Формы образовательно-коррекционного сопровождения:
индивидуальная работа
подгрупповая работа
взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.
5. Информирование родителей.
диагностические встречи - сбор анамнестических данных;
составление индивидуальных карт (при консультировании);
индивидуальные консультации;
консультации для родителей по программам коррекционного развития;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно - образовательную деятельность;
родительские собрания.
6. Обязательная документация педагога-психолога:
Примерная рабочая программа педагога-психолога
Годовой план работы.
Циклограмма и график работы.
Журнал учета диагностических обследований (детей, родителей, педагогов).
Журнал учета индивидуальных форм работы.
Журнал учета групповых форм работы.
Журнал учета консультаций.
Журнал учета организационно-методической работы.
Журнал учета просветительской работы.
Коррекционно-развивающие программы.
Карты и протоколы психолого-педагогического обследования детей.
Заключения психолого-педагогического обследования детей.
Аналитические отчеты о работе педагога-психолога.
2.3.2 Направления работы учителя-дефектолога:
Цель коррекционно - развивающей работы учителя – дефектолога с детьми: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.
Задачи:
Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно - педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.
Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.
Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.
Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности в целом.
Формировать у проблемного ребенка способы ориентировки в окружающей действительности(метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития аномального ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.
Направление работы учителя – дефектолога:
Осуществление системы коррекционного воздействия на учебно - познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.
Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности.
Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с потребностями возраста и особенностями психологической структуры "зоны ближайшего развития".
Компенсация упущенного формирования тех компонентов психики, которые являются базовыми в развитии, готовность к восприятию учебного материала соответствующего его возможностям.
Формирование разносторонних представлений о явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
Содержание работы учителя – дефектолога:
Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении программы.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
Возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Взаимодействие в разработке и реализации корреционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование практически - ориентированных навыков.
Технология организации дефектологического обследования.
1. Ориентировочный этап.
Задачи:
сбор анамнестических данных;
выяснение запроса родителей;
выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
Виды деятельности:
изучение медицинской и педагогической документации;
изучение интересов и предпочтений ребенка;
беседа с родителями.
2. Диагностический этап.
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Задачи психолого-педагогической диагностики:
раннее выявление отклонений в развитии;
выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, определение степени тяжести этого нарушения;
выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка (личностных и интеллектуальных);
определение условий воспитания ребенка;
обоснование педагогического прогноза;
разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;
организация коррекционной работы с родителями и детьми.
Методы дефектологического обследования:
беседа с ребенком;
наблюдение за ребенком;
игра;
выполнение различных заданий.
Методика проведения обследования познавательной деятельности:
принятие задания;
способы выполнения задания;
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности.
3. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт по результатам психолого-педагогического обследования детей.
Разделы познавательного развития детей с нарушением интеллекта от 3 - 7 лет:
паспортная часть;
задания для обследования познавательной деятельности от 3-7 лет (Методическое пособие "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста" под редакцией Е. А. Стребелевой);
результаты обследования познавательной деятельности.
аналитический отчет по результатам диагностики.
4. Содержание коррекционной работы.
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении программы;
выявление особых образовательных потребностей;
осуществление индивидуально - ориентированной психолог-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями;
возможность освоения Программы детьми и интеграция в образовательном учреждении.;
взаимодействие всех специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционной работы;
в случае невозможности комплексного усвоения ребенком Программы из-за тяжести психических нарушений планировать коррекционную работу по индивидуальной программе с акцентом на социализацию и формирование практически - ориентированных навыков.
Формы образовательно-коррекционного сопровождения:
индивидуальная работа
подгрупповая работа
групповая непосредственная образовательная деятельность
взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.
5. Информирование родителей (законных представителей).
диагностические встречи - сбор анамнестических данных;
составление социальных паспортов;
индивидуальные беседы;
консультации для родителей по программам коррекционного развития;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно - образовательную деятельность;
родительские собрания.
6. Обязательная документация учителя – дефектолога:
Примерная рабочая программа учител-дефектолога
Годовой план работы учителя - дефектолога.
Расписание работы.
Перспективно - тематическое планирование по образовательным областям.
Индивидуальные программы обучения.
Список детей группы.
Список детей, рекомендованных для занятий по индивидуальным программам.
Циклограмма непосредственной образовательной деятельности.
Циклограмма индивидуальной образовательной деятельности.
Журнал учета коррекционно - развивающих занятий (НОД).
Индивидуальные планы развития ребенка с ООП.
Результаты диагностического мониторинга (на начало и конец учебного года).
Аналитический отчет о проведенной работе за учебный год.
План работы с родителями.
Консультации для родителей.
2.3.3 Направления работы учителя-логопеда
Цель коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:
Коррекция речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.
Задачи:
взаимодействовать со специалистами ДОУ в процессе коррекционно-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществлять психическое и физическое развития детей;
развивать интеллектуальные и личностные качества;
формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Направления работы учителя-логопеда:
Осуществление необходимой коррекции нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предупреждение нарушений устной и письменной речи воспитанников ДОУ.
Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
Пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей.
Воспитание у детей стремления преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.
Содержание работы учителя-логопеда:
формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря детей привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем в сложное предложение; употреблять конструкции предложений в самостоятельной речи;
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с общим недоразвитием речи по преодолению недоразвития речи
Программы: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» под редакцией Г.В. Чиркиной. Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», издательство «Просвещение», 2011 г.
Задачи:
5-6 лет
|
6-7 лет
|
Совершенствование звуковой стороны речи - произношения, восприятия.
Формирование лексико-грамматических средств языка- уточнение и расширение словарного запаса, практическое овладение различными способами словоизменения.
Формирование связных высказываний, диалогической речи, составление рассказов-описаний и рассказов по образцу.
Развитие фонематического восприятия.
|
Совершенствование звуковой стороны речи - произношения, восприятия, звукового анализа и синтеза.
Формирование лексико-грамматических средств языка- уточнение и расширение словарного запаса, практическое овладение различными способами словообразования и словоизменения.
Формирование навыков связной речи - составление и распространение предложений, составление разного вида рассказов и рассуждений.
Овладение элементами грамоты.
|
Технология организации логопедического обследования.
1. Ориентировочный этап.
Задачи:
сбор анамнестических данных;
выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
Виды деятельности:
изучение медицинской и педагогической документации;
беседа с родителями.
2. Диагностический этап.
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Методы логопедического обследования:
беседа с ребенком;
наблюдение за ребенком;
игра.
3. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.
Разделы речевой карты:
паспортная часть;
анамнестические данные;
данные о физическом здоровье ребенка и неречевых психических функций;
раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, пониманию речи, звукопроизношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова.
специальное место для записи логопедического заключения.
В ДОУ заполняются речевые карты:
1. Для детей с общим недоразвитием речи. Составитель: Г.В. Чиркиной, Т. Б. Филичева.
|
