I.3.2. Планируемые итоговые результаты.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования включают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
I. 4. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы проводится
с целью:
обеспечения комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы,
осуществления оценки динамики достижений детей
и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга:
2 раза в год (сентябрь, май);
в середине учебного года проводится промежуточное обследование детей, показавших низкий уровень усвоения программы на начало учебного года.
Данная периодичность обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса, позволяет оптимально организовать индивидуальную коррекционную работу.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
II. Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса.
II.1. Особенности организации образовательного процесса.
СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Для полноценного развития личности дошкольников, исходя из их интересов, возможностей и индивидуальных способностей, в МКОУ "Прогимназия №5 г.Баксана" функционируют
КРУЖКИ С ХУДОЖЕСИВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЕМ.
Художественно-эстетическое направление обеспечивают:
Театральный кружок
«Ромашка»- старшая группа, руководитель Власова А.Н. - с целью развития речевой активности детей и творческого потенциала у дошкольников посредством театра.
Рабочая программа «В гостях у сказки», секция театр, музыкальный руководитель Власова А.Н.
Кружок «Современные и национальные танцы»
«Ромашка»- старшая группа, хореограф Абазова Э.Б. –с целью развития танцевальных навыков и пластики.
Рабочая программа «Национальные и современные танцы», секция хореография, руководитель Абазова Э.Б.
Кружок по художественному труду
«Умелые ручки» - средняя и старшая группа, руководитель –Камбиева Г.С., воспитатель, - с целью развития мелкой моторики рук и художественно-эстетического вкуса воспитанников.
1. Программа «Цветные ладошки». Художественный труд в детском саду. Экопластика. И.А.Лыкова
Физкультурно-оздоровительное направление обеспечивают:
Физкультурный кружок:
«Старт» - старшая группа, руководитель Гедгафов Б.Л., инструктор по физвоспитанию,- с целью формирования у детей осознанного отношения к своему здоровью, развития двигательных навыков дошкольников.
«Здоровьесберегающие технологии» В.Ковалько.
«Оздоровительная работа в ДОУ» Е. Александрова.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕДИЦИНСКИЕ УСЛУГИ
- Фито, - вито, - терапия; - электрофорез;
- УВЧ; - ЛФК.
II.2. Особенности организации образовательного процесса
в группах раннего возраста
МКОУ "Прогимназия №5 г.Баксана"
Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.
Цель работы с детьми раннего возраста:
создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.
Задачи работы с детьми раннего возраста:
стимуляция потенциальных возможностей ребёнка, овладения соответствующими формами деятельности и общения.
понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
создание адекватной комфортной развивающей среды и атмосферы безопасности;
стимуляция потенциальных возможностей ребенка;
осуществление профилактики неблагополучного развития детей.
Основные принципы работы с детьми раннего возраста:
Принцип ориентации на индивидуальные особенности.
Принцип последовательности и поэтапности.
Принцип непрерывности.
Принцип междисциплинарного подхода.
Принцип сотрудничества с семьей ребенка.
Принцип создания специально организованной педагогической среды.
Гармоничное развитие детей раннего возраста
УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
МКОУ "Прогимназия №5 г.Баксана"
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе:
Формирование у ребенка положительной установки, желания идти в МКОУ «Прогимназию №5». Создание атмосферы тепла, уюта и благожелательности в группе - “одомашнивание ” группы.
(Мебель размещается, образуя «маленькие комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно.необходим уголок уединения – «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Желательно рядом с “домиком” разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека).
Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого даёт ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.
(Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе “семейный” альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.)
2. Согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.
Задача воспитателя - успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
Родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
3. Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов “ребенок — взрослый” и “ребенок — ребенок”.
Формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. (Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре).
Эмоциональное общение на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. (Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.)
Самый лучший способ помочь развитию ребёнка – обеспечить его тем, что ему нужно, то есть окружить его благоприятной для изучения и в то же время безопасной средой, людьми, которые будут своевременно реагировать на его эмоциональные и интеллектуальные потребности.
