Моделирование технологии реализации профессиональных проб
Поскольку, в силу возрастных особенностей, и в связи с отсутствием социального опыта подростки в данной ситуации не в состоянии сделать адекватный выбор, зачастую они становятся «заложниками» субъективного жизненного опыта родителей, для которых порой критерием достижений их детей является уровень профессионального образования, а не его направление.
Поэтому очень часто учащийся не имеет интереса ни к самому обучению, ни к содержанию будущей профессии, получая размытые представления о высшем образовании, что, в конечном итоге, делает его неконкурентоспособным на рынке труда. Общеизвестно, что в России 70% выпускников профессиональных учебных заведений работают не по специальности. Трудно найти интерес в совершенно новой и незнакомой для конкретного человека деятельности, а уже когда-то опробованная деятельность, которая приносила человеку удовлетворение, имеет большую вероятность того, что станет делом его жизни, его призванием.
Положение дел на современном рынке труда требует качественно нового подхода к профориентационной работе, поэтому необходимо перейти к практико-ориентированным формам профессионального самоопределения, позволяющим учащемуся, попробовав себя в различных профессиональных сферах, приблизиться именно к той профессии, которая соответствует его интересам, склонностям и способностям и будет способствовать его успешной социальной адаптации. Одним из вариантов ознакомления с профессией может стать реализация технологии профессиональных проб, которая является своего рода моделью конкретной профессии, посредством апробирования которой ребята получают сведения об элементах деятельности различных специалистов, что позволяет узнать данную профессию изнутри. При этом ребята на собственном опыте узнают о своих индивидуальных качествах и способностях, а главное, могут сами соотнести свой природный и накопленный потенциал с требованиями конкретной практической деятельности в различных сферах труда. Приобретенный социальный опыт поможет ребятам легче определиться с теми направлениями, которые им нравятся и где они смогут быть наиболее успешны и конкурентоспособны.
Этим направлением работы еще в 60-х годах занимался профессор С. Фукуяма, разработавший систему профессиональных проб, позволяющих школьникам попробовать свои возможности в 16 основных видах труда. Профессиональные успехи учащихся оценивались по специальной системе самими школьниками и их педагогами. При этом акцент переносился с прогнозирования успешности будущего труда на диагноз в целях совершенствования обучения в системе предпрофильной подготовки.
В нашей стране разработкой технологий проведения профессиональных проб активно занимается профессор, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук Чистякова С.Н. В основе разрабатываемого подхода, лежит положение о том, что проба обеспечивает проявление внутренней активности личности в самоопределении, высокий потенциал, которой позволяет учащемуся достичь значительных успехов в практической деятельности. А эффективная реализация системы профессиональных проб возможна только при наличии полноценного внимания к школе со стороны государства и производства.
Классический вариант отработки профпроб без специальной материально-технической и методической базы провести достаточно сложно. В связи с этим в настоящее время активно прорабатывается технология проведения профессиональных проб, не требующая специальных условий, которая применима в любом учебном заведении.
Технология профессиональных проб предполагает последовательное прохождение трёх этапов:
1. Справочно-информационный, который направлен на составление экономических, технологических, медицинских и психологических характеристик профессиональной деятельности, проведение экскурсий на предприятия, расположенные в данной местности.
2. Диагностический, на котором предлагаются эвристические задания для самодиагностики способностей, склонностей и занятий по развитию профессионально важных качеств, необходимых для выполнения деятельности в различных сферах профессий.
3. Практический, позволяющий непосредственно попробовать себя в выбранной деятельности.
Практическая реализация профпроб может осуществляться в следующих формах и их сочетаниях:
трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного изделия;
серии последовательных имитационных (деловых) игр;
творческие задания исследовательского характера (проект, реферат).
Несмотря на то, что данная форма работы не нова, она недостаточно распространена в современной системе профориентации. Поэтому мы считаем, что в сегодняшних условиях наиболее приемлем именно такой вариант проведения профпроб.
Через прохождение профессиональных проб подростками приобретается практический опыт в различных сферах профессионального труда, у них появляется возможность оценить соответствие своих намерений избираемому профилю обучения, осознанно сделать выбор профессии и практически его реализовать.
Таким образом, внедрение технологии профессиональных проб может стать одним из приоритетных направлений разработки проекта «Сопровождения профессионального самоопределения и развития личности» и одним из механизмов реализации целевой программы «Формирование рынка труда».
Проведение профессиональных проб очень часто осуществляется под руководством родителей, например, по редким профессиям творческой, исследовательской направленности и др. Под руководством родителей достаточно успешно осуществляются пробы по профессиям сельского хозяйства, особенно там, где присутствие и труд детей не связаны с риском для их здоровья и жизни.
На этапе предпрофильной подготовки каждый учащийся последовательно выполняет серию проб по пяти сферам профессиональной деятельности. В 8-9 классе на профессиональные пробы предусматривается от 9 до 18 ч в зависимости от недельной нагрузки (при двухчасовой нагрузке — 9 ч, при четырехчасовой — 18). Таким образом, восьмиклассники имеют возможность в течение учебного года ознакомиться со спецификой профессиональной деятельности по нескольким профессиональным сферам. В результате они должны научиться соотносить свои интересы и индивидуальные особенности с требованиями интересующей профессии, сознательно выбирать направление профессиональной деятельности для более углубленного ее изучения. В IX классе профессиональные пробы могут осуществляться по одной — трем профессиям. В соответствии с этим варьируется количество занятий (от 16 до 96 ч соответственно при двух- и четырехчасовой недельной нагрузке). По окончании IX класса учащиеся должны осознанно выбрать направление дальнейшего обучения (тип профессионального училища, среднего специального учебного заведения, класс (школу) с углубленным изучением общеобразовательных предметов, школу-лицей, гимназию и др.). Профессиональные пробы могут выполняться индивидуально, фронтально, в составе определенной группы. Содержание профессиональных групп зависит от материально-технического оснащения (УПК, УПЦ, производственного окружения, региональных и национальных особенностей и др.). Поэтому при необходимости можно вносить в программу свои уточнения, изменения. Так, могут видоизменяться формы организации профессиональных проб, варьироваться их содержание, последовательность и время целевого обучения учащихся. Для развития у школьников познавательных интересов, расширения профессионального кругозора должна быть предусмотрена самостоятельная внеурочная деятельность: работа с литературой, в кружках, подготовка рефератов, анализ содержания труда рабочих, выполнение индивидуальных творческих заданий. В процессе выполнения профессиональных проб преподаватель изучает учащихся, наблюдает их работу, оценивает самостоятельность, активность, стремление достичь определенных профессиональных результатов. Как правило, наблюдения следует сочетать с беседами, целевой рекомендацией по выбору профессии, совершенствованию знаний, умений в определенной сфере деятельности, корректировке их профессиональных планов с учетом индивидуальных особенностей каждого. К организации и проведению профессиональной пробы целесообразно привлекать родителей учащихся. Руководителю важно знать их мнение, пожелания, конструктивные предложения».
|
