В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность): владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач; умение презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других); умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет); умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче; способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика); способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления. В отношении владения информацией (информационная компетентность): правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения; классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения; представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм; читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах; читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах; находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос; следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности; работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала. В отношении саморазвития (учебная компетентность): способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ; способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия; самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования; определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом; уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения; предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами; определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе; сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания. Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах (дисциплинах), оценивается через основные предметные грамотности (компетентности) в виде установления уровня освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования. Уровень грамотности младшего школьника определяется степенью овладения учащимися учебными действиями и умениями. Основные группы действий, обеспечивающие предметные грамотности, а также ключевые компетентности приведены в таблице 2. В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компетентностей происходит становление личности младшего школьника. МАОУ Гимназией № 6 разработаны сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования, приведенные в таблице 1.
Таблица 1.
Образовательная инициатива
|
Образовательная самостоятельность
|
Образовательная ответственность
|
Творческая инициатива в игровой деятельности, литературном, художественном, техническом творчестве – учащийся комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история; предметном – макет; сюжетный рисунок);
Инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности – обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы, фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества, возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца;
Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами;
Познавательная инициатива в продуктивной и учебной деятельности - задает «умные» вопросы; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо)
|
уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения.
|
возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»
|
В МАОУ Гимназии № 6 определены предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей по предметам.
Таблица 2.
1. Математическая грамотность
|
1.1. Построение и измерение величин
|
1.2. Числа и вычисления
|
1.3. Зависимости между величинами
|
1.4. Геометрический материал
|
- выделять разные параметры в одном предмете и производить по ним сравнения предметов (различать площадь и форму фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки этих частей);
- устанавливать отношение между числом, величиной и единицей (отмеривать величину с помощью данных мерки и числа, измерять величину заданной мерки и описывать эти действия с помощью схем и формул);
- производить прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта);
- описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа и формулы.
|
- сравнивать числа, находить их сумму и разность с помощью числовой прямой;
- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на уровне навыка.
|
- устанавливать отношения между однородными величинами (равенство, неравенство «целого и частей»);
- решать текстовые задачи на сложение и вычитание в одно действие (анализ текста задачи с помощью чертежа);
- описывать зависимость между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемами, формулами).
|
- распознавать геометрические фгуры (прямая, отрезок, замкнутые и незамкнутные фигуры);
- устанавливать взаимное расположение предметов в пространстве: сверху, снизу, слева, справа, между)
|
2. Естественнонаучная грамотность
|
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств
|
2.2. Процессы и их условия
|
- использовать схему наблюдения объекта при описании свойств объектов;
- выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в графико-знаковой форме;
- сравнивать объекты по выраженности признака (свойства);
- осуществлять деление на группы по определенному критерию (двум независимым критериям), т.е строить простейшие классификации объектов;
- относить объект к группе по определенному критерию (по двум независимым критериям).
|
- читать и составлять схему процесса (изменения состояний объекта под действием условий);
- описывать состояния разных объектов;
- строить ряды объектов по указанному свойству;
- производить целенаправленное наблюдение за процессами происходящие вокруг нас в повседневной жизни.
|
3. Языковая грамотность
|
3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие
|
3.2. Слово, его значение, звучание и написание
|
3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи
|
- определять звуковой состав слов, используя звуковые модели;
- устанавливать отношения «звук-буква», определяя две функции букв, используя звуко – буквенные модели;
- обозначать мягкость согласных на письме (с помощью гласных букв и мягкого знака; гласные после согласных, непарных по мягкости-твердости жи-ши, ча-ща, чу-щу), звук Й перед гласным (буквами е,е, ю,я) и не перед гласным (буквой й);
- определять и соотносить звуковой и буквенный состав типа коньки, язык и вьюга.
|
- определять «ошибкоопасные места» (места орфограммы в слове);
- использовать правила написания большой буквы (в именах людей, в начале предложения);
- писать правильно слова, написание которых не расходится с произношением;
- использовать заданный алгоритм соединения букв и уметь соединять два-три рядом стоящие в слове буквы.
|
- членить речь на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность (предложения) и уметь их оформлять на письме;
- преобразовывать высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры;
- строить модель простого предложения;
- писать под диктовку небольшие предложения (3-5 слов) без пропусков и искажений букв (25-30 слов);
- записывать текст под диктовку со скоростью 15-20 буквенных знаков в минуту;
- контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку по заданному взрослым образцу.
|
4. Грамотность чтения
|
4.1. Практическое освоение работы в позиции «читателя»
|
4.2. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»
|
- читать текст «про себя» и понимать прочитанное;
- находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для подтверждения собственного понимания и оценки;
- определять настроение (тональность) художественного произведения;
- слушать сложные произведения в исполнении учителя.
|
- читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру (выделенные ключевые слова и расставленные паузы);
- читать выразительно вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения 30-40 слов в минуту);
- читать текст по ролям народных и авторских произведений;
- оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями выразительного чтения текста.
|
5. Художественная и технологическая грамотность
|
5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»
|
5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»
|
5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»
|
- освоить простые операции разрезания и надрезов; склеивания и наклеивания; сгибания и скругления, сшивания и вышивания, прочного крепления разных материалов;
- освоить действия с материалами и инструментами, учитывая мерность по величине, форме, цвету, фактуре в трех градациях – двух крайних и средней.
|
- освоить действие по созданию, восприятию и непосредственному практическому поиску соединения по форме, величине, цвету и другим свойствам разных материалов на основе эстетического принципа меры и замысла своей работы.
|
- устанавливать смысловые и выразительные связи между изображениями, соединять их по содержанию своего рисунка, скульптуры, поделки, оценивая их по критерию «кто это?» (узнаваемость) и «что делает, чувствует изображенный субъект и какой он?» (выразительность).
|
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
|
6.1. Здоровье и его укрепление
|
6.2. Легкая атлетика
|
6.3. Гимнастика
|
6.4. Лыжная подготовка
|
6.5. Спортивные игры
|
- выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;
- выполнять упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);
- вести наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;
- использовать средства ИКТ для фиксации динамики физических качеств обучающегося.
|
- продемонстрировать такие физические качества как быстрота, ловкость и выносливость через освоение народной игры «Лапта»
|
- продемонстрировать такие физические качества как сила, гибкость, равновесие средствами народных игр
|
- продемонстрировать такие физические качества как координация, выносливость и волевых качеств – занятия в определенном температурном режиме средствами народных игр.
|
- освоить некоторые правила игры в мини-баскетбол (элементарные умения в ловле, бросках, ведении и передачах мяча).
|
Образовательные результаты младших школьников после второго года обучения, как основа для сохранения преемственности между ступенями образования
Таблица3.
Образовательная инициатива
|
Образовательная самостоятельность
|
Образовательная ответственность
|
|
уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения.
|
возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»
|
МАОУ Гимназией выделены следующие предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей по предметам
( путём добавлений)
Таблица 4.
1. Математическая грамотность
|
1.1. Построение и измерение величин
|
1.2. Числа и вычисления
|
1.3. Зависимости между величинами
|
1.4. Геометрический материал
|
- измерять и строить величины в разных системах счисления;
- по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной мерки и представить результат измерения в виде схемы
|
- сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять сложение и вычитание многозначных и именованных чисел;
- выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой прямой;
|
- решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин;
- решать уравнения вида: а+х=в, х+а=в, а – х = в, х-а = в;
- описывать зависимости между величинами на различных математических языках (представление зависимостей между величинами на чертежах, схемах, формулах)
|
- вычислять длину ломанной линии, периметр многоугольника.
|
2. Естественнонаучная грамотность
|
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств
|
2.2. Процессы и их условия
|
- использовать простые измерительные приборы и порядковые измерительные шкалы (весы, часы, линейка, термометр, шкала Бофорта, Мооса и пр.);
- проводить прямые и косвенные измерения характеристик объектов и процессов (измерение величин и оценка условно измеряемых характеристик с помощью простых приборов и шкал-измерителей)
|
- определять последовательности действий для достижения практического результата;
- описывать результат опыта, отображенного на схематическом рисунке;
- проводить интерпретацию результата простого опыта, отображенного на схематическом рисунке (вывод из опыта);
- устанавливать связности наблюдаемых изменений (выявление существенных условий процессов);
- планировать конкретный опыт (противопоставление экспериментального и контрольного объекта и условий в соответствии с гипотезой эксперимента и уравнивание остальных условий; выбор экспериментального и контрольного объектов в соответствии с данной гипотезой)
- устанавливать соотношения между многообразием условий / средств возможного эксперимента и полем гипотез, проверяемых с помощью этих условий и средств
- планировать проверку гипотезы об условиях;
- различать наблюдение и эксперимент как разных способов получения ответов на вопросы об окружающем мире.
|
3. Языковая грамотность
|
3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие
|
3.2. Слово, его значение, звучание и написание
|
3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи
|
- использовать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
- устанавливать типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);
- овладеть общим способом проверки орфограмм слабых позиций (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);
- проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;
- проверять изученные орфограммы сильных позиций
|
- членить слова на значимые части (морфемы);
- определять значения слова по морфемному составу и по контексту;
- сравнивать языковые единицы по форме и значению (лексическому и грамматическому);
- объяснять значения слова при помощи однокоренного слова;
- строить ряд слов и словоформ с чередующимися звуками (подбор однокоренных слов и изменение формы слова);
- определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
- использовать орфографический словарь;
|
- записывать под диктовку текст 35-45 слов с изученными орфограммами;
- подбирать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);
- письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);
- самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм)
|
4. Грамотность чтения
|
4.1. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»
|
4.2. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика»
|
4.3.Практическое освоение работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста»
|
4.4. Практическое освоение работы в позиции «теоретика»
|
- выразительно читать прозаические (55-60 слов в минуту) и стихотворные текстов;
- давать критическую оценку детского чтения.
|
- вычитывать характер героя в побасенках;
- вычитывать характер героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпических текстах;
- вычитывать настроения героя в лирических текстах;
- давать критическую оценку детским сочинениям
|
- выражать точки зрения, настроения, внутреннего мира героя в индивидуальных сочинениях;
- выражать свою точку зрения на значимые для второклассников жизненные явления в индивидуальных письменных сочинениях;
|
- иметь представление о типах рассказчиков (рассказчик-герой и рассказчик-повествователь в эпосе);
- иметь представление о точке зрения
|
5. Художественная и технологическая грамотность
|
5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»
|
5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»
|
5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»
|
|
|
|
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
|
6.1. Здоровье и его укрепление
|
6.2. Легкая атлетика
|
6.3. Гимнастика
|
6.4. Лыжная подготовка
|
6.5. Спортивные игры
|
|
|
|
|
|
МАОУ Гимназией определены образовательные результаты младших школьников после третьего года обучения
Таблица 4.
Образовательная инициатива
|
Образовательная самостоятельность
|
Образовательная ответственность
|
|
уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения;
ставить цели, адекватные заданной проблеме;
|
возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу, предложить ее на публичную «доску достижений»
|
Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей третьего-четвертого года обучения
Таблица 5.
1. Математическая грамотность
|
1.1. Построение и измерение величин
|
1.2. Числа и вычисления
|
1.3. Зависимости между величинами
|
1.4. Геометрический материал
| | | | | |
2. Естественнонаучная грамотность
|
2.1. Материальный объект как система признаков и свойств
|
2.2. Процессы и их условия
| | | |
3. Языковая грамотность
|
3.1. Отношение «звук-буква» - орфографическое действие
|
3.2. Слово, его значение, звучание и написание
|
3.3. Высказывание и его оформление в письменной речи
| | | | |
4. Грамотность чтения
|
4.1. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»
|
4.2. Практическое освоение работы в позиции «читателя-критика»
|
4.3.Практическое освоение работы в позиции «автора-художника», «автора-публициста»
|
4.4. Практическое освоение работы в позиции «теоретика»
|
| | | |
5. Художественная и технологическая грамотность
|
5.1. Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога»
|
5.2. Практическое освоение работы в позиции «автора-художника»
|
5.3. Практическое освоение работы в позиции «художника-критика»
|
|
|
|
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
|
6.1. Здоровье и его укрепление
|
6.2. Легкая атлетика
|
6.3. Гимнастика
|
6.4. Лыжная подготовка
|
6.5. Спортивные игры
|
Образовательные результаты младших школьников после третьего-четвертого года обучения. Учебная грамотность как одна из ключевых компетентностей общего образования показаны в таблице 6.
Таблица 6.
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах ( малой группе, классе).
|
- производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;
- производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);
- различать оценку личности от оценки действия;
- сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»;
- выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);
- задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику;
- отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем;
- указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
- совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.
|
- проводить рефлексивный контрольза выполнением способа действия/средства;
- определять критерии для оценки результатов деятельности и производить оценку;
- определять «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя;
- осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать их выполнения, определяя темп и сроки;
- определять границы собственного знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую информацию (инициирование учебного взаимодействия со взрослым);
- определять возможные ошибки при выполнении конкретного способа действия и вносить коррективы;
- сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;
- иметь собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать;
- определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
- сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.
|
- самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы;
- самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный «дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его со схемой действия (т.е. только после выполненного задания);
- определять причины своих и чужих ошибок и подбирать из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки;
- перед решением задачи может оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он решение или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий;
- высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез, инициировать прииск и пробы известных (неизвестных) способов действий/средств
|
- на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содержательных линиях учебного предмета может построить индивидуальный план (маршрут) по преодолению своих «дефицитов»;
- может определить сам к чему есть больший познавательный интерес и подобрать себе индивидуальные задания для расширения своего познавательного интереса (избирательная «проба»)
- может сам «регулировать» процесс учения без помощи взрослого; обращается для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку;
- может вступать в письменный диалог с другим человеком обсуждаю свои проблемы и достижения в учебе, делать необходимый запрос на необходимую помощь;
- индивидуально распознать новую задачу;
- оформить и предъявить на внешнюю оценку свои достижения, обосновать эти достижения, а также сформулировать дальнейшие шаги по работе над остающимися проблемами и трудностями.
|
|
