Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе -федерального компонента государственного Стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки от 05.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и на его изучение выделяется:

102 учебных часов(3 часа в неделю) в старшей школе на базовом уровне;

• 
  межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
  

• 
  многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
  

• 
  в целенаправленной постановке задач воспитания и развития лич­ности ученика средствами иностранного языка, его интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств;
  
• 
  в социокультурной/культуроведческой направленности предметно­го содержания речи, в нацеленности содержания на развитие позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на развитие творческих способностей и реализацию личностного потенциала ученика;
  

• 
  речевая компетенция — развиваются сформированные на базе основной школы ком­муникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского порогового уровня обученности (Bl / Threshold level (согласно документам Совета Европы) / Intermediate level);
  
• 
  языковая компетенция — систематизиру­ются ранее усвоенные и накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возмож­ность общаться на темы, предусмотренные стан­дартом и примерной программой по английскому языку для данного этапа школьного образова­ния;
  
• 
  социокультурная компетенция — школь­ники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций обще­ния, отвечающих опыту, интересам учащихся 15-17 лет, соответствующих их психологическим особенностям.
  

• 
  компенсаторная компетенция — разви­ваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного не­хваткой языковых средств за счет перифраза, ис­пользования синонимов, дефиниций, а также та­ких невербальных средств, как жесты, мимика;
  
• 
  учебно-познавательная компетенция — развивается желание и умение школьников само­стоятельно изучать английский язык доступными им способами (например, в процессе поиска и обработки информации на английском языке при выполнении проектов, с помощью интернета и т. п.); использовать специальные учебные умения (умение пользоваться словарями и справочника­ми, умение интерпретировать информацию уст­ного и письменного текста и др.); пользоваться современными информационными технология­ми, опираясь на владение английским языком.
  

• 
  участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии;
  
• 
  осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией;
  
• 
  брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план / алгоритм;
  
• 
  обращаться за разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы;
  

• 
  делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме;
  
• 
  делать презентации по выполненному проекту;
  
• 
  кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной фор­ме) информации;
  
• 
  рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои на­мерения / поступки;
  
• 
  рассуждать о фактах / событиях, 4фиводя примеры, аргументы, делая выво­ды;
  
• 
  рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы;
  
• 
  описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском языке.
  

• 
  делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста;
  
• 
  составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
  
• 
  заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на английском языке (автобиография / резюме);
  
• 
  писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь заданного объема;
  
• 
  писать неформальное (личное) и формальное письмо (например, заявку на участие в образовательной программе обмена) с опорой на заданный алго­ритм.
  

• 
  фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использова­ния (например, в собственном высказывании, в проектной деятельности);
  
• 
  указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в форме CV;
  
• 
  сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать свои планы на будущее;
  
• 
  сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения;
  
• 
  расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя интересующие детали.
  

• 
  опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудио-текста;
  
• 
  добиваться полного понимания собеседника путем переспроса;
  

• 
  выявлять наиболее значимые факты;
  
• 
  извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую ин­формацию;
  
• 
  определять своё отношение к услышанному.
  

• 
  ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сооб­щений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
  
• 
  изучающего чтения — с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; ал­горитмов / памяток для формирования стратегий учебной деятельности);
  
• 
  просмотрового / поискового чтения — с целью выборочного понимания не­обходимой или интересующей информации из текста статьи, проспекта.
  

• 
  восстанавливать целостность текста, путем добавления выпущенных фраг­ментов;
  
• 
  догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контексту­альную догадку;
  
• 
  выделять основные факты;
  
• 
  отделять главную информацию от второстепенной;
  
• 
  устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
  
• 
  раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
  
• 
  понимать аргументацию автора;
  
• 
  извлекать необходимую / интересующую информацию;
  
• 
  определять свое отношение к прочитанному;
  
• 
  пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.
  

• 
  условных предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals I, II, III, в том числе условных предложениях, относящихся к настоя­щему и будущему (If ...V + ed... would...);
  
• 
  условных предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);
  
• 
  придаточных предложениях причины (to / in order to; so /such + that);
  
• 
  предложениях с конструкциями be used to / get used to; I wish...;
  
• 
  эмфатических предложениях с конструкци­ей It's him who... .