Методические рекомендации для учителей
Скачать 2.08 Mb.
|
Краткая психолого-педагогическая характеристика 5 класса Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе, а также отражает базовый уровень подготовки школьников. Программа учитывает индивидуальные особенности обучающихся 5 класса. Совместная работа с психологом в начале учебного года выявила, что уровень развития познавательных процессов у учащихся 5 класса различный. 1 группа учащихся имеет высокие показатели логического мышления. 2 группа учащихся имеет сниженные показатели логического мышления. У учащихся класса определен средний уровень развития слуховой памяти, что соответствует возрастной норме. Тесты на показатели развития внимания выявили, что большинство учащихся имеет средние показатели развития внимания, у определенной группы учащихся эти показатели снижены. В 5 классе 20 учеников. Большинство учащихся успевают по предмету на «4» и «5» (75% от общего числа учащихся). Эти учащиеся склонны к изучению литературы. Они отличаются начитанностью, творческим воображением, умением рассуждать, тонко чувствуют литературный текст. Срезовые работы в начале учебного года показали, что у основной группы учащихся достаточно высокий уровень навыка чтения, лексический запас соответствует возрасту. У определенной группы учащихся навык чтения сформирован недостаточно. Эта группа учащихся требует индивидуального подхода в организации учебного процесса на уроках литературы. Эмоциональный климат в классе положительный, дети доброжелательные, отзывчивые. Требования к уровню знаний и умениям учащихся 5-го класса Важнейшими умениями в 5 классе являются следующие:
— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
Произведения для заучивания наизусть 1. И.А. Крылов. Басня ( на выбор). 2. А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». 3. А.С. Пушкин. Сти хотворения «Няне», «Зимняя дорога» (на выбор). 4. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX века. 5. М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). 6. Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок). 7. С.А. Есенин. Одно из стихотворений (на выбор). 8. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX века. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса 1. Литература. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч./ автор-составитель Г.С.Меркин.- М.:ООО "ТИД "Русское слово"- учебник",2012 г. (ФГОС. Инновационная школа) 2. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин): методическое пособие/ под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО "ТИД "Русское слово"-РС",2011 г. 3. Соловьева Ф.Е Тематическое планирование к учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин)/под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО "ТИД "Русское слово" -РС",2011 г. 4. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения). 5. Программа по литературе для 5- 11 классов общеобразовательной школы/ авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.-7-е изд. - М.:ООО "ТИД "Русское слово"-РС",2011 г. 6. Интернет-ресурсы: Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4 7. Сайт: Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/ Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Критерии оценивания знаний учащихся по литературе Общие требования к устному ответу по литературе 1. Соответствие ответа формулировке темы. 2. Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого материала. Хорошее знание текста художественного произведения. 3. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа. 4. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа. 5. Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова. Знание и понимание основных закономерностей и проблем развития литературы, умение анализировать содержание и форму художественных произведений. 6. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь. Критерии оценки устного ответа по литературе "OТЛИЧНО": ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др. литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным литературным языком. "ХОРОШО": ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении наизусть. "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации, отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и самостоятельной оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи, имеются отступления от литературной нормы. Критерии оценки тестовых заданий При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Оценка «5» за тест ставится, если набрано 9-10 баллов. Оценка «4» ставится, если набрано 6-8 баллов. Оценка «3» ставится, если набрано 3-5 баллов. Оценка «2» ставится, если набрано 1-2 балла. Критерии оценки сочинения по литературе
Обоснование причин несоблюдения (невыполнения/отставания) графика КТП ___________________________________________________________________________________________________________________ ПРИЛОЖЕНИЕ №3 Антоненко Л.И. Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов: Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 года №1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644); закона РФ об образовании №3266-1 от 10.07.1992; Примерной учебной программы по русскому языку для 5-9 классов с использованием материалов Программы по русскому языку «Школа 2100» к учебникам Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой «Русский язык 5 класс» - М.: Баласс, 2012 г; рекомендаций методических писем «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании литературы в средней школе», «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании русского языка в средней школе». Программа составлена для учащихся 5 «в» класса и рассчитана на 175 часов. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 5 «в» класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык». Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом: - программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; - фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку; - требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; - программы развития УУД. Программа по русскому языку является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенции: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенции выделяются основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык». Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений. - Формирование у учащихся языковой интуиции. - Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке. Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений. - Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью понимается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении. Функциональная грамотность - это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения) и умение понимать и анализировать художественный текст. - Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка). - Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста. - Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи. - Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю. Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах. Культурологическая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира. Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют свое начало в курсе русского языка для на чальной школы. и про верять гипотезы. Курс русского языка направлен на достижение следующих целей: Цели первого уровня: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку; Цели второго уровня: совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; Цели третьего уровня: освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; Цели четвертого уровня: формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. Данные цели обуславливают решение следующих задач - развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо; - формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных; - формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Требования к уровню освоения предмета учащимися 5 класса Уровень «ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ»: - основные теоретические лингвистические понятия, изучаемые в 5 классе, сведения о происхождении этих понятий; - основные закономерности исторического процесса формирования языка; - правила применения орфограмм и пунктограмм; - адекватное понимание информации устного и письменного характера (цели, темы и проч.); - представление о русском языке как языке русского народа, государственном средстве межнационального общения, связи языка и культуры народа; - роли родного языка в жизни человека и общества, развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, процессе самообразования, основы научных знаний о родном языке, взаимосвязи его уровней и единиц. Уровень «УМЕТЬ/ПРИМЕНЯТЬ»: - применять приёмы ознакомительного и изучающего чтения, навыки анализа и характеристики звука, буквы, слога, морфемы, слова, словосочетания, предложения, текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; - устанавливать принадлежность текста к определённому типу речи, делить текст на микротемы, осуществлять информационную переработку текста, самостоятельно создавать устное и письменное монологическое высказывание, опираясь на самостоятельно составленный план, обосновывая своё мнение; - создавать текст в письменной форме; - применять приёмы работы со схемами, таблицами; - сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка; - применять навыки фонетического, морфемного, лексического, морфологического, синтаксического разбора; - соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; - осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; - использовать в своей речи выразительные средства языка. Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 5 класса и специфики данного классного коллектива. Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 5 в класса и специфики классного коллектива. В группе обучаются 24 ребенка, из которых мальчиков –12 , девочек -10 . Дети вместе учатся с 1 класса. В целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют им должное внимание. На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Это следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Основная масса обучающихся класса – это дети с высоким уровнем способностей и мотивацией учения, которые в состоянии полностью освоить программу по предмету. Трое детей (Власов Максим, Барбашина Настя, Горчаков Дима) проявляют желание и возможность изучать язык на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки учебного материала, так и на этапе контроля. В организации работы с ними учтен и тот факт, что они не отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы. Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть ребенок, которого по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе «пренебрегаемых» (Рудаков Максим). Он отличается крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекается в коллективную (групповую или парную) работу, стесняется давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличается. В работе с этим ребенком будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать его личностным и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память. В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих личностных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы. Технологии, используемые в работе:
В планировании учтены особенности учебника последних лет. Деятельностный подход к обучению русскому языку определяет основную цель преподавания — развитие личности учащегося путем усвоения им основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, формирования у него умений нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные виды деятельности. ПРИЛОЖЕНИЕ №4 Сложносочиненное предложение Урок-практикум в 9 классе Зачиняева М.В., учитель русского языка и литературы МОУ лицей «МОК №2» г. Воронежа Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «ССП». Задачи: -учить отличать ССП от других видов СП, от простых предложений с однородными членами; -обучать правильной постановке знаков препинания в СП; - воспитывать любовь к родине. ХОД УРОКА
- Сообщение темы и цели урока. (Учитель: «Каждый получит сегодня на уроке несколько оценок, которые вы занесете в таблички, лежащие у вас на столах».)
II. Фронтальный опрос по теории. - Расскажите, что вы знаете о ССП, о постановке знаков препинания в ССП: - Какие группы ССП по значению союзов вы знаете? - Какие знаки препинания могут стоять в ССП? - Когда ставятся? (Тире ставится в том случае, если во второй части сложносочинённого предложении содержится неожиданное присоединение или резкое противопоставление.) - Когда не ставятся? (простые предложения в составе сложносочинённого предложения имеют общий второстепенный член; простые предложения сложносочинённого предложения вместе поясняют общее для них третье предложение, предшествующее им и связанное с ними бессоюзной связью.)
