Психология XXI столетия. Т. 2 / Под редакцией Козлова В. В. – Ярославль, мапн, 2007 с. 346 Состав организационного комитета Симпозиума
Скачать 4.35 Mb.
|
ФОБИИ В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА Лазарев Н. М. Фобии как форма невроза являются болезненными проявлениями психической сферы человека и функционально напряженным состоянием его организма в целом. При этом наиболее страдает душевный мир и внутриличностные значимые переживания. Полная осознанность своего тягостного состояния не предупреждает развитие различных навязчивых мыслей, воспоминаний, страхов и тревожного ожидания чего-то катастрофического. Все эти мучительные проявления ограничивают и связывают свободу спонтанного эмоционального реагирования на внешние стимулы, негативно сказывается на психологических функциях внимания, памяти, воображения и мышления, отрицательно влияют на круг привычных интересов, поведение и всю жизнедеятельность человека. Нарушается сон, привычные ритмы и характер питания, что в свою очередь усугубляет общее состояние здоровья, т.е. биоэнергетический баланс организма (витальность) в целом. Фобийные расстройства не возникают внезапно. Как правило, им предшествует длительное перенесение разных стрессовых факторов, особенно – психогенных факторов, глубоко травмирующих душевный мир и психику человека. В особых случаях на фоне астенизации соматического состояния организма (низкий биоэнергетический потенциал), что бывает после перенесения тяжелых болезней, хирургических операций, изнурительного труда без отдыха, экологических и техногенных катастроф на фоне бытовой неустроенности и других отягощающих условий жизни, фобийное расстройство может развиваться сравнительно быстро, после непосредственно перенесенной личностно значимой психологической травмы (потеря близких, ссора, развод, потеря работы, финансовый крах и др.). При этом негативное воздействие эмоционального регистра психогенного фактора тем сильнее выражено, тем больше потребность достичь желаемого результата, чем больше неопределенности (информационной) как этого достичь и чем меньше времени на его достижение, т.е. в этом случае выступает значимость второй составляющей – информационный баланс. Конкретную содержательную картину фобийного состояния определяют личностные особенности человека (особенности темперамента, черт характера, особенность социально психологических качеств) т.е. так называемые «психологические горбы», учет которых во многом могут помочь успешной реализации психокорректирующих мер. Полное успешное исцеление фобийных расстройств предполагает системное использование комплекса коррекционных мер, направленных как на восстановление энергетического баланса организма (повышение неспецифической соматической и физиологической резистентности организма к стресс-факторам), так и на восстановление (восполнение) информационного баланса в психике и душевном мире невротика (полное осознание причин расстройства, разрыв замкнутого круга фиксированных переживаний, расширение интересов, восприятие себя в новых ролевых позициях личностной самореализации и тем самым - приобретение знаний, навыков и опыта справляться с фактором информационной неопределенности). Определения фобий. 1. Фобия представляет собой иррациональную, сильную и не имеющую под собой реальной основы боязнь чего-либо – открытого пространства (например, страх перед площадями, парками или большими магазинами при агорафобии), тесного замкнутого пространства (при клаустрофобии), высоты (при акрофобии), безобидных животных (при зоофобии) или какого-либо объектов (обычно живого), которых у обычных людей чрезмерного страха не вызывает (Ж. Годфруа). 2. Фобия – навязчивые состояния при психических заболеваниях – болезненные навязчивые состояния страхов конкретного содержания, охватывающих субъекта в определенной – фобической – обстановке и сопровождающихся вегетативными дисфункциями – сердцебиением, обильным потом и пр. Согласно Фрейду, один из существенных признаков фобий, то, что в них внутренняя опасность переводится во внешнюю – невротический страх превращается в кажущийся реальным. В фобиях нужно видеть лишь синдромы, принадлежащие к различным неврозам, и им не следует придавать значение особенных процессов. В большинстве случаев фобии излечимы при помощи психоанализа или иного квалифицированного терапевтического вмешательства. Из выше изложенного следует, что фобии это тот же страх, эмоционально возникающий в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида, и направленный на источник действительной или воображаемой опасности, только с еще большей интенсивностью и проявленностью. Страх смерти – один из основных видов страха; по Фрейду, понимается как процесс, в ходе коего Я слишком широко расходует запас своего нарциссического либидо, как нечто, подобное кастрационному страху. При защите кандидатской диссертации по психологии мною предложена гипотеза, что чем больше душевный мир человека, сфера его значимых переживаний заполнена различными страхами, тем он больше насыщается интегративным страхом смерти, легко могущим перейти в осознанную ее приемлемость. Напротив, расширение этого мира за счет формирования стойких связей с социальными факторами, интересами, перекрывающими круг сугубо внутриличностных интересов, повышает жизнелюбие и стойкость человека ко всем невзгодам. В связи с этим я ввел понятие «Атриум Страха Смерти». Это особое психологическое пространство в подсознании, где за жизнь человека скапливаются все страхи. Человек появляется на свет с уже сформированным «Атриумом Страха Смерти». Это примерно то же, о чем говорят представители трансперсональной психологии, в частности Станислав Гроф (4 перинатальные матрицы и родовые травмы). С первых дней жизни человека идет постоянное заполнение пространства атриума страхами (фобиями), например, страх родительского наказания; страх остаться одному, без материнского тепла; «детские страшилки»; с взрослением страх сдачи экзамена; страх кладбища, похоронных процессий и в дальнейшем, до глубокой старости – страх воды; страх высоты; страх потери социального статуса; страх одиночества и т.д. Каждый страх (фобия) является энергетической субстанцией, с вибрационно-волновой характеристикой, т.е. имеет свою амплитуду и частоту колебаний. Соответственно, если мы посмотрим на рисунок 1в, то напряжение в атриуме, в целом, будет больше, нежели в рисунке 1б и минимально в рисунке 1а. Чтобы содержать пространство «атриума страха смерти» (рис1в) человеку нужно затрачивать колоссальное количество жизненной энергии, и из-за этого у него создается огромное психо-эмоциональное напряжение. Любой, будь то триггер или стрессор, станет детонатором к запуску сильного стресса, который возникает вследствие возбуждения двух или трех секторов в атриуме (рис 1в), который, в свою очередь, запускает возбуждение всего атриума. Вследствие чего, может возникнуть ужас, паника, агрессия, и в завершении депрессивный синдром. Для практического психолога важно выяснение конкретного содержания психотравмирующих психогенных факторов в развитии различных разновидностей невротических расстройств являются определяющим условием для разработки патогенетически-адекватных методов психокоррекции и эффективных форм их реализации. 1. совместные (с практическим психологом) групповые и социально-рефферентные формы осознания и преодоления фиксированных внутриличностных конфликтов и значимых переживаний на много перекрывают возможности психоаналитических сеансов «катарсиса», что открывает широкое поле для разработки самых различных авторских оригинальных методов купирования и профилактики невротических расстройств, причем, - в активной, ускоренной форме. В настоящее время наиболее эффективными системами являются психотехнологии измененных состояний сознания (интегративная психология) и ресурсно-ориентированная системная терапия, которые включает в себя интеграцию элементов телесно-ориентированной психотерапии, сенсорное осознавание; релаксационные техники, трансперсональная психотерапия (дыхательная разрядка, пневмокатарсис и методы танатотерапии). Все эти техники направлены на снятие общего напряжения с «Атриума страха смерти», что приводит к высвобождению огромного количества энергии для Личностного Роста. Литература:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ Лазарев Н.М. Т  ермин "социализация" широко применяется для раскрытия проблем связанных со становлением, развитием личности, хотя впервые он появился в экономических науках и означал "обобществление земли, средств производства и т.д.". Одну из первых попыток дать развернутую характеристику социализации в современном ее понимании осуществил в своих работах французский социолог Габриель Тард. В 1892 году в Санкт-Петербурге вышла книга, в которой он рассматривает два взаимосвязанных социальных процесса - денационализацию и социализацию. Социализацией Тард обозначал включение индивида в нацию, народ, достижение сходства в языке, образовании, воспитании с другими индивидами, составляющими общество. Философия, исследуя противоречивое единство индивида и общества, решая вопросы возможного преобразования социальной среды и личности, характеризует формы социальности личности, их конкретные исторические воплощения, рассматривая процессы воспитания в качестве возможного агента социализации. Однако, обращаясь к данной проблеме, представители различных направлении, в качестве определяющих, выделяют различные понятия. В системе взглядов прагматизма таковым становится опыт, для представителей экзистенциализма наиболее актуально понятие диалогового общения, философия диалектического и исторического материализма в качестве основы процесса воспитания как составляющей социализации выделяет социальную активность самого субъекта. В последнее время все более популярными становятся исследования процессов социализации в русле культурологических концепций, которые анализируют духовную составляющую процессов социализации. По мнению С.И. Гессена, между образованием и культурой имеется точное соответствие. В ходе образования ребенок не только «считывает» готовый текст культуры, но и творит его, реализуя собственную, культуротворческую функцию субъектного бытия. В соответствии с концепциями С.И. Гессена, Д.И. Фельдштейна, В.Т. Кудрявцева присвоение культуры может быть представлено как творческий процесс, не ограничивающийся усвоением определенных знаний и их интериоризацией во внутренние убеждения и ценности. Подлинное образование, по мнению С.И. Гессена, заключается не в передаче новому поколению того готового культурного содержания, которое составляет особенность поколения образовывающего, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры. Т ермин "социализация" не имеет однозначного толкования. И.С. Кон дает следующее определение: "Это усвоение индивидом социального опыта, определенной системы социальных ролей и культуры, в ходе которого создается конкретная личность". То есть многозначный термин "социализация" обозначает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид осваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Причем социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (в частности, воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности. П онятие социализации, по мнению Б.Г. Ананьева, почти полностью идентифицируется с понятием социальной сущности человека и ее осуществлением в цикле непрерывных преобразований статуса, ролей, ценностей, эталонов, норм поведения, установок и других социальных характеристик личности.Выделяют три базовых формы социализации: - целенаправленная осуществляется через ясли, детский сад, школу, начальное, среднее, высшее профессиональное образование, где все подчинено цели приближения молодого человека к некоему идеалу, «норме» личности в данном обществе; - стихийная социализация осуществляется через детские и подростковые компании, обычаи и традиции различных микрогрупп, с которыми вступает в общение личность, СМИ; - самовоспитание человека - система самоорганизации личности на основе имеющегося опыта и значимых ориентиров развития. Семья как институт социализации интегрирует, координирует воздействия целенаправленной и стихийной социализации Все данные системы переплетены в жизни, оказывают свое влияние на человека. В идеале они должны взаимодополнять друг друга, ведя к единому целостному проявлению самостоятельной личности, способной соизмерять себя с другими людьми, с обществом. По мнению некоторых авторов (Н. В. Андреенкова), процесс социализации личности ограничивается временем, «необходимым для первичной устойчивой интериоризации комплекса норм, ролей и выработки устойчивой системы социальных ориентаций, установок и т.д., то есть временем, необходимым для формирования индивида как личности». Таким образом, этот процесс начинается с момента рождения ребенка и заканчивается к 23 - 25 годам. Данная точка зрения была подвергнута справедливой критике, как в социально-психологической, так и в философской литературе и всесторонне обосновано более правильное решение данного аспекта проблемы: Т. Шибутани утверждает, что «социализация — это продолжающийся всю жизнь процесс адаптации к новым условиям, и жизнь в изменяющемся обществе только увеличивает обычные проблемы». Следует учесть, что социология профессий и социальная психология труда в последние годы накопили значительный материал о различных явлениях социализации взрослых, в т.ч. переобучении, переквалификации, повышении уровня мастерства, изменениях занятий и темпов продвижения, иерархической системе управления и социализирующей функции "карьеры" и т.д. Гилинский Я.И. отмечает наличие трех стадий социализации: - дотрудовая стадия – период жизни до начала трудовой деятельности. Делится в свою очередь на 2 периода. Ранняя социализация – до школы и стадия обучения – школа, техникум, вуз. - трудовая стадия – период трудовой деятельности, человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его, передает следующим поколениям. - послетрудовая – воспроизводство социального опыта, изменение типа активности. С торонники менее дифференцированной классификации этапов социализации личности выделяют этапы ранней социализации, обучения, социальной зрелости и завершения жизненного цикла. Все перечисленные этапы связываются с определенными временными отрезками человеческой жизни. Так, этап ранней социализации охватывает период от рождения до поступления в школу, этап обучения - с момента поступления в школу до окончания очных форм общего и профессионального обучения, социальная зрелость охватывает период трудовой активности, завершение жизненного цикла - с момента прекращения трудовой деятельности в рамках официальной организации. Содержание этапов социализации является исторически конкретным, их значение и удельный вес изменяются в зависимости от уровня социально-экономического развития общества. Например: детство как один из этапов онтогенетического развития - результат исторического развития. Д.Г. Эльконин утверждает, что детство связано с уровнем развития производительных сил. В первобытном обществе дети не составляли относительно отдельной группы, поскольку простота общественного производства позволяла им прямо включаться в этот процесс в качестве полноправных его участников. В обществе, находящемся на низкой ступени развития, дети быстро становятся самостоятельными (многочисленные примеры можно найти в художественной и публицистической литературе). Таким образом, ведущая деятельность определяет этап онтогенетического развития индивида. Социализация осуществляется под воздействием многих факторов, которые можно условно разделить на три группы: - макрофакторы, являющиеся условиями социализации всех или очень многих людей: космос, планета, мир в целом, страна, общество, государство; - мезофакторы - этнос, тип населения, город или село, в котором живет человек; - микрофакторы - институты социализации, с которыми человек непосредственно взаимодействует: семья, школа, общество сверстников, трудовой или воинский коллектив. Однако, процесс социализации испытывает воздействие и со стороны индивида как субъекта социализации. Социализация выступает результатом его деятельности в новой микросреде, сознательного и творческого усвоения предъявляемых требований. Усвоение элементов новой микросреды находится в прямой зависимости от уровня собственной активности личности. Своей деятельностью личность может оказывать влияние на микросреду, содействуя созданию в ней условий для реализации ее социальных потребностей. Поэтому социализация осуществляется как процесс взаимовлияния микросреды и личности, взаимного согласования их позиций в отношении друг друга при определяющей роли микросреды. |
Похожие:
 | Седьмая волна психологии. Вып. 9/ Сб по материалам 11 Международной научно-практической конференции «Интегративная психология: теория... |  | Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2007 – с |
| Седьмая волна психологии. Вып /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2009 – с | | Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В.– Ярославль: мапн, ЯрГУ, 2010 – 444 с |
| «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева | | «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического университета О. А. Вагаева |
| Ран н. П. Тарасова (председатель Международного комитета); профессор Н. Э. Нифантьев (ученый секретарь организационного комитета);... | | Председателю организационного комитета Плехановской Олимпиады школьников, проректору по учебно-методической работе фгбоу во рэу им.... |
| Зеленков М. Ю. Религиозные конфликты: проблемы и пути их решения в начале XXI века (политико-правовой аспект). – Воронеж: Воронежский... | | Федоров А. А., Каменева В. В. Основы электроснабжения промышленных предприятий. М.: Энергоатомиздат, 1984 |