Диагностическое обследование детей раннего возраста (2 -3 лет) включает в себя следующие параметры: уровень развития навыков самообслуживания, навыки игровой деятельности ребёнок, особенности контактов со взрослыми и сверстниками, развитие речи, развитие познавательной сферы (внимания, памяти, мелкой моторики, сенсорное развитие и др.).
Диагностическое исследование детей 2-3 лет
Познавательная сфера (способности)
|
Уровень развития навыков (способностей)
|
Развитие речи
|
Понимание речи
|
Уметь понимать короткий рассказ (без показа действий) о знакомых событиях; отвечать на вопросы об этих событиях
|
Уметь выполнять до 3 поручений (возьми, отнеси, положи)
|
Уметь называть названия детали лица (губы, зубки, язык, лоб, ушки, щёки и др.) и тела (руки, ноги, спина и др.)
|
|
Уметь использовать предложения из 2-3 слов при общении со взрослыми и детьми
|
Уметь употреблять в речи:
– прилагательные,
– местоимения,
– предлоги
|
Уметь договаривать четверостишия в знакомых стихах
|
Уметь называть предметы по картинкам
|
Уметь говорить «до свидания», «пока», «спасибо», «здравствуй»
|
Сенсорное воспитание
|
Форма
|
Уметь соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоскостным изображением, накладывать на образец
|
Уметь группировать однородные по форме предметы и соотносить разные предметы
|
Величина
|
Уметь ориентироваться в трёх и более контрастных величинах
|
Уметь собирать пирамидку по убыванию размера из 4-5 колец
|
Цвет
|
Уметь различать 3-4 цвета, подбирать цвета по образцу, некоторые из них называть
|
Уметь устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов
|
Качества предметов
|
Уметь различать величину предмета: тяжелый – легкий; учить различать фактуру: мягкий – твердый; учить различать температуру: холодный – теплый
|
Игровые действия с предметами
|
Игровые действия
|
Уметь доставать (вылавливать) сачком га воды понравившуюся игрушку
|
Уметь производить несколько последовательных игровых действий, находясь в проблемной ситуации (кормит куклу, если рядом посудка; строит гараж, если рядом кубики и машинки); учить пользоваться предметами-заместителями
|
Уметь выполнять два последовательных действия
|
Уметь сооружать из кубиков знакомые постройки для мягких игрушек
|
Развитие движений
|
Ходьба
|
Уметь перешагивать через несколько препятствий чередующимся шагом
|
Ходьба и бег
|
Уметь удерживать равновесие при ходьбе по ограниченной площади или по гимнастическому снаряду, лежащему на полу
|
Уметь подниматься и спускаться по лестнице, забираться на детскую горку и спускаться с нее
|
Уметь менять темп: ходьба и бег
|
Бег
|
Уметь бегать семенящим шагом
|
Прыжки, подскоки
|
Уметь подпрыгивать, подскакивать
|
Ловля и бросание
|
Уметь удерживать мяч одной или двумя руками
|
Уметь бросать мяч в горизонтальную цель
|
Уметь ловить мяч с близкого расстояния
|
Катание предметов
круглой формы
|
Уметь скатывать с горки предметы круглой формы
|
Развитие бытовых навыков
|
Бытовые навыки
|
Уметь есть аккуратно, не обливаясь
|
Уметь при умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем, носовым платком
|
Уметь самостоятельно одеваться (натягивать носочки, шапку, обуваться
|
Уметь частично раздеваться
|
Уметь складывать на место одежду, обувь, посуду, игрушки
|
Уметь пользоваться носовым платком (при напоминании)
|
Социально-эмоциональная сфера
|
Социально-эмоциональная сфера
|
Уметь проявлять эмоции при общении (мимика, возгласы, движения)
|
Уметь улыбаться, пользоваться эмоционально-окрашенной речью при совместных играх с детьми
|
Уметь эмоционально заинтересовать детей музыкой, пением, фольклором
|
Уметь смотреть мультфильмы, детские телевизионные передачи
|
Уметь сопереживать, сочувствовать другому человеку, учить понимать фразы: «Это можно», «Это нельзя»
| |
