Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (методом добавления) после третьего - четвёртого года обучения
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
|
Социальный опыт
|
Учебная (образовательная) компетентность
|
Компетентность взаимодействия (коммуникации)
|
Информационная компетентность
|
- самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы;
- самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его со схемой действия (т.е. только после выполненного задания);
- определять причины своих и чужих ошибок и подбирать из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;
- перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий;
- высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных) способов действий/средств
|
- осуществлять письменную коммуникацию: оформлять свою мысль в форме текста и вспомогательной графики, заданных образцом; определять жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации;
- уметь публично представлять свои достижения и результаты: готовить план выступления на основе заданной цели; использовать паузы для выделения смысловых блоков своего выступления; использовать вербальные и не вербальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления;
- уметь вести устный диалог и полилог: высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога, относится к мнению партнера, углублять аргументацию;
- участвовать в продуктивной групповой коммуникации: могут разъяснять свою идею, предлагать ее или аргументировать свое отношение к идеям других членов группы; могут задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставлять свои идеи с идеями других членов группы, развивать и уточнять идеи друг друга
|
- осуществлять планирование информационного поиска: указывать, какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи; указывать, в каком типе источника следует искать заданную информацию и характеризовать источник в соответствии с задачей информационного поиска;
- уметь извлекать первичную информацию: извлекать информацию по заданному вопросу из статистического источника; самостоятельно планировать и реализовывать сбор необходимой информации;
- уметь проводить первичную обработку собранной информации: систематизировать собранную информацию из разных источников (график, текст, рисунок, таблица); самостоятельно может задать простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме (с помощью таблицы); переводить информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- уметь обрабатывать полученную информацию: делать вывод на основе полученной информации, приводить аргументы, подтверждающие вывод
|
|
Предметное содержание образовательной области «Филология», раздел «Язык»
Таблица 8
Содержательная область
|
Средства анализа и построения языковых конструкций (понятия, представления)
|
Действия с языковым материалом
|
слово, его значение, звучание и написание
|
- отношение «форма - значение»
- модели словообразования и словоизменения
- несимметричность формы и значения (омонимия, многозначность, синонимия)
- родо-видовые отношения
- отношение «часть – целое»
- отношение противоположности (антонимия)
|
- членение слова на значимые части (морфемы)
- определение значения слова по морфемному составу и по контексту
- сравнение языковых единиц по форме и по значению (лексическому и грамматическому)
- распознавание частей речи
- «сворачивание» толкования в слово, «конструирование» слова по заданной словообразовательной модели
- объяснение значения слова: при помощи однокоренного слова, синонимов, через отнесение к более общему понятию
- построение простой классификации
- объединение слов в тематические группы
- построение упорядоченного списка
- построение синонимических рядов
|
- отношение «звук-буква»
- принципы русского письма (фонематический, морфологический)
- звуковая модель слова
|
- построение рядов слов и словоформ с чередующимися звуками (подбор однокоренных («одноморфемных») слов и изменение формы слова)
- определение «ошибкоопасного места», (места орфограммы в слове)
|
- высказывание и его оформление в письменной речи
|
- связь (смысловая и грамматическая: сочинение, подчинение, координация)
- коммуникативная ситуация
- речевой жанр
|
- установление и выражение отношений зависимости/ независимости между словами в высказывании, частями высказывания
- членение речи на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения)
- преобразование высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры
- преобразование нелинейного текста (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание
- определение цели высказывания и построение высказывания в соответствии с разными целями
- преобразование высказывания в соответствии с изменением цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение, разворачивание и т. п.
|
- модель предложения
- отношения однородности/ неоднородности
|
- пунктуационное оформление предложения (знаки конца предложения, знаки между частями сложного предложения)
- пунктуационное оформление предложения, содержащего однородные члены
|
Предметное содержание грамотности чтения художественных текстов
Содержательная область
|
Средства анализа и понимания художественного текста
(понятия, представления)
|
Читательские действия
|
Эпические произведения
|
отношение автора (рассказчика)
|
- выявление (нахождение) прямых и косвенных оценок автора (рассказчика) и обоснование своего понимания (текстом)
|
жанр
|
- определение (узнавание) жанра произведения, «запускающего» определенную читательскую стратегию
|
эмоциональный тон текста
|
- выявление эмоционального тона текста и обоснование своего понимания
|
герой: внешние проявления (портрет, поступки, действия, речь), значимые для понимания внутреннего мира; внутренний мир героя: характер, мотивы, причины, цели действий, позиция героя (точка зрения) эмоциональное состояние, настроение
|
- извлечение (выделение) соответствующих фрагментов текста, установление связей между ними и их интерпретация (толкование)
|
сюжет: последовательность событий, их развитие, позволяющие герою проявить свои качества
|
- выделение последовательности событий, значимых для проявления внутреннего мир героя
|
художественные детали: пейзаж, интерьер, название и др.
|
- нахождение и интерпретация (толкование) художественных деталей, значимых для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)
|
языковые средства выразительности
|
- выявление и интерпретация (толкование) языковых средств художественной выразительности, значимых для проявления а) внутреннего мира героя и б) отношения автора (рассказчика)
|
Лирические произведения
|
предмет, вызывающий наиболее сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя)
|
- нахождение по художественным деталям и др. выразительным средствам предмета, вызывающего наиболее сильный эмоциональный отклик рассказчика (лирического героя)
|
ведущий эмоциональный тон
|
- выявление основного эмоционального тона текста и обоснование своего понимания
|
художественные детали
|
- выделение и толкование (интерпретация) художественных деталей, значимых для выражения настроения
|
языковые средства выразительности
|
- выделение и толкование (интерпретация) средств языковой выразительности, значимых для выражения ведущего настроения и его оттенков
|
Предметное содержание математической грамотности
Содержательная область
|
Средства математического действия (понятия, представления)
|
Математические действия
|
Числа и вычисления
|
- последовательность натуральных чисел
- числовая прямая
- позиционный принцип (многозначные числа)
- свойства арифметических действий
- порядок действий
|
- нумерация
- представление чисел на числовой прямой
- сравнение многозначных чисел
- выполнение арифметических действий с многозначными числами
- определение порядка действий в выражении.
прикидка
|
Измерение величин
|
- отношение между числом, величиной и единицей
- отношение «целого и частей»
- формула площади прямоугольника
|
- прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта)
- косвенное измерение (вычисление по формулам)
|
Закономерности
|
- «индукционный шаг»
- повторяемость (периодичность)
|
- выявление закономерности в числовых и геометрических последовательностях и других структурированных объектах
- вычисление количества элементов в структурированном объекте
|
Зависимости
|
- отношения между однородными величинами (равенство, неравенство, кратности, разностное, «целого и частей»)
- прямая пропорциональная зависимость между величинами
- производные величины: скорость, производительность труда и др.
- соотношения между единицами
|
- решение текстовых задач.
- описание зависимостей между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемами, формулами и пр.)
- действия с именованными числами
|
Элементы геометрии
|
- форма и другие свойства фигур (основные виды геометрических фигур)
- пространственные отношения между фигурами
- симметрия
|
- распознавание геометрических фигур
- определение взаимного расположения геометрических фигур
|
Предметное содержание образовательной области «Окружающий мир»
Содержательная область
|
Средства анализа и репрезентации природных объектов и явлений
|
Действия с природными объектами
|
Материальный объект как система признаков и свойств
|
- схема наблюдения объекта
- ряд (порядковая шкала)
- простые измерительные
- приборы и порядковые измерительные шкалы (весы, часы, линейка, курвиметр, термометр, шкала Бофорта, Мооса и пр.)
- классификация (простая, иерархическая), таблица, столбчатая диаграмма, круговая диаграмма
|
- выявление наблюдаемых признаков объекта
- сравнение объектов по выраженности признака (свойства)
- оценка выраженности свойства (признака) с помощью шкалы измерительного прибора
- прямые и косвенные измерения характеристик объектов и процессов (измерение величин и оценка условно измеряемых характеристик с помощью простых приборов и шкал-измерителей)деление на группы по определенному критерию (двум независимым критериям)
- отнесение объекта к группе по определенному критерию (по двум независимым критериям)
- определение численности группыобъектов
- сравнение групп по численности
|
Пространственные отношения между объектами
|
- схема маршрута
- картосхема (вид объекта или местности сверху, условные обозначения, изолинии, масштаб)
- система направлений (стороны горизонта)
- схематический разрез
объекта
|
- ориентировка в пространстве (определение направления движения)
- определение пути с помощьюсхемы маршрута
- определение размеров объекта по его изображению и указанию масштаба
- визуализация рельефа местности по изолиниям картосхемы
- визуализация формы объемного тела по его видам (сбоку, сверху)
- определение расстояния между объектами по картосхеме
- представление деталей внутреннего строения объекта по его разрезам
|
Процессы и их условия
|
схема процесса (изменения состояний объекта под действием условий)
схема эксперимента
(контрольный и экспериментальный объекты, условия процесса, предполагаемый результат опыта)
|
- установление временных отношений между событиями
- определение и сравнение длительностей временных промежутков
- установление взаимной временной и причинной связности наблюдаемых процессов, реконструкция прошлого состояния объекта и предсказание будущих изменений на этой основе
- планирование проверки гипотезы об условиях
|
На предметной линии художественной формы происходит открытие различных выразительных средств, «языков» разных видов искусства. Ученики открывают структуру различных художественных форм, двигаясь от внешних «языковых» уровней (звук, ритм, цветовая гамма и др.) к внутренним (художественный хронотоп, музыкальный квадрат, сюжет и композиция и др.). Линия завершается открытием понятия «художественный жанр», которое в дальнейшем позволяет ученикам самостоятельно ориентироваться в многообразии художественных произведений. Предметной линии измерения является открытие числа. Остальные учебные задачи связаны с открытием способов следующих действий: увеличение, уменьшение величин (преобразование величин в связи с задачей уравнивания); измерение величины с помощью нескольких мерок; открытие позиционных систем счисления (в том числе десятичной системы); измерение условно измеряемых величин, процедура оценки, косвенное измерение, построение оценочных шкал и приборов; открытие умножения (ситуация измерения промежуточной мерки) и деления. В редметной линии экспериментирования происходит разделение условий процессов на существенные (определяющие результат) и несущественные (ускоряющие или замедляющие течение процесса, но не определяющие результат). В дальнейшем ученики открывают способ выявления существенных условий процесса (гипотеза — проверка в экспериментальных и контрольных условиях). Значительно позднее происходит открытие способа замещения (моделирования) реально протекающего процесса в условиях невозможности его экспериментального воспроизведения. (Продолжением этой линии в средней школе являются практики мысленного экспериментирования и геометрического доказательства). В предметной линии представления результатов деятельности происходит открытие и освоение разнообразных культурных средств представления продуктов разнообразных видов деятельности (например, способа пропорционального изображения на плоскости — масштаба, способа изображения направлений на плоскости, табличной, схематической, графической и диаграммной формы представления данных и т.д.). Образовательным пространством для реализации предметных линий является урочное занятие.
Второе образовательное пространство, где осваивается предметное содержание учебно-методического комплекса являются практики как совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Проводятся эти практики в форме уроков-мастерских. Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль заключается в восполнении недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, игровой), что представляется сегодня особенно актуальным — в условиях снижения возраста поступления ребенка в школу. С другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в детских действиях — они начинают осознаваться самим ребенком. И, наконец, практики — «полигон» для опробования найденных детьми способов действия, необходимое условие их проверки и использования. По своему месту в учении практики можно разделить на: а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для предметных линий; б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию противоречия, постановке учебной задачи и выходу класса в предметную линию; в) «результирующие», опирающиеся на найденный в предметной линии способ действия. По своей преобладающей направленности практики можно разделить на: а) практики, направленные на объект; б) практики взаимодействия (направленность на других людей); в) практики проживания (направленность на себя).
В МАОУ Гимназии № 6 реализуются следующие виды практик:
1 год обучения:
- придумывание игр с правилами (практика первоначального инструктирования) и др.;
- спортивные игры, требующие разметки площадок — «городки», «вышибалы», «штандр» и др. (практики измерения и отмеривания);
- сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья и пр.);
- конструирование (архитектурное и др.);
- практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и др.);
- словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слов и предложений из кассы букв и др.).;
- предметные преобразования («как сделать, чтобы..», «что будет, если…»);
- слушание и чтение различных литературных произведений;
- речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);
- спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую готовность к ним.
2 год обучения (добавления и изменения):
- знакомство с библиотекой;
- счетные практики;
- изобразительные практики (лепка, живопись, графика, художественное конструирование из разных материалов и пр.);
- коллекционирование (включение новых видов, оценка собранных материалов с помощью оценочных шкал);
- ритмические двигательные практики (народные и хореографические танцы);
- практика путешествий и описания маршрута движения (простейшие маршруты, передвижения по улицам города, на городском транспорте — правила дорожного движения безопасного и культурного поведения на улицах и в домах; безопасность в городе);
- практика выращивания растений (измерение и отмеривание — взвешивание) и др.;
- измерительные практики (конструирование приборов для оценки погоды и проведение наблюдения);
- словесные игры (создание несуществующих слов, составление кроссвордов и др.);
- речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);
- театрализованные представления по литературным сюжетам;
- конструирование ;
- слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов.
3 год обучения (добавления и изменения):
- практика исследовательских лабораторий (экспериментирование и наблюдение);
- слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов;
- календарные практики (отсчета времени, будни, праздники);
- письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;
- театрализованные представления по литературным сюжетам;
- конкурсы чтецов,
- первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);
- коллекционирование (классификация и систематика);
- практики землеописания (картосхемы);
- практики поведения в опасных ситуациях: а) опасности, с которыми можно столкнуться в собственной квартире: пожар, воры, электроприборы; б) опасности, с которыми можно столкнуться на местности: укусы насекомых, нападение животных, непредвиденные природные явления — молнии, ливни, землетрясения, оползни, сбор ядовитых грибов и ягод;
- практики использования природных ресурсов — растения, грибы, минералы своей местности и др.
4 год обучения (добавления и изменения):
- чтение литературных произведений, слушание музыкальных произведений, посещение художественных выставок и музеев;
- спортивные игры и тренировки (настольный теннис, волейбол);
- ритмические двигательные практики (народные танцы и др);
- коллекционирование (работа с простыми определительными таблицами);
- календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение года и века, тысячелетия);
- практика коммуникативных игр (шифровки);
- практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы, изолинии);
- ведение общеклассного дневника (описание факта, выделение исторического события, переосмысление события, выделение позиции в отношении исторического факта, знакомство со способами сохранения личной истории — дневники известных людей, различение исторического и естественнонаучного факта) и др.;
- подготовка научных докладов;
- практика следопытов (поведение на природе — определение «коренных жителей» этой территории (местных людей, животных, растений, грибов). Практики построения стратегии своего поведения с учетом интересов коренных обитателей территории);
- выпуск художественных, публицистических и литературно-критических журналов и др.
Третье образовательное пространство - учебное занятие, место, где младшие школьники осваивают способы и действия с результатами проверочных работ: учатся соотносить свою оценку с оценкой учителя; выявлять свои проблемы и трудности в обучении на основе критериальной оценки; находить ошибкоопасные места в тексте; определять содержание своей домашней самостоятельной работы, ее объем; составлять план работы над ошибками; определять, в конечном счете, свой индивидуальный маршрут в учебном материале (коррекция, решение творческих задач и т.п.).
Четвертое образовательное пространство – домашняя самостоятельная работа как место проб и тренировок. Нельзя лишать ребенка желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он обязательно предъявит классу, учителю в специально отведенное время (уроки-презентации).
Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним заданиям, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях. Поэтому выполнение домашних заданий, в большинстве своём, имеют творческую направленность и не превышают нормы выполнения домашнего задания по СанПиН.
|
