2.3.1 Направления работы педагога-психолога
Целью коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью является задача их социальной адаптации. Социальная адаптация личности представляет собой единство трех социально-психологических механизмов: когнитивного, включающего все психические процессы, связанные с познанием; эмоционального, включающего различные эмоциональные состояния и моральные чувства; практического (поведенческого), осуществляющего связь адаптации с социальной практикой.
Задачи:
своевременно выявлять истоки и причины нарушений в психическом и личностном развитии детей, а также в сфере их межличностного взаимодействия;
осуществлять коррекционную и профилактическую работу, направленную на преодоление и предупреждение подобных нарушений;
в процессе психодиагностической и психокоррекционной работы выявлять и активизировать потенциальные – компенсаторные возможности воспитанников;
содействовать развитию индивидуальности каждого ребенка, посещающего ДОУ;
способствовать становлению у воспитанников учреждения творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного детства;
осуществлять систематическую психодиагностическую работу, направленную на выявление отклонений в психическом и личностном развитии воспитанников, а также на определение динамики в развитии детей;
проводить с воспитанниками целенаправленную психокоррекционную работу, цели и задачи которой определяются в процессе психодиагностики;
осуществлять психологическое консультирование родителей или лиц, их заменяющих, а также педагогов по вопросам воспитания, обучения детей, создания для них наиболее благоприятного социально-психологического микроклимата;
осуществлять профилактические мероприятия, направленные на предупреждение отклонений в психическом и личностном развитии дошкольников;
способствовать формированию развивающего образа жизни личности ребенка в дошкольном образовательном учреждении;
создавать условия, позволяющие осуществлять гармоничное развитие детей в каждой из возрастных групп;
обеспечивать индивидуальный подход в работе с детьми;
оказывать психологическую помощь детям, их родителям, а также педагогам в экстремальных и кризисных жизненных ситуациях;
способствовать наиболее эффективной социально-психологической адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Этапы, направления и формы работы педагога-психолога
Этапы работы
|
Содержание и формы работы по направлениям
|
Дети
|
Родители
|
Педагоги
|
Сентябрь
|
Психологическое сопровождение детей в процессе адаптации к МБДОУ
Психодиагностическое обследование детей с целью выявления уровня психического развития и личностных особенностей, а также особенностей игровой деятельности и межличностных отношений детей со сверстниками и со взрослыми.
|
Сбор анамнестических сведений о развитии детей
Первичное анкетирование родителей детей, поступивших в ДОУ
Участие в родительских собраниях
Индивидуальное консультирование по запросам родителей и по результатам психологического наблюдения за детьми
|
Индивидуальное и групповое консультирование педагогов по вопросам адаптации детей к условиям ДОУ.
Участие в установочном педагогическом совете.
|
Октябрь - апрель
|
Анализ результатов проведенного психодиагностического обследования детей.
Осуществление индивидуальной и подгрупповой психокоррекционной и психопрофилактической работы по результатам наблюдения за детьми, а также по запросам родителей и педагогов.
Психологическая работа по оптимизации межличностных отношений детей со сверстниками и со взрослыми.
|
Индивидуальное консультирование по запросам родителей и по результатам психологического наблюдения за детьми.
Формулирование рекомендаций для родителей по результатам проведенного психодиагностического обследования детей.
Работа по психологическому просвещению (участие в родительских собраниях, круглых столах): осознание педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения; снижение уровня тревожности родителей в связи с поступлением детей в школу; обучение родителей методам и приемам организации совместной и самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.
|
Индивидуальное и групповое консультирование по запросам педагогов.
Формулирование рекомендаций для педагогов групп по работе с детьми.
Участие в медико-психолого-педагогических совещаниях по результатам диагностики психического развития детей
Проведение цикла занятий по психологическому просвещению и повышению профессиональной компетентности педагогов.
.
|
Май
|
Психодиагностическое обследование детей с целью выявления динамики психического развития и личностных особенностей, а также особенностей игровой деятельности и межличностных отношений детей со сверстниками и со взрослыми.
Анализ результатов проведенной в течение учебного года коррекционно-развивающей и психокоррекционной работы с детьми.
Определение динамики школьной готовности воспитанников.
|
Индивидуальное консультирование по запросам родителей и по результатам психологического наблюдения за детьми.
|
Индивидуальное и групповое консультирование по запросам педагогов
Выступление на итоговом педагогическом совете с сообщением о результатах деятельности психологической службы МБДОУ в течение учебного года.
|
Июнь
|
Психологическое сопровождение воспитанников.
Планирование деятельности психологической службы на следующий учебный год
|
Формулирование рекомендаций для родителей на летний период.
|
Индивидуальное и групповое консультирование педагогов по их запросам
Планирование совместной деятельности с педагогами МБДОУ.
|
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога – психолога
Диагностический инструментарий
|
Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. М.: «Владос», 2003.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» - под редакцией Е.А. Стребелевой. М.: «Просвещение», 2009.
Традиционные методики по готовности детей к школе
Сборник /составитель Доценко Е.В./ Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии»
Лосева В.К. «Рисуем семью. Диагностика семейных отношений»
Исламова Р.А. Системная диагностика готовности детей к школе
Немов Р.С. Психодиагностика
|
Специальные программы
|
Бардиер Г., Розман И., Чередникова Т. Я хочу (психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. С – Петербург, Дорваль, 1993.
