга и ответственности: 1 - 3 суждения; Самоопределения и самосовершенствования: 4 - 6; Благополучия: 7 - 9; Мотивация престижа: 10 - 12; Мотивация избегания неприятностей: 13 - 15; Мотивация содержания учения: 19 - 20; Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности: 1 - 15. Обработка результатов теста При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы. Например, если испытуемый в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого мотива выбирает карточку, на которой написано: "Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности", то это рассматривается как указание на выбор, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается. Источники Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004, С.139-141. 10. Изучение темперамента школьника методом наблюдения Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника. План наблюдений 1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать: а) легко включается в работу; б) действует со страстью; в) действует спокойно, без лишних слов; г) действует робко, неуверенно. 2. Как реагирует на замечания учителя: а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое; б) возмущается тем, что ему делают замечания; в) выслушивает и реагирует спокойно; г) молчит, но обижен. 3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют: а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других; б) быстро, со страстью, но других не слушает; в) медленно, спокойно, но уверенно; г) с большим волнением и сомнением. 4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка: а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию; б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок; в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало; г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения. 5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу: а) бросает, потом опять продолжает работу; б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение; г) проявляет неуверенность, растерянность. 6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания: а) быстро соглашается; б) возмущается; в) остается, не говорит ни слова; г) проявляет неуверенность. 7. Как ведет себя в незнакомой обстановке: а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения; б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро; в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит; г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно. Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком “+” соответствующие реакции для каждого пункта плана. Таблица 1 Схема наблюдения за темпераментом школьника
Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты: а) сангвинический; б) холерический; в) флегматический; г) меланхолический. Обработка данных. Подсчитывается количество знаков “+” в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков “+” в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку “чистых” темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым. 11. Самооценка Модификация методики Дембо-Рубинштейн Цель: исследование самооценки учащегося. Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: “рост”, “доброта”, “ум”, “справедливость”, “смелость”, “честность”, “хороший товарищ” (перечень качеств можно изменить). Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: “Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по... (название качества). В верхней точке находится самый... (максимум качества), в нижней - самый... (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой.” После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), вяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки. Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке, поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей клетки. Уровень самооценки представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности собой. В области положительных значений выделяется три уровня удовлетворенности (0,3 - низкий; 0,3-0,6 - средний; 0,6-1,0 - высокий). Уровень неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего от него хочет экспериментатор. Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика. Методика «Несуществующее животное» Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации психики используется исследование моторики ( в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М.Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением ( буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»). Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответственного движения ( на представление –мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что казалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук- ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, нападение. При выполнении рисунка лист бумаги ( либо полотно картины) представляет собой модель пространства и , кроме состояния мышц, фиксируется отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью – представлением, планирование и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе ( модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона ( соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами. По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данному тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследовании. Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием.» Показатели и интерпретация Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой или фломастером пользоваться нельзя. В норме рисунок находится посередине листа. Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа, тем выше самооценка и недовольство своим положением в обществе, недостаточностью признания со стороны окружающих, тем выше претензии на самоутверждение и продвижение. Расположение рисунка ближе в нижней части листа ( чем ниже, тем сильнее выраженность) — проявление неуверенности в себе, низкой самооценки, подавленности, нерешительности, наличие депрессивных компонентов настроения, пессимистическая оценка себя и окружающих. Следует обратить внимание на расположение рисунка в верхнем левом углу. Оно характерно для людей, отличающихся некоторой стереотипностью поведения, небольшой пунктуальностью, обязательностью. Фигуры в таком случае достаточно мелкие и небольшие. Отражение специфики протекания физиологических процессов у таких испытуемых нередко является несоответствие скорости мозговых процессов и передачи их наружу. Поэтому для таких людей характерно «проглатывание» окончаний или целых слогов, при письме слов. Сознательно у человека остается задние полного слова, но следующее задание при передачи наружу как опережает и стирает окончания слова. Это проявление «спазм» больше связано со спецификой сосудистого тонуса головного мозга, чем с выраженной патологией. Размер рисунка Средний размер рисунка равен 4- 5 см. Но если рисунок значительно больше, то это свидетельствует о стремлении человека к самораспространению. Люди с выраженными психопатическими тенденциями рисуют, как правило громадные рисунки. Мелкий рисунок говорит о том, что данный человек не уверен в себе, робок, подавлен, зажат. Микрорисунки, размером 2 -3мм. , когда даже форма животного теряется, как правило, принадлежат к людям со склонностью к шизофрении. Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющая ее деталь) Повернута вправо – признак того, что почти все, что планирует человек, осуществляется или начинает осуществляться; устойчивая тенденция к деятельности. Если голова повернута влево , — то человеку, сделавшему такой рисунок, присуща тенденция к размышлениям, и лишь малая часть замыслов реализуется, порой он просто проявляет боязнь перед активными действиями. Положение «фас» , т.