Реализация политехнического принципа как условие профессиональной ориентации школьников
Противоречия, обусловленные корпоративной, ведомственной разобщенностью образовательных структур общего и профессионального образования, других социальных институтов, бизнеса, их замкнутость, стремление к самоизоляции отразились негативно на содержательном, организационном, кадровом и финансовом обеспечении системы профессиональной ориентации молодежи на селе. А между тем, именно их взаимодействие должно занять достойное место во всей системе непрерывного образования населения, удовлетворять потребности человека на различных этапах его духовного и профессионального развития, соответствовать требованиям социальных и экономических структур регионов. Система профессиональной ориентации - это многоуровневая система, способная обеспечить органическую преемственность по горизонтали и между ее разными звеньями по вертикали (общеобразовательная и допрофессиональная подготовка, начальное, среднее, высшее профессиональное и последипломное образование).
Образовательные учреждения все больше начинают дифференцировать обучение учащихся, студентов по срокам и уровням образования в зависимости от их желания и возможности.
Однако интеграционные процессы между ними идут медленно, с трудом преодолевая общепринятые установки и стереотипы, но, тем не менее, усиливаются. Прежде всего, они проявляется в отборе содержания для профильного обучения старшеклассников.
В постоянном взаимодействии субъектов системы профессиональной ориентации, происходит взаимное обогащение всей системы образовательных услуг. Возникают знания междисциплинарного характера, предметы и связи, которые трудно отнести к тому или иному виду. Характерным примером может служить все более широко применяемое в нашей практике понятие «компетентность», вместо понятия «профессионализм». Во втором понятии больше отражена технологическая подготовка специалиста. В понятие «компетентность», помимо собственно профессиональной, технологической подготовки включаются такие качества личности, как самостоятельность действий, творческий подход к любому делу, стремление доводить начатое дело до конца, готовность постоянно учиться и обновлять свои знания, способность к системному и экономическому мышлению. В это понятие включаются, и умения вести диалог и сотрудничать в коллективе, общаться с коллегами; владение сквозными умениями: работать на компьютерах, пользоваться базой и банком данных. Особая роль в уровне компетентности работника принадлежит сегодня экологическим и экономическим знаниям, знаниям в области коммерции, трансферта технологий, маркетинга и сбыта, защиты интеллектуальной собственности, презентации технологии и продукции. То есть в содержание профильного обучения необходимо включать пласт надпрофессиональных знаний, что существенно размывает границы между общим и профессиональным образованием.
Таким образом, под «профессиональными компетенциями» понимаются конкретные знания умения и навыки по профессии, востребованные современным рынком труда, которыми должен овладеть работник для соответствия требованиям потенциального рабочего места в выбранной профессиональной области. Эти компетенции можно разделить на четыре большие группы: академические (профессионально ориентированные), так называемые «компетенции подготовки к занятости», профессиональные (специальные) и «компетенции выживания на рабочем месте». Такое разделение профессиональных компетенций позволяет рассматривать подготовку подрастающего поколения к взрослой жизни через функцию развития компетенций учащихся. Основой для их развития выступает политехническое образование.
Под политехническим образованием понимается та часть общего и профессионального образования (выступающая интегрирующим фактором общего и профессионального образования), в которой учащиеся усваивают политехнические знания и умения и включаются в производственные отношения.
Суммарное требование современного производства – обеспечить максимальный рост творческих способностей человека – в качестве ведущей функции политехнического образования выдвигает развитие способностей учащихся, необходимых им для успешной дальнейшей работы в различных областях. Поэтому содержание обучения должно быть направлено на формирование широкой трудовой культуры, а не на адаптацию к сложившимся производственным условиям. Содержание базового компонента общего среднего образования должно быть представлено и технологическим аспектом, как способом использования научных знаний в качестве средства преобразовательной деятельности человека. В современных условиях она осуществляется, прежде всего, в рамках системы «наука – производство». Совокупность способов такой деятельности является сегодня основой трудовой культуры человека, а понятия культуры, технологии, деятельности являются ключевыми в концепции политехнического образования.
Основными задачами политехнического образования школьников, на данном этапе развития производства, П.Р. Атутов считает следующие:
формирование представлений о технологическом аспекте современной научной картины мира как совокупности фундаментальных идей, принципов, понятий о преобразовании материалов, энергии, информации, социально-технологическом проектировании окружающей среды;
развитие технологического системного способа мышления учащихся, ориентированного на синтез различных знаний, интеграцию подходов, многофакторное, междисциплинарное осмысление проблем;
воспитание технологической культуры, способностей критического восприятия, всесторонней оценки созданных проектов, продуктов труда с учетом их социальных, экологических, экономических, эстетических и других характеристик;
культивирование инициативного, творческого подхода к решению практических проблем.
Актуальность этих задач подтверждает анализ тенденций развития систем образования развитых стран.
Содержание политехнического образования в логике содержания профильного обучения школьников должно состоять из инвариантной и вариативной частей.
Первая включает фундаментальные идеи, принципы, основополагающие представления, взгляды на научно-производственную деятельность людей и ее результаты (мир искусственных объектов – техносфера), а овладение школьниками общими способами научно-производственной деятельности на примере конкретных, по выбору учащихся, видов труда, составляет вариативный компонент этого содержания.
Все это требует существенного усиления трудового и технологического начал в общеобразовательных предметах.
Базисный компонент их содержания должен способствовать формированию у учащихся представлений о современной технологической стороне научной картины мира, а вариативная часть должна обеспечить активное творческое ознакомление школьников с прикладными вопросами изучаемых фундаментальных наук и их участие в поиске способов практической реализации научных знаний, моделировании вариантов их применения.
Между базовым компонентом общего среднего образования и непосредственно трудовой деятельностью школьников предусмотрено промежуточное звено в виде курсов и занятий по выбору (элективов) за счет школьного и ученического компонентов.
Это делает образование более гибким, открытым, построенным на деятельностной, проблемной основе с учетом требований к развиваемым политехническим качествам личности, формам мышления, способам их формирования.
Усвоение общих способов деятельности предполагает активное, творческое участие школьников в непосредственном моделировании и осуществлении этапов научно-производственного цикла, трансформации знаний в труд, включая: выдвижение идеи, поиск и усвоение необходимых прикладных знаний как средств реализации результатов фундаментальных наук, нахождение способов их применения; проведение необходимых исследований, участие в разработках образцов, технологической подготовки, организации производственной работы и т.д. Непосредственно производственный процесс является при этом завершающим этапом, результатом всех видов деятельности. При таком подходе объектом усвоения являются не только способы преобразования материалов, энергии, но и, прежде всего, способы получения, применения, трансформации научных знаний, информации в процессе создания того или иного продукта. Перечисленные виды деятельности учащихся целесообразно рассматривать в качестве звеньев целостной системы «учение — труд» как педагогической модели системы «наука — производство».
В массовой практике труд школьников происходит преимущественно в рамках традиционной формы производственного процесса, при этом они участвуют, в основном, только в его завершающих, исполнительских звеньях, редко включаются в процессы конструкторской, технологической, организационной подготовки производства. В результате деятельность учащихся во многом основана на эмпирических знаниях, слабо связана с использованием научных достижений, что сковывает развитие инициативности, самостоятельности, творческих потенций школьников, препятствует подлинному соединению обучения с трудом. Существующие в школе и внешкольных учреждениях различные виды занятий, отражающие звенья научно-производственного цикла (факультативы и кружки научно-прикладного характера, формы технического творчества, школьного производства и т.п.), необходимо объединить в целостную систему «учение — труд» (на уровне школы, района или города в зависимости от конкретных условий, возможностей), т.е. установить между ними органическое «сотрудничество», отражающее структуру системы «наука — производство» при широкой вариативности, гибкости форм реализации взаимосвязей между базовым компонентом общего среднего образования и конкретными видами трудовой деятельности, учете интересов, склонностей учащихся, избранных ими профилей обучения.
В условиях интеграции науки и производства усиливается роль проблемно ориентированных научно-технических дисциплин, направленных на определенные комплексные проблемы, виды социально-технической деятельности (эргономика, информатика, инженерная экология и т.д.); методологии инженерной, изобретательской мысли как формы непосредственного сближения научного и технического творчества, преодоления противоречия между логикой науки и логикой производства. Такие знания, наряду с традиционными предметами, прикладными разделами естественных и общественных наук, следует рассматривать в качестве источников содержания политехнического образования учащихся.
Системный характер научного обеспечения современной производственной деятельности требует развития комплексного стиля мышления, ориентированного на целостное восприятие объектов с учетом всех сторон их функционирования (социальных, экологических, экономических, технологических и т.д.), на поиск взаимосвязей различных знаний и подходов. Основу такого способа мышления составляют фундаментальные идеи, принципы, основополагающие представления, взгляды на научно-производственную деятельность людей и ее результаты — мир искусственных объектов или техносферу. Все это и должно входить в инвариант, базовый компонент содержания политехнического образования. С другой стороны, овладение школьниками общими способами научно-производственной деятельности на примере конкретных, по выбору ребят, видов труда составляет вариативный компонент содержания обучения. Однако следует подчеркнуть, что учащиеся I—VII классов не в состоянии еще понимать и решать все возникающие проблемы, поэтому содержание политехнического образования здесь должно быть ориентировано преимущественно на структурную организацию технических объектов (принципы действия, устройство и т.п.). Содержание обучения школьников старших классов необходимо четко систематизировать. Основанием такой систематизации является целостность научно-производственного цикла в его трех аспектах: как системы «наука — производство» (фундаментальные, прикладные исследования, разработки, техническая подготовка производства, сам производственный процесс); как системы производственного процесса (техника, технология, предмет, продукт, субъект труда); как системы описания компонентов производственного процесса — взаимосвязи его функциональных, процессных, структурных свойств. При этом должны быть выделены различные уровни содержания: его общая для всех, инвариантная часть и вариативные составляющие, связанные с отдельными видами, направлениями трудовой деятельности.
Практическая реализация политехнического принципа требует существенного усиления трудового и технологического начал в общеобразовательных предметах. Базисный компонент их содержания должен способствовать формированию у учащихся представлений о современной технологической стороне научной картины мира; в вариативной части (в том числе формируемой за счет резервного времени в школьном компоненте учебного плана) необходимо обеспечить активное, творческое ознакомление школьников с прикладными вопросами изучаемых фундаментальных наук (с учетом интересов ребят, профилей обучения в школе, их участие в поиске способов практической реализации научных знаний, моделировании различных вариантов их применения и т.д.). Возможна и реализация подхода, основанного на логике практики с выходом на соответствующие разделы необходимых предметов. Это может быть приемлемо для учащихся, определивших профиль своего обучения и нацеленных на практическую подготовку (а не на академическое образование).
Важным компонентом политехнического образования в современных условиях является экономическая компетентность работника.
Стремление молодежи к практическому участию в рыночных делах и предпринимательстве осуществляется пока бессистемно, не оказывая положительного влияния на развитие рыночного производства, ни на становление личности. В связи с чем, в процессе развития компетенций учащихся, на первый план выдвигается задача организации непрерывного экономического образования, отвечающего требованиям действующей экономической политики.
При разработке содержания непрерывного экономического образования необходим учет складывающихся социальных тенденций, связанный с переходом от государственной монополии на собственность и административно-командного управления производством – к экономическим методам управления, то есть необходимо формирование экономической культуры.
В создании такой модели экономического образования необходимо ориентироваться на формирование следующих качеств и умений: развитое экономическое сознание; чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанного отношения к труду и его результатам; стремление к повышению трудовых доходов и улучшению качества жизни; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями и готовность преодолевать их; умение использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересов; потребность в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний.
Центральной идеей непрерывного экономического образования является постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни, освоение им новых экономических условий, повышение настоящей и будущей жизнеспособности.
