Методические указания к психолого-педагогической практике Специальность 050146- «Преподавание в начальных классах» Канск 2012
Скачать 1.3 Mb.
|
Бланк социометрического опроса Ф. И. О.______________________________________ Класс ________ Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них фамилии трех одноклассников. 1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе? а) _______________________________ б) _______________________________ в) _______________________________ 2. Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения? а) _______________________________ б) _______________________________ в) _______________________________ 3. С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход? а) _______________________________ б) _______________________________ в) _______________________________ Изучение особенностей личности Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) Шкалы: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, мотивация престижа, мотивация избегания неприятностей, мотивация содержания учения, социальные мотивы учебной деятельности Ключевые слова: вербальный, мотивация, тест, школьникам Тестируем: Свойства личности · Возраст: Младший школьный, Подростковый Тип теста: Вербальный · Вопросов: 21 · Назначение теста Методика М.В.Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на: широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования), узколичностные (благополучия и престижа), учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения), мотивы избегания неприятностей. Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе. Инструкция к тесту Проводится три серии испытаний. Первая серия Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп: в одну отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения, во вторую - просто имеют значение, в третью - имеют небольшое значение, в четвертую - имеют очень малое значение, в пятую - совсем не имеют значения. Вторая серия Из тех же карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения. Третья серия Из тех же карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения. Первая серия дает испытуемому большой простор для выбора. Вторая серия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора, поэтому он вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои побуждения и мотивы. Третья серия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению. Тестовый материал Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя. Понимаю свою ответственность за учение перед классом. Хочу окончить школу и учиться дальше Понимаю, что знания мне нужны для будущего. Хочу быть культурным и развитым человеком. Хочу получать хорошие отметки. Хочу получать одобрение учителей и родителей. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. Хочу быть лучшим учеником в классе. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. Хочу занять достойное место среди товарищей. Ключ к тесту Мотивы долга и ответственности: 1 - 3 суждения; Самоопределения и самосовершенствования: 4 - 6; Благополучия: 7 - 9; Мотивация престижа: 10 - 12; Мотивация избегания неприятностей: 13 - 15; Мотивация содержания учения: 19 - 20; Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности: 1 - 15. Обработка результатов теста При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы. Например, если испытуемый в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого мотива выбирает карточку, на которой написано: "Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности", то это рассматривается как указание на выбор, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается. 2. Методика “Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка” Цель: изучение желаний младших школьников. Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще. 3. Методика “Цветик-семицветик” Цель: диагностика желаний детей. Оборудование: цветик-семицветик из бумаги. Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева “Цветик-семицветик”. Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы. Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.). 4. Методика “Радости и огорчения” (методика незаконченных предложений) Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики: 1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: “Больше всего я радуюсь, когда...”, “Больше всего я огорчаюсь, когда...”. 2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения. 3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку. 4. Предлагается ответить на вопрос: “Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?” При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий. 5. Методика “Кем быть?” Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора. Порядок исследования. Ребятам предлагается: а) нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись; б) написать мини-рассказ “Кем я хочу стать и почему?”; в) написать рассказ на тему: “Моя мама (папа) на работе”. Обработка полученных материалов может вкючать классификацию профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии. 6. Методика “Выбор” Цель: выявление направленности потребностей. Инструкция испытуемому. “Передставь себе, что ты заработал (тебе дали) ... рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?” Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей. 7. Методика “Составление расписания на неделю” С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом. Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели. Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего. Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием “школы будущего”, составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам. 8. Методика “Неоконченные предложения” М. Ньюттена в модификации А.Б.Орлова Цель: диагностика мотивации учения. Порядок исследования. Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально. Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение. 1. Я думаю, что хороший ученик - это тот, кто... 2. Я думаю, что плохой ученик - это тот, кто... 3. Больше всего я люблю, когда учитель... 4. Больше всего я не люблю, когда учитель... 5. Больше всего мне школа нравится за то, что... 6. Я не люблю школу за то, что... 7. Мне радостно, когда в школе... 8. Я боюсь, когда в школе... 9. Я хотел бы, чтобы в школе... 10. Я не хотел бы, чтобы в школе... 11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе... 12. Если я невнимателен на уроке, я... 13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я... 14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я... 15. Я всегда могу проверить, правильно ли я... 16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я... 17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я... 18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я... 19. Мне всегда интересно, когда на уроках... 20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках... 21. Если нам не задают домашнего задания, я... 22. Если я не знаю, как решить задачу, я... 23. Если я не знаю, как написать слово, я... 24. Я лучше понимаю, когда на уроке... 25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда... Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения (1 - вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 - личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению); 3 - знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии; 4 - отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию). Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) Шкалы: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, содержание учения, процесс учения, коммуникативные, творческой самореализации, достижения успеха Ключевые слова: вербальный, мотивация, тест, школьникам Тестируем: Свойства личности · Возраст: Младший школьный, Подростковый Тип теста: Вербальный · Вопросов: 22 · Назначение теста Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации). Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность. Инструкция к тесту Проводится три серии испытаний. Первая серия Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения. Вторая серия Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения. Третья серия Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения. Тестовый материал Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя. Хочу окончить школу и учиться дальше. Хочу быть культурным и развитым человеком. Хочу получать хорошие отметки. Хочу получать одобрение учителей и родителей. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей. Хочу быть лучшим учеником в классе. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя. Не хочу получать плохие отметки. Люблю узнавать новое. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное. Ключ к тесту Мотивы: долга и ответственности: 1 – 2 суждения; самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4; благополучия: 5 - 6; аффилиации: 7 -8; престижа: 9 - 10; избегания неудачи: 11 - 12; учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14; учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16; коммуникативные: 17 - 18; творческой самореализации: 19 - 20; достижения успеха: 21 - 22. Обработка результатов теста При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается. Источники Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004, С.149-150. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина) Шкалы: мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, мотивация престижа, мотивация избегания неприятностей, мотивация содержания учения, социальные мотивы учебной деятельности Ключевые слова: вербальный, мотивация, тест, школьникам Тестируем: Свойства личности · Возраст: Младший школьный, Подростковый Тип теста: Вербальный · Вопросов: 21 · Назначение теста Методика М.В.Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на: широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования), узколичностные (благополучия и престижа), учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения), мотивы избегания неприятностей. Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе. Инструкция к тесту Проводится три серии испытаний. |
Похожие:
 | Автор-составитель: Э. Ю. Радыгина, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж» | | Методические указания для студентов по выполнению самостоятельной работы по мдк 01. 03. «Детская литература с практикумом по выразительному... |
 | Макарова, И. А. Методические указания по психолого-педагогической практике для студентов 3 курса направления 050100 профилей «Физическая... | | Психолого-педагогическая практика организуется в рамках учебного процесса как его ведущее звено |
| Автор-составитель: Л. П. Диденко, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж» | | Прошу аттестовать меня в 2012 году на высшую квалификационную категорию по должности (должностям) |
| Государственное автономное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... | | Настоящее Положение определяет организационную структуру, порядок управления и взаимодействия всех членов психолого-педагогической... |
| Дополнительная профессиональная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –... | | Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации |