Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и педагогом-
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
работы в условиях внедрения ФГОС.
|
|
|
совета. Приказы,
инструкции,
рекомендации
|
7. Участие педагогов в проведении
мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации
ФГОС ООО.
|
Ежегодно
|
Директор,
руководители
ШМО
|
Решения
педагогического
совета,
рекомендации,
публикации,
приказы.
|
Основные
направления
психолого-
педагогического
сопровождения
|
Индивидуальный
уровень
|
Групповой уровень
|
На уровне класса
|
На уровне школы
|
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
|
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционная
работа с учащимися
педагога-психолога
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика
школьной
дезадаптации (на
этапе перехода в
основную школу)
|
- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактических
занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессиональной
деформации
|
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- проведение
релаксационных и
динамических
пауз в учебное
время
|
- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
(зак.представ.)
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
противоправного
обращения с
детьми
|
2. Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
|
- индивидуальная
профилактическая
работа
специалистов
психолого-
педагогической
службы с
учащимися;
- консультативная
деятельность
психолого-
педагогической
службы.
|
- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему здоровью
|
- организация
тематических
занятий, диспутов
по проблеме
здоровья и
безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
|
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических
занятий
|
3. Развитие
экологической
культуры
|
- оказание
консультативной
помощи педагогам
по вопросам
организации
тематических
мероприятий
|
- организация
профилактической
деятельности с
учащимися
|
- мониторинг
сформированности
экологической
культуры
обучающихся
|
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных формах,
таких как
социальные
проекты, акции)
|
4. Выявление и
поддержка
одаренных детей
|
- выявление детей с
признаками
одаренности
- создание условий
для раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
|
- проведение
тренинговой работы
с одаренными
детьми
|
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса
|
- оказание
консультативной
помощи педагогам
- содействие в
построении
педагогами
индивидуального
образовательного
маршрута
|
149
|
поддержка
участников
олимпиад
- индивидуализация
и дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с
родителями (по
мере
необходимости)
- разработка ИОМ
обучающихся
|
|
|
одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
|
5. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников
|
- диагностика
сферы
межличностных
отношений и
общения;
- консультативная
помощь детям,
испытывающим
проблемы в
общении со
сверстниками, с
родителями.
|
- проведение
групповых
тренингов,
направленных на
установление
контакта (тренинг
развития мотивов
межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактических
занятий
|
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса
|
- консультативной
помощи педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
|
6. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности
|
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися,
педагогами и
родителями по теме
«Моя будущая
профессия»;
- оказание
консультативной
помощи педагогам
по вопросам
организации
тематических
профориентацион-
ных мероприятий
|
-проведение
коррекционно-
развивающих
занятий;
-курсы по выбору
«Психолого-
педагогическое
сопровождение
выпускников»
(«Человек и
профессия»)
|
- проведение
диагностических
профориентацион-
ных мероприятий
с обучающимися
класса;
-организация
информационной
работы с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с
ситуацией на
рынке труда, с
учреждениями
НПО и СПО
|
- консультативной
помощи педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
осознанного выбора
будущей
профессии;
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
|
7. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
|
- диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуально-
типологических
особенностей,
диагностика
эмоционально-
личностной сферы
школьников и т.д.)
|
- групповая
диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуально-
типологических
особенностей,
диагностика
эмоционально-
личностной сферы
школьников и т.д.)
диагностика
|
- коррекционно-
развивающие
занятия с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и
развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и т.д.)
|
-коррекционно-
профилактиче-ская
работа с педагогами
и родителями;
-консультативно-
просветительская
работа со всеми
участниками
образовательных
отношений
|
150
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
|
Базовые
компетентности
педагога
|
Характеристики компетентностей
|
Показатели оценки
компетентности
|
I. Личностные качества.
|
1.1
|
Вера в силы и
возможности
обучающихся
|
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребѐнка —
значит верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
|
— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуально-
ориентированные
образовательные проекты
|
1.2
|
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
|
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности
|
— Умение составить устную
и письменную
характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
|
151
|
|
|
смысл обучения с учѐтом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
|
1.3
|
Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
|
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в
случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
|
— Убеждѐнность, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и позициям
других;
— учѐт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся
|
1.4
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
|
— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов
молодѐжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
|
1.5
|
Эмоциональная
устойчивость
|
Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом
|
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
—эмоциональный конфликт не
влияет на объективность
оценки;
— не стремится избежать
эмоционально-напряжѐнных
ситуаций
|
1.6
|
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
|
В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
|
— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка
|
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности.
|
2.1
|
Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу
|
Основная компетенция,
обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебной
деятельности. Обеспечивает
реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования
творческой личности
|
— Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
|
2.2
|
Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
|
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью
|
— Знание возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте
|
152
|
обучающихся
|
|
|
III. Мотивация учебной деятельности.
|
3.1
|
Умение обеспечить
успех в деятельности
|
Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения
|
— Знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
|
3.2
|
Компетентность в
педагогическом
оценивании
|
Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
|
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой
по данному вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
|
3.3
|
Умение превращать
учебную задачу в
личностно значимую
|
Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности
|
— Знание интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
|
IV. Информационная компетентность.
|
4.1
|
Компетентность в
предмете преподавания
|
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением
его практического применения, что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения
|
— Знание генезиса
формирования
предметного знания
(история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных
и природных явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение задач
ГИА, олимпиад:
региональных, российских,
международных
|
4.2
|
Компетентность в
методах преподавания
|
Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности
|
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской
школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
|
153
|
|
|
— использование в учебном
процессе
современных методов
обучения
|
4.3
|
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
|
Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности
|
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебной деятельности;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учѐт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей
и их учѐт в своей
деятельности
|
4.4
|
Умение вести
самостоятельный поиск
информации
|
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к педагогической
деятельности. Современная ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
|
— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными информационно-
поисковыми технологиями;
— использование различных
баз данных в образовательном
процессе
|
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений.
|
5.1
|
Умение разработать
образовательную
программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты
|
Умение разработать
образовательную программу
является базовым в системе
профессиональных компетенций.
Обеспечивает реализацию принципа
академических свобод на основе
индивидуальных образовательных
программ. Без умения разрабатывать
образовательные программы в
современных условиях невозможно
творчески организовать
образовательный процесс.
Образовательные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ
позволяет осуществлять
|
— Знание образовательных
стандартов и примерных
программ;
— наличие персонально
разработанных
образовательных программ:
характеристика этих
программ по содержанию,
источникам информации;
— по материальной базе, на
которой должны
реализовываться программы;
по учѐту индивидуальных
характеристик обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их
родителей в разработке
|
154
|
|
преподавание на различных уровнях
обученности и развития
обучающихся. Обоснованный выбор
учебников и учебных комплектов
является составной частью
разработки образовательных
программ, характер представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической деятельности,
позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся
|
образовательной программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и учебно-
методических комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебно-
методических комплектов,
используемых педагогом
|
5.2
|
Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях
|
Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую
активность;
— как вызвать интерес у конкретного
ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем
составляет суть педагогической
деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные
|
— Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для различных
ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического мышления
|
VI. Компетенции в организации учебной деятельности.
|
6.1
|
Компетентность в
установлении субъект-
субъектных отношений
|
Является одной из ведущих в
системе гуманистической
педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию, установлению
отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
|
— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству
|
6.2
|
Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи
и способах
деятельности
|
Добиться понимания учебного
материала — главная задача
педагога. Этого понимания можно
достичь путѐм включения нового
материала в систему уже освоенных
знаний или умений и путѐм
демонстрации практического
применения изучаемого материала
|
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного материала в
систему освоенных знаний
обучающихся;
|
155
|
|
|
— демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
|
6.3
|
Компетентность в
педагогическом
оценивании
|
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной активности,
создаѐт условия для формирования
самооценки, определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося
от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
|
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
|
6.4
|
Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося
|
Любая учебная задача разрешается,
если обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика
информации
|
— Свободное владение
учебным материалом;
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения информационной
основы деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
|
6.5
|
Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательной
деятельности
|
Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного процесса
|
— Знание современных
средств и методов
построения образовательного
процесса;
— умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
|
6.6
|
Компетентность в
|
Характеризует уровень владения
|
— Знание системы
|
156
|
способах умственной
деятельности
|
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций
|
интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными операциями;
- умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
- умение организовать использование интеллектуальных операций у адекватных решаемой задаче
| |