Возможность реализации идеи непрерывного экономического образования заключается в достижении следующих целей:
1.Познавательно-развивающей (расширение познавательного диапазона экономических представлений учащихся, опираясь на их интерес к развлекательно-игровым элементам обучения).
2.Познавательно-обучающей (расширение и углубление экономических представлений, развития экономического мышления, формирование базисных экономических понятий в ключевых областях прикладной экономики.
3.Воспитательной (взаимосвязь и взаимообусловленность экономического, трудового и нравственного воспитания, формирование предприимчивости, расчетливости, деловитости, ответственности и других нравственно-экономических качеств личности).
4.Познавательно-деятельностной (применение экономических знаний в реальной трудовой деятельности для повышения ее результативности).
5.Профессионально-ориентированной (направленной на раскрытие возможностей экономического образования в профессиональном самоопределении учащихся и получении начальной профессиональной экономической подготовки).
В связи с этим, непрерывное экономическое образование как процесс можно условно разделить на следующие шесть этапов.
Первый – эмоционально-образное восприятие – характерен для старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируются первые представления о потребностях и возможностях их удовлетворения, первоначальные экономические умения в доступных ему видах деятельности.
Второй – пропедевтический – для учащихся начальной школы, когда происходит ознакомление с известными экономическими понятиями, дети приобщаются к бережливости, экономности, проявляют творческое отношение к использованию всех видов ресурсов.
Третий – поисково-зондирующий – включает учащихся V – VII классов в экономическую жизнь семьи, ближайшего окружения, позволяет определить свое место в экономическом пространстве.
Четвертый – выбор сферы деятельности – систематизирует экономическое образование выпускников основной школы и помогает определить свое место в экономическом пространстве.
Пятый – уточнение социально-профессионального статуса – предпрофессиональная или начальная профессиональная подготовка старшеклассников в избранной сфере трудовой деятельности и включение в реальную экономическую жизнь.
Шестой – профессиональная деятельность в избранной сфере труда.
Поэтому экономическое образование, должно присутствовать во всех структурах непрерывного образования: в основном (дошкольное образование, школьное, начальное и среднее профессиональное образование, высшее); в параллельном (экономическое обучение на предприятиях и в учреждениях во время практики, подготовительные курсы и отделения, различные структуры неформального образования, клубы и т.д.); дополнительном (школы менеджеров, бизнеса, финансового и банковского дела, маркетинга и т.д.).
Анализируя непрерывность экономического образования по намеченным этапам в сложившихся структурах, можно отметить, что уже в дошкольном возрасте у детей формируется свыше двух десятков экономических понятий, которые связаны с трудом и его процессами. Это предметы и результаты труда, индивидуальный и коллективный труд, бригада, изделия, материалы, зарплата, премия, товар, цена и другие. Знакомы они и с такими словами как деньги, стоимость, понятны операции – продавать, покупать, обменять и др.
Ведущая роль в этом воспитании принадлежит семье, где оно направленно на рациональную организацию хозяйственно-бытовой деятельности, бережное отношение к продуктам питания, вещам, времени, стимулирование разумных потребностей, развитие взаимопомощи. Все это способствует развитию активного интереса детей к явлениям социально-экономической действительности.
Особое внимание необходимо уделить экономическому образованию в сельской школе, которая, наряду с общеобразовательными знаниями экономики, обязана раскрыть сущность знаний, связанных со спецификой жизни на селе. Эта специфика заключается в вопросах землепользования, собственности на землю, ее аренды, развития многоукладности, создания крестьянских (фермерских) хозяйств и др.
Содержание экономического образования сельских школьников должно знакомить их с экономическими и правовыми основами организации крестьянского хозяйства, с его производственной и коммерческой деятельностью, с хранением и переработкой сельхозпродукции и возможностями ее сбыта.
Учебно-познавательная школьников в процессе их обучения проходит в определенных условиях социальной среды. Эта среда постоянно воздействует на личность обучаемых, формирует ее, а личность обучающегося, действуя в социальной среде, приобретает определенное социальное качество. В этом заключается одна из важнейших особенностей социализации личности в процессе трудового и профессионального образования, одно из условий профессионального становления личности. Объективные закономерности современного производства вызывают усиление интегративной и социально-педагогической функций обучения. Проявление этих функций находит свое отражение в новых тенденциях развития интеграции и дифференциации образования.
Политехническая подготовка учащихся общеобразовательных школ, предусматривая теоретическое и практическое овладение общими научными основами и объектами современного производства, обогащает сферу общественных отношений школьников, средства их деятельности и нормы сознательного поведения, помогает выпускнику школы определить свое место в общественной практике в соответствии с его способностями, что положительно отражается на формировании личности в целом.
Систему указанной подготовки составляют все звенья учебно-воспитательного процесса школы: основы наук, внеклассная работа, общественно полезный производительный труд, трудовое обучение. В связи с этим политехническая подготовка имеет два аспекта: содержательный и процессуальный. Первый определяется программами, учебниками, пособиями; второй – методами и организационными формами обучения.
Ведущее значение имеет первый аспект. Однако не менее важен и процессуальный аспект, так как именно в процессе учебной и трудовой деятельности могут быть реализованы потенциальные возможности их содержания.
Таким образом, разработку проблем профессиональной ориентации учащихся в процессе их предпрофильной подготовки и профильного обучения следует рассматривать как комплексную, охватывающую все стороны обучения, воспитания молодежи в той мере, в какой они являются основой их будущего труда.
Весьма существенную роль в политехнической направленности имеет выбор профиля обучения. Он определяется на основе анализа социального заказа к образованию в регионе и должен учитывать: интересы школьников, производственное окружение школы, потребность и возможности окружающих предприятий, материальное обеспечение, наличие соответствующих преподавателей, возможность организации профессиональных проб учащихся. С позиций политехнической направленности профили, реализуемые в сельских школах, не равнозначны. По уровню заключенных в профиле политехнических возможностей их можно подразделить на три группы:
Высокий уровень – информатика, электротехника, радиоэлектроника, животноводство, растениеводство, овощеводство, полеводство, плодоводство, лесоводство.
Средний уровень – металлообработка, деревообработка, трактор, автодело, прикладная химия, обработка тканей, строительное дело.
Низкий уровень – черчение, агрохимия, машинопись.
Выбор профиля трудового обучения для решения политехнических и профессиональных задач можно считать удачным в том случае, если это обучение тесно связано с рядом предметов основ науки (математикой, физикой, химией, географией, обществоведением) и в процессе лабораторно-практических работ и производительного труда учащиеся приобретают широкие политехнические знания и умения.
В связи с этим, перспективной является организация взаимосвязи школы, ПТУ, предприятия, вуза в целях единого планирования подготовки рабочих и инженерно-технических кадров в рамках комплексно-целевой программы подготовки кадров для села. Эффективность разработки таких программ определяется не только материально-техническим, но и психолого-педагогическими условиями. К таким условиям относятся: обеспечение преемственности в целях, содержании, формах и методах общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки учащихся; профессиональная ориентация, повышение уровня общеобразовательной, технической подготовки школьников, психолого-педагогической культуры членов производственного коллектива и производственно-технических знаний педагогов, строгое соблюдение и выполнение взаимных договоров о содружестве.
В условиях интеграции и кооперации взаимодействия производственных и научных учреждений, ускорения, внедрения научных достижений в производство, возникают новые формы научно-производственных объединений (НПО), многоотраслевые научно-территориальные комплексы (МНТК).
Нам представляется, что одним из перспективных путей обеспечения единства учебно-воспитательной, научно-исследовательской и производственно-профессиональной деятельности, повышения эффективности и ускорения темпов внедрения достижений психолого-педагогической науки в школьную практику на селе является создание учебно-научно-производственных объединений (центров) для решения комплексных задач, связанных с подготовкой рабочих и инженерно-технических кадров.
|
