РАЗДЕЛ 8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы МАОУ Гимназии № 6 создаётся для организации обучения и воспитания учащихся, требующих дополнительной помощи в освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных потребностей детей и осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико педагогическую (ПМПК) помощь нуждающимся детям; возможность освоения детьми Образовательной программы школы. Программа включает в себя пять модулей:
концептуальный (раскрывает сущность психолого-медико-педагогического сопровождения); диагностико-консультативный (изучение ребёнка различными специалистами);
коррекционно-развивающий (создание педагогических условий);
лечебно-профилактический;
социально-педагогический (повышение профессионального образования педагогов).
Концептуальный модуль: в программе коррекционной работы психолого-медико-педагогическое сопровождение является единой линией по оказанию помощи в решении проблем учащихся. Задачи сопровождения – правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Диагностико-консультативный модуль: в МАОУ Гимназия № 6 осуществляется два раза в неделю массовая диагностика младших школьников по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. Это помогло выявить группу детей, которым требовалась помощь в освоении ООП (из 100 учащихся 10 были направлены на школьную комиссию ПМПК). В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Для более полного обследования ребёнка нами собрана база данных по направлениям: сбор сведений о школьнике у педагогов и родителей; изучение истории развития ребёнка; изучение работ учащегося; непосредственное обследование ребёнка; выявление причин негативного развития ребёнка; анализ материалов обследования на ПМПК; выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Из 10 детей 2 учащихся были направлены в городской Центр «Детство» для более глубокого обследования. Этим детям выдано направление в школу 7-го вида.
Коррекционно-развивающий модуль: одним из успешных условий обучения школьников в МАОУ Гимназия № 6 является организация индивидуальных и групповых занятий. С первого класса, по согласованию с родителями, в Гимназии № 6 был введён курс занятий с психологом и социальным педагогом. Все учащиеся два раза в неделю, по индивидуальному маршруту, занимались на групповых и индивидуальных занятиях. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы учащихся средствами изучаемого материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранённых функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Социально-педагогический модуль осуществляется через реализацию программы коррекционной работы в четыре этапа: концептуальный (направленый на сотрудничество, раскрытие смысла и содержание предстоящей работы, ожидаемых результатов, осуществляемый всеми участниками образовательного процесса); проектный (знакомство педагогов с картой психолого-медико-педагогического сопровождения школьников под руководством психолога и социального педагога, диагностической карты школьных трудностей, индивидуальным образовательным маршрутом, составленный классным руководителем; дневником наблюдений, составляемым учителем, родителями и психологом; технологический (осуществляется практическая реализация Программы); заключительный (диагностика, анализ результатов, рефлексия, осуществляемый психологом нашей Гимназии).
Результатом коррекционной работы является достижение учащимися планируемых результатов Образовательной программы.
РАЗДЕЛ 9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна: фиксировать цели оценочной деятельности; фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы предоставления её результатов; фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения в МАОУ Гимназии № 6. Система контроля и оценки ставит задачу развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности: качество усвоения предметных знаний – умений-навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); степень развития основных качеств умственной деятельности (умение наблюдать, анализировать, сравнивать классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и т.д.); уровень развития познавательной активности, интересов отношения к учебной деятельности, степень прилежания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями (характеристиками ученика).
Характеристика цифровой отметки.
«5» - отлично - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему так и по предыдущему материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке);
«4» - хорошо - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; использование нерациональных приемов незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности при изложении материала.
«3» - удовлетворительно - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых в конкретной работе: не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» - неудовлетворительно - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и т.д.). Таким образом, начиная со второго класса, в тетрадь и в дневник учитель может выставить две отметки, например, «5/3»: за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе).
Методами и формами организации контроля являются устный опрос – устное изложение учеником изученного материала; письменный опрос – проведение самостоятельных и контрольных работ, тестовых заданий, графических работ.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий. Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изученных грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слова и предложений. Контрольное списывание, как и диктант – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Изложение – проверяет, как идет формирование навыка письменной речи, умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов, умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных ситуациях.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе; умение выразительно читать и пересказывать текст; учить наизусть стихотворение и прозаическое произведение. При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется передаче основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге; знание литературных произведений; знание жанров литературных произведений и особенностей; знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.д.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеют специфические особенности уровня сформированности навыка чтения. Учитывая эти особенности, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения 25-30 слов в минуту (конец учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений; во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев; в третьем классе, наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами, основными задачами контроля является достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту вслух и 85-90 слов в минуту «про себя»; проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка; в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и предложениями; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту вслух и 150-120 слов в минуту «про себя»; выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного так и неподготовленного текста; самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Формами организации контроля по чтению являются: индивидуальный устный опрос; фронтальный устный опрос; письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события и пр.); самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями, оглавлением; тестовые задания.
Формами организации контроля по математике являются: текущий контроль по математике осуществляется как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего материала рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Тематический контроль по математике в начальной школе проводится, в основном, в письменной форме. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся дается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров. На выполнение такой работы отводится 5-6 минут. Итоговый контроль проводится в форме контрольных работ комбинированного характера( арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Основная цель контроля и оценки по образовательной области «Окружающий мир» - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Формами организации контроля по «окружающему миру» являются: фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют учащиеся всего класса; индивидуальный устный опрос проводится в следующих формах: рассказ-описание, рассказ-рассуждение; при письменной проверке знаний используются контрольные работы, тестовые задания, работа с карточками-заданиями, графические работы.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области «Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми показана в таблице 9.
Таблица 9
№/п
|
Вид
|
Время проведения
|
Содержание
|
Формы и виды оценки
|
1
|
Стартовая работа
|
Начало сентября
|
Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний
|
Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
|
2.
|
Диагностическая работа
|
Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач
|
Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи
|
Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
|
3.
|
Самостоятельная работа
|
Не более одного месяца (5-6 работ в год)
|
Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.
|
Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы.
Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.
|
4.
|
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы
|
Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)
|
Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).
|
Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.
|
5.
|
Проверочная работа
|
Проводится после решения учебной задачи
|
Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни:
1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный).
Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням
|
Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия
|
6.
|
Решение проектной задачи
|
Проводится 2-3 раза в год
|
Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей
|
Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл
|
7.
|
Посещение мастерской
|
Проводится 1 раз в неделю
|
Решает проблемы и трудности учащихся в обучении
|
Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе
|
8.
|
Посещение консультаций
|
Проводится 1 раз в неделю
|
Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.
|
Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы.
|
9.
|
Итоговая проверочная работа
|
Конец апреля-май
|
Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)
|
Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
|
10.
|
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
|
Май месяц
|
Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.
|
Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
|
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося Гимназии № 6 занесены в таблицу 10. Итоговые оценочные процедуры после первого года обучения.
Таблица 10.
Итоговые оценочные процедуры
|
Межпредметная (предметная) проектная задача
|
Публичная презентация личных достижений
|
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней.
В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.
|
Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации).
Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.
|
Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.
|
Итоговые оценочные процедуры после второго года обучения
Итоговые оценочные процедуры
|
Межпредметная (предметная) проектная задача
|
Публичная презентация
личных достижений
|
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней.
В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.
|
Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации).
Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.
|
Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.
|
Итоговые оценочные процедуры после третьего - четвёртого года обучения.
Итоговые оценочные процедуры
|
Межпредметная (предметная) проектная задача
|
Публичная презентация личных достижений
|
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней.
В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.
|
Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации).
Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.
|
Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.
|
|
