Моделирование как средство формирования компетенций и способ осуществления профессиональных проб учащихся
Опираясь на компетентностный подход как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, следует остановиться на уточнении принципов его реализации. К числу таких принципов относятся следующие положения:
смысл образования заключается в развитии у детей способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;
смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у детей опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;
оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Поскольку компетенции рассматриваются как качественный показатель образования, Комитет по образованию Совета Европы предложил два подхода к классификации компетенций: процессуально-технологический и качественно-содержательный. Для качественно-содержательного подхода компетенции определяются на основе совокупности знаний и умений в определённой социальной сфере. Такие, как:
политические и социальные компетенции (проявляются в способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в урегулировании конфликтов, а также в деятельности демократических институтов общества);
компетенции, касающиеся жизни в многокультурном государстве (понимание и признание различий между людьми и нациями, уважение, а также способность жить с людьми других культур, языков и религий);
компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, в том числе, владение несколькими иностранными языками;
компетенции, связанные с информацией (владение новыми технологиями, понимание их применения, способность критического отношения к информации, распространяемой СМИ, и к рекламе);
компетенции в сфере непрерывного образования (способность ставить для себя образовательные цели и достигать их).
Формирующаяся компетенция — это первый шаг к профессиональной пробе. На стадии оптации (от 11-12 до 14-18 лет) — «стадии подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути» (по Е. А. Климову); — ребёнок находится в ситуации выбора профессии. Любая профессия требует от него определённого набора компетенций, которые включены в модель профессиональной деятельности. Сформировать эти компетенции и осуществить профессиональные пробы в разных областях — значит, построить модель будущей профессии и приступить к эксперименту. То есть такие понятия, как модель, моделирование, системный анализ, эксперимент, органично вписываются в ситуацию профессионального самоопределения ребёнка.
Моделирование, а точнее, его этап, называемый экспериментом, тесно связан с непрерывно изменяющимися информационными технологиями. Компетенция владения новыми технологиями, понимание их применения формируется в курсе «Математическое и компьютерное моделирование. Она в полной мере, охватывает технологии работы в графических редакторах, электронных таблицах, системах управления базами данных. Но сама по себе технология недейственна, если перед ребёнком не поставлена учебно-познавательная задача, поэтому обучение технологиям связано с построением компьютерных моделей конкретных проблемных ситуаций.
Однако, компетентность в какой-либо сфере предполагает, что умения и навыки работы в конкретной программе являются лишь стартом для изучения другого, сходного по возможностям, программного обеспечения. Следовательно, с помощью переноса полученных умений и навыков в другие, более «продвинутые» информационные технологии, формируется компетенция непрерывного образования и самообразования. Например, если ребенок разобрался в основах работы одной реляционной системы управления базами данных, то освоить основы работы с другой, более совершенной, ему не составит большого труда.
Второй подход — процессуально-технологический — рассматривает компетенции как способы надпредметных действий, таких, как умения:
извлекать пользу из опыта, организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, организовывать свои собственные приемы изучения, решать проблемы, заниматься самообразованием;
организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, критически мыслить, уметь дискутировать и отстаивать свою позицию, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем и пр., а также оценивать произведения искусства и литературы;
поиска разных банков данных, опроса окружающих, консультирования у экспертов, получения информации, работы с документами и классификации своей работы;
включаться в проект, нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами, организовывать свою работу;
сотрудничать и работать в группе, принимать решения, переживать разногласия и конфликты, уметь договариваться, уметь разрабатывать и выполнять контракты;
использовать новые технологии, каналы информации и телекоммуникации, проявлять гибкость перед лицом быстрых изменений, стойкость перед трудностями, находить новые решения.
Таким образом, процедуру моделирования профессиональных ситуаций для выполнения учащимся профессиональных проб можно значительно облегчить с помощью информационных технологий. В настоящее время трудно себе представить какую-либо сферу деятельности, в которой бы они не применялись. Поэтому, формирование информационно-коммуникативных компетенций решается еще в школе, с помощью предметной области «Информатика». Многообразный понятийный аппарат информатики, включение в неё основ таких областей науки, как теория информации, теория связи, системный анализ, кибернетика, алгоритмизация и программирование, моделирование, основы булевой алгебры и других делают информатику своеобразным стержнем, вокруг которого группируется система школьных дисциплин. При процессуально-технологическом подходе формирования компетенций на первое место выдвигается не столько информированность ребёнка, сколько умение решать проблемы, возникающие в учебно-познавательном процессе, умение интегрировать знания, полученные при изучении других дисциплин, умение находить, анализировать и оценивать с точки зрения полезности найденную информацию.
На данный момент времени в школах существует неоднозначное понимание компетентностного подхода как системообразующего в самоопределении ребёнка в будущей профессиональной деятельности. Отсутствие научно-методических рекомендаций по проблеме самоопределения и профессиональных проб на основе компетентностного подхода затрудняют моделирование этого процесса. Одним из вариантов обобщения основ моделирования, как способа профессиональных проб на основе компетентностного подхода, является курс «Математическое и компьютерное моделирование».
Обучение навыкам построения различных видов моделей предполагает интеграцию знаний различных образовательных областей. При этом, в процессе обучения необходимо дать возможность учащемуся выбрать собственную траекторию обучения в присущем ему темпе и те задачи, которые ему полезны и интересны для решения. В такой ситуации учащийся принимает на себя ответственность за получаемое образование, находясь в поиске новых для себя знаний. Осознавая эти знания, он учится применять их на практике.
Созданная модель может быть представлена и обсуждена в разных целевых аудиториях. На уроке физики — обсуждение физического эксперимента, на информатике — использование информационных технологий при создании компьютерной модели.
Поскольку сбор и анализ информации дело сугубо индивидуальное, а мнения каждого из учащихся субъективны, то необходимо выслушать и принять во внимание взгляды других людей, провести дискуссию и защитить свою точку зрения в условиях сотрудничества с другими учащимися. А если работа над моделью проводится в команде, то такие коммуникативные компетенции, как ведение переговоров, выход из ситуаций конфликтов и разнообразий мнений, формируются естественным путём.
Что касается учащегося, то при рассмотрении, анализе информации, создании модели и её реализации он берёт на себя всю ответственность за полученный результат.
Итак, компетентностный подход при самоопределении ребёнка в будущей профессиональной деятельности ориентируется на деятельностный и личностный подходы. Здесь важен способ обучения, предполагающий не получение готовых знаний, а создание условий для их получения, то есть освоенный способ деятельности, результатом которого будет формирование компетенции — познавательной, исследовательской, информационной, а так же формирование ответственности учащегося за свои решения, действия, умение ставить индивидуальные цели и обучаться по индивидуальному маршруту.
Поскольку компетентность, то есть владение некоторыми компетенциями, — это качество личности, то вполне естественно соотнести это понятие с будущей профессиональной деятельностью. Чтобы сформировать профессиональную компетентность, ребёнок сначала должен чётко определиться в выборе профессии и уже в соответствии с этим приобретать, вырабатывать необходимые компетенции, то есть делать первый шаг к профессиональной пробе. Но, с другой стороны, наличие отдельных профессиональных компетенций, сформированных даже на элементарном уровне, может существенно помочь ребенку более адекватно представить содержание и условия труда в этой профессии, а также его отношение к ней. Такой подход широко использовался в отечественной педагогике советского периода, когда в процессе производительного труда у школьников формировались простейшие профессиональные компетенции, служившие основой их профессионального выбора. Большинство сельских школьников и в настоящее время принимают активное участие в производительном труде, по крайней мере в личном подсобном хозяйстве. Поэтому профессиональная ориентация с этой группой учащихся должна строиться с учетом имеющихся у них профессиональных компетенций.
|