Батаева С.Р. Сказкотерапия. Набережные Челны, 2013
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М., Гном – Пресс,2000.
Венгер Л. А. Программа «Одаренный ребенок». – М., 1999
ВенгерЛ.А. Рисуночные тесты. М., 2003
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций. М., Линка – Пресс, 2004.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Линка – Пресс, М., 1998
Зак А. Путешествие в Сообразилию или как помочь ребенку стать смышленым. «Дебют мыслителя». Как проверить и развить интеллект ребенка 6 – 10 лет. М., НПО «Перспектива», 1999.
Зак А. Путешествие в Сообразилию или как помочь ребенку стать смышленым. «Поиск девятого». Игра на поиск закономерностей для детей 6 – 10 лет. М., НПО «Перспектива», 1999.
Зак А. Путешествие в Сообразилию или как помочь ребенку стать смышленым. «Просвет» и другие интеллектуальные игры для детей 6 – 10 лет. М., НПО «Перспектива», 1999.
Зак А. Путешествие в Сообразилию или как помочь ребенку стать смышленым. «Познавать, играя» Развитие познавательных способностей у детей 5 – 12 лет. М., НПО «Перспектива», 1999.
Зак А. Развиваем интеллект. (25 занятий для развития познавательных способностей и внимания). - М., НПО «Перспектива», 1999.
Играем в числа. /Сост. Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербинина С. В. Ярославль, «Академия развития», 1997.
Игровые технологии как условие формирования личности ребенка. Казань, Новое знание, 2002
Колбасина Т. В., Лобурева И. Г., Огурцова Г. А. Игры для развития ребенка и подготовки к школе. М., Образ – Компании, 2006.
Коррекционно – развивающие занятия и мероприятия /сост. Лисина С.В. и др./
Кряжева Н.Я. Радуемся вместе: развитие эмоционального мира детей. Екатеренбург, У – Фактория, 2006.
Панфилова Н.М. Игротерапия. М., Линка – Пресс, 2003.
Рылеева Е.В. Вместе веселее!.. М., Линка – Пресс, 2000.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Помоги принцу найти Золушку. М., Просвещение, 1994.
Филиппова Ю.В. Общение: дети до 5 лет. Ярославль, Академия развития, 2007
Хайдарова Г.Г. Играй – кА, развивай – ка. Программа социализации и адаптации детей раннего возраста. Набережные Челны, 2012.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М., Просвещение, 2005г.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. С – Петербург, Детство – Пресс, 2000.
Пособие Ясли – это серьезно
|
Авторские программы:
|
Взаимодействие специалистов ДОУ и родителей в подготовке детей с задержкой психического развития к школе (методическая разработка)
От движения к мышлению и речи (взаимодействие специалистов по коррекции нарушений у детей в группе с ОНР) – методическая разработка
Росточек – комплексная программа организация работы с детьми с признаками одаренности
|
Задачи коррекционно-развивающей работы:
Развитие мыслительных операций: умение выделять существенные признаки, обобщать их в едином представлении, устанавливать смысловые причинно - следственные связи и отношения.
Развитие умения различать форму воспринимаемых объектов, отличать один предмет от другого, видеть сходство и различие, замечать четкость, яркость, цвет формы.
Развитие памяти (слуховой, зрительной, механической, смысловой, оперативной).
Развитие произвольного внимания.
Развитие ориентировки в пространственных расположениях предметов.
Развитие мелкой моторики.
Коррекция ЭВС.
Организация и структура проведения
непосредственной образовательной деятельности
Коррекционно-развивающие занятия начинаются в октябре. Они проводятся 1-2 раза в неделю в кабинете педагога-психолога. Занятия проводятся индивидуально или в подгруппе из 2-4 человек. Время проведения одного занятия 15-20 минут.
Структура занятий:
Психогимнастические игры;
Коммуникативные игры;
Игры и упражнения для развития познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, внимания, воображения;
Игры и задания, направленные на развитие произвольности;
Релаксационные методы.
Технология организации психологического обследования.
1. Ориентировочный этап.
Задачи:
сбор анамнестических данных;
выяснение запроса родителей;
выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
Виды деятельности:
изучение медицинской и педагогической документации;
изучение интересов и предпочтений ребенка;
консультации с родителями.
Этапы психолого-педагогической дигностики:
скрининг-диагностика;
дифференциальная диагностика;
углубленное изучение ребенка с целью разработки индивидуально-коррекционной программы.
Первый этап получил название «скрининг». На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации характера и глубины этих отклонений.
Второй этап — дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого
этапа — выявить тип нарушения развития.
Задачами дифференциальной диагностики являются:
разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;
выявление первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры нарушения;
оценка особенностей нарушений психического развития;
определение и обоснование педагогического прогноза.
Третий этап — феноменологический. Его цель — выявление индивидуальных особенностей ребенка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним.
Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития являются:
раннее выявление нарушений развития у детей;
определение причин и характера нарушений
определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;
разработка индивидуальных программ развития и обучения.
Методика проведения обследования:
принятие задания;
способы выполнения задания;
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности.
3. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт и протоколов по результатам психологического обследования детей.
паспортная часть;
задания для обследования;
результаты обследования;
аналитическая справка по результатам первичной и итоговой диагностики.
4. Содержание коррекционно-развивающей работы:
создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития;
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении программы;
выявление особых образовательных потребностей;
осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями;
взаимодействие всех специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционной работы;
|