е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм. Положение «апорат» трактуется как эгоцентризм. Уменьшенный размер головы говорит о ценности рационального начала. Значение деталей головы: Уши — заинтересованность в информации, значимость – мнения окружающих о себе, человек эмоционально реагирует на оценки окружающих себя, хотя порой и не изменяет своего поведения. Хорошо прорисованные – признак того, что человек хочет быть хорошо информированным относительно того, как не нему относятся окружающие. Приоткрытый рот в сочетании с языком — признак болтливости, а в сочетании с прорисовкой губ — чувственность. Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно зачерненный, — признак опасения, страхов, недоверия. Рот с зубами — признак вербальной агрессии (огрызается, грубит, задирается). Глаза. Если сильно выделены глаза, — это символ присущего человеку страха. Наличие ресниц — проявление истероидно-деконстративных черт в поведении заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Глаза с резкой прорисовкой радужки – наличие страхов. Овал с точкой- обозначающий, вероятно глаз животного. Как правило, это замкнутые, закрытые люди. На голове животного могут быть дополнительные детали: Рога — агрессия, в сочетании с другими признаками агрессии — когтями, щетиной, иглами определяется характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстратнвности. Грива, шерсть — чувственность, подчеркивание своего пола, сексуальной роли. Характер опоры для тела животного — Ноги, лапы животного: если лапы «основательны» по отношению к размеру всей фигуры, — то основатель-кость, обдуманность, рациональность принятия решения. При отсутствии ног и лап — склонность к поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, импульсивности решений. Если у фигуры нарисованы слабые ноги, например типа куриных или мушиных лапок, то это свидетельствует о том, что человек не уверен в тех сведениях, которые служат основой для его размышлений и выводов, держится на ощупь, не всегда рационален, затрудняется в принятии решений, отличается повышенным самоконтролем. Однотипность, повторяемость формы ног («многоножка») — конформность суждений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей ног, лап — проявление самостоятельности, не банальности, оригинальности, инакомыслия, порей даже творческого начала. Если нарисованы ноги разные, не похожие друг на друга, то это означает выраженные неконформность, своеобразие, яркость мышления испытуемого. Если на рисунке не видно ног, животное лежит на брюхе, значит испытуемый уверенный, спокойный, никому не навязывающий свои решения и взгляды. Части, поднимающиеся над уровнем фигуры: если эти части функциональные: крылья, щупальца_и т.п. — проявление желания человека охватить разные области жизни, завоевать себе «место под солнцем», потеснив других. Увлеченность, смелость, энергичность, уверенность в себе. Украшающие детали: Перья, бантики, кудри — проявление демонстративности, желания обратить на себя внимание, манерности. Устрашающие детали: Демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, маневренность. Хвосты: Хвост: - отношение к собственным проблемам. Направлен вверх — человек положительно оценивает свои действия, решения; хвост вниз — недовольство собой, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние. Хвост направлен вправо — выражает отношение человека по поводу своих действий или поведения, влево — по поводу мыслей, решений. Защита. Если она представлена в острых углах, наличие щитов, панцирей - это агрессивная защита. О направленности такой защиты свидетельствует соответствующее пространственное расположение : верхний контур фигуры – защита против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность положить запрет, ограничения, осуществить, принуждение ( родители и т.д.); нижний контур- защита против насмешек, боязнь осуждения, отсутствие авторитета у младших, подчиненных. Затемнение линии контура, удвоенные линии — проявление тревоги, страха, подозрительности,. Боковые контуры — готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях. Сильный нажим Рисунка, линии, видимые даже с обратной стороны листа (судорожный высокий тонус мышц рисующей руки), резкая тревожность (обратить внимание, какая деталь рисунка выполнена с сильным нажимом — т. е. к чему привязана тревога). Общая оценка животного: Вид животного: По внешнему виду нарисованные животные делятся на три вида, категории: А) крупные, сильные, например, нарисован хищник с когтями или оскаленной пастью – их называют угрожающими. Б) маленькое, слабое, немощное животное или угрожаемое, например стрекоза или бабочка. В) средние по размерам, или нейтральные, например нечто, похожее на белку или кошку. В зависимости от того, какое именно животное будет нарисовано- сразу видно, как чувствует себя человек в этом мире. Фактически такой рисунок является автопортретом индивида. Угрожающее, угрожаемое и нейтральное животное — это отношение к собственной персоне, к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификации себя по значимости (с зайцем, слоном, букашкой и т. п. нарисованным животным). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к замкнутости, закрытости своего внутреннего мира, нежеланию подвергаться тестированию. Вмонтирование механических частей в живую ткань животного — постановка фигуры животного на танковые гусеницы, прикрепление к телу пропеллера, проводов, рукояток, антенн и т. п. — проявление шизоидности, склонности к шизофрении. Некоторые испытуемые много внимания уделяют изображению фона – рисуют траву, речку, пейзаж, что истолковывается двояко: с одной стороны, повышенное любопытство, выраженный интерес, страсть к новизне; с другой стороны, это может свидетельствовать о гиперкомпенсации, когда выход в мир затруднен неумением контактировать или другими проблемами и выходить в этот контакт не хочется, тогда этот мир самый мир испытуемый изображает в виде рисунка. Названия — если в названии рациональное соединение смысловых частей (бегекот, мухобык) — рациональность, способность к адаптации. Названия с "научным оттенком (ратолетиус, наплиолярия) — демонстративность своего интеллекта, эрудиции. Звуковые названия (лалио, шама) без всякого осмысления — проявления легкомысленности, неумения учитывать сигналы опасности. Иронические названия — проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим. Удлиненные названия — проявление защитных тенденций, склонность к фантазированию защитного порядка. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Автор-составитель: Э. Ю. Радыгина, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж» | | Методические указания для студентов по выполнению самостоятельной работы по мдк 01. 03. «Детская литература с практикумом по выразительному... |
 | Макарова, И. А. Методические указания по психолого-педагогической практике для студентов 3 курса направления 050100 профилей «Физическая... | | Психолого-педагогическая практика организуется в рамках учебного процесса как его ведущее звено |
| Автор-составитель: Л. П. Диденко, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж» | | Прошу аттестовать меня в 2012 году на высшую квалификационную категорию по должности (должностям) |
| Государственное автономное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... | | Настоящее Положение определяет организационную структуру, порядок управления и взаимодействия всех членов психолого-педагогической... |
| Дополнительная профессиональная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –... | | Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации |