Профориентационная компетентность учителя для реализации профильного обучения
Профессиональная проба должна дать учащемуся уверенность в правильности профессионального выбора. Однако профессий существует несколько тысяч. А профили не связаны ни с одной из существующих классификаций профессий. Более того, из числа предлагаемых Концепцией профилей, только один технологический, а остальные, в основном, - чисто академические. Все это слабо способствует улучшению профессионального самоопределения учеников.
Для того чтобы поставленные цели профильного образования были достижимы, необходимо еще на стадии предпрофильной подготовки осуществлять профессиональную ориентационную выпускников основной школы. Поэтому одно из центральных мест в формировании профессиональной компетентности учителя к реализации профильного обучения занимает их подготовка к решению проблемы выбора профессии и планирования профессиональной карьеры старшеклассников.
Этой проблеме уделяют много внимания учителя, классные руководители, школьные психологи, родители, специалисты социальных учреждений. Однако до настоящего времени в отечественном образовании не осуществляется подготовка специалистов - консультантов по профессиональной карьере. В общеобразовательной школе профориентационные функции, чаще всего, возлагаются на социального педагога, школьного психолога, учителя «Технологии». Следовательно, их компетентность в теоретическом и практическом плане должна быть достаточно высока в этой сфере.
Компетентность педагога в профориентационной деятельности должна обеспечить его готовность к реализации, по крайней мере, трех первых, из четырех ее этапов (профессиональная информация, профессиональная консультация, профессиональный выбор, профессиональная адаптация), обеспечивающих возможность эффективного выбора сферы профессиональной деятельности школьником и последующее многомерное движение его личности в образовательном пространстве.
На первом этапе профессиональной ориентации (профинформационном) педагог формирует у учащихся представление о будущей профессии или специальности, о сферах ее применения. Раскрывается социальная роль профессии, ее статус, возможности и перспективы. Формируется готовность к вхождению в профессию. Для реализации этого этапа будущий педагог должен уметь пользоваться банком данных о наиболее распространенных профессиях региона и уметь организовать знакомство с ними учащихся в урочной и внеурочной деятельности учебно-воспитательного процесса. Необходимая информация подобного рода в настоящее время по каждому региону выставлена на сайтах региональных центров профессиональной ориентации населения и центров планирования карьеры. Задача педагога – научить обучаемого ее находить и использовать для ориентации в мире профессий.
В процессе профессиональной информации происходит формирование знаний, навыков, умений, приобщение человека к культуре труда, подготовка его к труду, воспитание уважения к труду. В контексте гуманистической парадигмы, опирающейся на развивающий подход, приоритетное место в компетентности учителя к реализации этого этапа занимает раскрытие индивидуального творческого потенциала личности. Доминанта переносится с образования и обучения на воспитание, способное сформировать личность, ценности которой отвечают жизненным потребностям современности.
Второй этап предполагает проведение профессионального консультирования. Профессиональная консультация со школьником проводится с учетом уровня его образования, предыдущего опыта, степени знакомства и овладения профессией или специальностью. На этом этапе особое внимание уделяется диагностическим исследованиям мотивации и профессиональной направленности личности.
При анализе профессиональной направленности личности школьника педагогу необходимо четко представлять - как уровень личностных и интеллектуальных качеств человека идентифицируется с уровнем интеллектуализации профессиональной деятельности работника, его личностными возможностями и способностями. Компетентность педагога для успешной реализации профориентационной деятельности на этом этапе должна включать, как собственные представления о личности школьника, полученные самостоятельно на основе психолого-педагогической диагностики учащихся, так и его способность широко опираться на представления о данном школьнике его родителей, других педагогов школы и специалистов службы психолого-педагогического сопровождения.
Успешно осуществленные профессиональная информация и профессиональная консультация обеспечивают личностно-ориентированный выбор содержания, средств, форм и методов обучения.
В процессе формирования компетентности учителя к реализации профориентационных технологий особое внимание следует уделить содержанию и технологиям проведения профессиональной консультации, которая является связующим звеном между различными модулями профориентационных услуг. При этом профессиональная консультация выступает как система психолого-педагогических мероприятий по оценке способностей, личностных особенностей и функциональных возможностей человека с целью помощи ему в обоснованном выборе профессии. Именно профессиональная консультация позволяет субъекту осознать особенности его личности, интересы, склонности, мотивы выбора профессии и понять потребности и возможности общества. Профконсультация, имеющая личностно ориентированный характер, превращает процедуру профориентационного тестирования в систему научно обоснованных рекомендаций по выбору путей учебы и сферы деятельности, помогает найти пути достижения оптимального соответствия между личностью и профессией.
Приступая к практической стороне решения вопроса о выборе профессии школьником, при помощи профессиональной консультации педагог должен уметь выполнять: диагностическое обследование обучаемого с точки зрения определения наличия и степени развития профессионально важных качеств; соотношение личных качеств обследуемого с профессиональными требованиями к нему, определяемыми спецификой конкретной профессии (или групп профессий в соответствии с их классификацией); подбор рекомендаций по выбору профессий; периодическое воздействие на данного человека в направлении должного выбора профессии.
Целью информационно-справочной консультации является формирование знаний школьника о содержании труда в данной профессии, о требованиях при приеме на учебу и работу, об условиях и каналах трудоустройства, возможностях освоения различных профессий, сроках подготовки, системе оплаты труда, перспективах профессионального роста и т.д. Данный вид консультации имеет по своей сути профинформационную цель. Этот вид консультации наиболее часто применяется в практике работы учителя технологии, классного руководителя и других педагогов, осуществляющих профессиональную ориентацию школьников. При подготовке педагога к такой консультации надо обратить его внимание на формирование познавательного интереса школьника к сообщаемой информации.
В ходе психодиагностической консультации изучаются индивидуально-психологические особенности учащегося и определяются их соответствие требованиям отдельных профессий. На этапе подготовки к такой консультации педагог убеждается в особой значимости для него приобретенных знаний и умений по психодиагностике учащихся.
Формирующая консультация корректирует выбор профессии в зависимости от индивидуальных особенностей школьника. В практике профильного обучения в средней общеобразовательной школе такие консультации педагог часто проводит в учебном процессе на профилирующих дисциплинах. Отношение школьника к учебной деятельности, его успехи в этой деятельности служат индикатором правильности выбора профиля обучения и его уровня. Поэтому, одна из важных задач педагога – научиться точно фиксировать отношение школьника к изучаемой дисциплине и выявлять причины возможных отклонений от нормы.
В процессе освоения приемов профориентационной работы педагог должен научиться выполнять анализ конкретных наиболее часто встречающихся профконсультационных ситуаций. Например, школьник имеет несколько вариантов профессионального плана и испытывает трудности с выбором. В данной ситуации профконсультант выясняет степень обоснованности профессионального плана и мотивы выбора той или иной профессии, уточняет область интересов, уровень притязаний, оценивает степень общего развития и выраженности профессионально важных качеств, а затем проводит коррекционную беседу. Анализ «конфликтной ситуации» - позволяет педагогу понять, что профессиональный план школьника вызывает разногласие либо внутреннее (недооценка себя, завышенный уровень притязаний и т.п.), либо внешнее (с родителями, учителями). В этом случае педагогу необходимо определить зону конфликта и провести беседу со школьником (возможно, с родителями).
В ситуации отсутствия у школьника профессионального плана (не уверен в себе, однако проявляет явно выраженную склонность к определенному виду деятельности) –педагогу предстоит выявить причины отсутствия плана, очертить круг профессий, соответствующих склонностям субъекта, и наметить работу по построению обоснованного профессионального плана.
Нередко встречается ситуация когда у школьника нет ни профессионального плана, ни выраженных склонностей к какому-либо определенному виду деятельности. В данном случае педагог оказывается перед необходимостью провести диагностическую работу с целью выяснения индивидуально-психологических особенностей школьника, причин отсутствия выраженных склонностей, а также помочь ему в мобилизации механизмов самооценки, самопознания и в формировании профессионального плана.
Анализ перечисленных ситуаций выбора профессий показывает, что профконсультант сталкивается с широким кругом проблем, связанных с особенностями развития личности на жизненном пути и проявляющихся при формировании профессионального плана.
Проведение профконсультационной работы требует соблюдения ряда профессиональных, этических, организационных принципов, которым в формировании профессиональных компетенций педагога уделяется особое внимание. К основным из них можно отнести следующие:
- добровольность участия в психологических процедурах, то есть принятие оптантом самостоятельного решения об обращении к профконсультанту, основанного на предварительной разъяснительной работе с ним о пользе, целесообразности ее проведения (с учетом характера конкретной индивидуальной ситуации выбора);
активность оптанта в процедуре консультирования, основанная на понимании и желании получить советы профконсультанта и проявляющаяся в форме заинтересованного диалога (вопросы, ответы, уточнения, комментарии) обоих субъектов консультационной процедуры;
конфиденциальность диагностической информации, то есть сохранение профессиональной тайны, полученной в процессе обследования;
профессиональная компетентность специалистов, осуществляющих обследование и интерпретация его результатов, обладающих не только техникой использования психодиагностических методик, но также навыками общения и опытом анализа психологической информации.
Основным методом индивидуальной профконсультации в школе является беседа, цель которой заключается в оказании помощи ученику в формировании осознанного решения о его профессиональном выборе и определении путей получения профессии. Этот вид деятельности включает подготовку и реализацию сценария беседы по следующим этапам:
знакомство с оптантами: установление контакта, создание атмосферы доверия и взаимопонимания;
вступление в профессиональное общение: определение продолжительности встречи, ожидаемых результатов, принципов общения;
выявление потребностей и запроса оптанта: выяснение обстоятельств жизни, содержания и причин постановки проблемы обращения к профконсультанту.
В профконсультировании основным предметом диагностики являются индивидуально-психологические особенности оптанта, обеспечивающие его профессиональную пригодность. Путем сравнения результатов оценки этих особенностей с требованиями конкретной профессиональной деятельности профконсультант может обосновать рекомендации по выбору профессии, скорректировать профессиональный выбор (в случае явного расхождения индивидуальных особенностей и требований профессии), или дать рекомендации по развитию и коррекции необходимых для конкретной профессии психологических качеств.
Выбор профессии является одним из этапов профессионального самоопределения личности, включающий в себя следующие элементы: формирование цели выбора; сбор необходимой информации; обсуждение возможных вариантов; отбор наиболее рациональной альтернативы; акт принятия решения и его реализация.
В процессе профессионального самоопределения учащихся профессиональный выбор рассматривается как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе.
В формировании компетентности педагогов к реализации профильного обучения особенно важным представляется овладение ими стимулирующими возможностями метода проектов на процесс становления профессионального самоопределения старшеклассника. Проектную деятельность можно рассматривать как указание к теоретическому планированию, аргументированному изложению и практическому воплощению старшим школьником личной стратегии профессионального становления. Значимость проектной деятельности в стимулировании такой функции профессионального самоопределения как поисковая активность обеспечивается ориентированностью проекта на конкретный практический результат.
В своей работе в соответствии с закономерностями становления профессионального самоопределения и в соответствии с логикой развития проектной деятельности педагог может помочь старшеклассникам смоделировать их профессиональный выбор в виде четырех фаз развития ситуации проектной деятельности.
На первой фазе (аналитической) педагог помогает старшекласснику раскрыть его способности:
- сосредоточиться на собственном «Я» сравнением с другими людьми; адекватно оценивать свой личностный индивидуальный потенциал;
- реализовать идентификацию и, соответственно, ее функцию рефлексии посредством приобретения старшим школьником навыков самоанализа и самоисследования.
Эта фаза проявляется в целенаправленном сборе информации об индивидуально-психологических особенностях старшеклассников с целью решения следующих задач: помочь старшекласснику лучше узнать себя, свои интересы, возможности, способности; активизировать стремление к самовосприятию и самосовершенствованию, к работе над собой.
На основе самопознания у старшего школьника вырабатывается соответствующее эмоционально-ценностное отношение к самому себе, выражающееся в самооценке, которая выступает в качестве содержательного наполнения второй фазы проектной деятельности.
На второй (поисковой) фазе происходит возникновение внутренней мотивации, выработка системы личностных смыслов и ценностей, поиск своего призвания, которые направлены на актуализацию самооценки как фактора профессионального самоопределения. Реализация осуществляется через функцию ценностного ориентирования - готовности старшего школьника к построению профессионального будущего на основе предварительного оценивания ценностной наполняемости содержания тех или иных профессий, их общественной полезности, определение путем сравнительного анализа своего соответствия предпочитаемой профессиональной сфере.
На этой фазе учителем реализуются такие педагогические условия: организация экскурсий, встреч со специалистами различных профессий, использование активизирующих профконсультационных методик, профориентационных игр и бесед, практических упражнений, позволяющих старшему школьнику позитивно оценить самого себя, а также ценностное содержание конкретных профессий. Подобные ситуации направлены на решение следующих задач: обогащение и систематизация знаний о мире профессий; ознакомление с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку; развитие устойчивой адекватной самооценки, позитивного самовосприятия; воспитание толерантного отношения к внешне непривлекательным, но общественно значимым профессиям; удовлетворение потребности в самоуважении; выявление индивидуальных ценностных ориентаций.
Третья фаза (конструирование) проявляется в функции прогнозирования и поисковой активности через проектирование профессионального будущего, разработку личного профессионального плана, практическую преобразовательную деятельность посредством самостоятельной пробы сил в той или иной профессиональной сфере.
|