III. Тренинг. В тетрадях записываются ответы на вопросы, при проверке исправляются ошибки. Текст вопросов. 1.Укажите неверное утверждение. А. Предложение является сложным, если в нем несколько грамматических основ. Б. Простые предложения соединяются в сложные только при помощи союзов или союзных слов. В. В сложносочиненном предложении простые предложения равноправны по смыслу. Г. Запятая между частями сложного предложения не ставится, если части имеют общий член. Д. По характеру союза и значению ССП также делятся на три группы. 2. Определите сложносочинённое предложение, состоящее из трёх предложений с разными союзами. (Знаки препинания не расставлены) А) Изредка вспыхивали длинные молнии но над нами уже виднелось кое-где синее небо и звёзды мерцали сквозь жидкие облака. Б) К нам приходили звуки то с той то с другой стороны. В) Не то ему не передали приглашения не то он был занят. Г) Последние тени сливались да мгла глядела слепая, необъятная. Д) В душном воздухе то раздавались удары кирок о камень то заунывно пели колёса. 3. Какой союз соединяет части сложносочиненного предложения: соединительный, разделительный, противительный? Какое значение выражается при помощи этого союза? Рассеянной, неверною рукою я собирал поэзии цветы, и в этот час мы встретились с тобою, поклонница и жрица красоты. 4. Какой союз соединяет части сложносочиненного предложения: соединительный, разделительный, противительный? Какое значение выражается при помощи этого союза? Одним геройством ничего не сделаешь. Геройство геройством, а танки танками. (В. Некрасов.) 5. А) Объясните, почему отсутствует запятая перед союзом И. Вот присел я у забора и стал прислушиваться, стараясь не пропустить ни одного слова. (М. Ю. Лермонтов.) Б) Объясните, почему перед союзом И стоит запятая. Лисье бритое лицо его приятно улыбалось, и глаза щурились, оглядывая всех собравшихся. (Л. Н. Толстой.) 6. Строение какого предложения соответствует схеме: [неопределенно-личное], и [безличное]? А. Снег шуршит под ногами и ему больше уже не белеть на мостовой. Б. Открыли дверь в сад, и оттуда повеяло тонким и вязким запахом. В. Тихо дышит зимний лес, почуяв приближение весны, и постепенно пробуждается ото сна. Г. В лесу тихо-тихо и пахнет сосняком и травой. 7. Прочитайте предложения. Выполните задания. А. Снег шуршит под ногами и ему больше уже не белеть на мостовой. Б. Открыли дверь в сад, и оттуда повеяло тонким и вязким запахом. В. Тихо дышит зимний лес, почуяв приближение весны, и постепенно пробуждается ото сна. Г. В лесу тихо-тихо и пахнет сосняком и травой. 1 ВАРИАНТ Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знака препинания. 2 ВАРИАНТ Укажите сложносочиненные предложения. 8. Найдите сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом. А. Снег шуршит под ногами и ему больше уже не белеть на мостовой. Б. Открыли дверь в сад, и оттуда повеяло тонким и вязким запахом. В. Тихо дышит зимний лес, почуяв приближение весны, и постепенно пробуждается ото сна. Г. В лесу тихо-тихо и пахнет сосняком и травой. 9. Найдите предложения с союзом «однако» (знаки препинания не проставлены). А. В кустах раздался шорох однако вскоре он затих. Б. В кустах раздался шорох вскоре однако он затих. Ответы.
Б) соединяет 2 грамматические основы (ССП). 6. Б 7.а) А б) АБГ 8. Г 9. А
На уроке проводится комплексный анализ текста № 58 (“О колокольном звоне”) из “Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы, 9 класс” /Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л.Склярова.- с. 128-130: Работа по тексту. - Докажите, что данный отрывок является текстом. - Как вы озаглавите текст? (Колокольный звон…..) - Определите тему и идею текста. (История колоколов в России. Необходимость сплочения людей. Ведь колокола всегда объединяли народ, это помогало выстоять в несчастьях и вместе радоваться победам). - Определите стиль текста, аргументируйте свой ответ. (Во-первых, текст в сжатом виде рассказывает об истории колоколов в России и их значении для общества, то есть ставит важную для народа цель. Во-вторых, эта цель служит выражению главной мысли текста: необходимости объединения, сплочения людей. Ведь колокола всегда объединяли народ, это помогало выстоять в несчастьях и вместе радоваться победам. В-третьих, в тексте приводятся конкретные исторические даты, факты, цитаты из летописей, из стихотворений, которые иллюстрируют главную мысль, делают ее более точной, образной, яркой. Далее, в тексте совмещаются слова возвышенного стиля (“победоносные”, “созывал”, “торжественность” и другие) и просторечные (“всполошный”, “за тридевять земель”, “из дому вон”). Так происходит потому, что автор рассказывает о разных сторонах жизни народа: о серьезных и значительных и о бытовых, обычных. Это тоже характерно для публицистического стиля. ¨ Весь текст пронизывает пафос гордости за свою страну, за славных мастеров, которые занимались таким важным для народа ремеслом. ¨ Сфера употребления публицистического стиля: общественно-экономические, политические, культурные отношения, используется в газетах, журналах. Задача речи: информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждением его в чем-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к определенным поступкам, действиям. ¨ Стилевые черты: Логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность, страстность, общедоступность. ¨ Языковые средства: 1. общественно-политическая лексика; 2. эпитеты, сравнения, лексические повторы, градация, фразеологизмы, термины в переносном значении; 3. побудительные и вопросительные предложения; 4. риторические вопросы; 5. распространенные обращения; 6. вводные слова, причастные и деепричастные обороты, сложные синтаксические конструкции.)
V. Этап всесторонней проверки знаний.
Новгородская летопись, архиепископ, эпический оркестр, грандиозный инструмент, изгнавшие интервентов, дурная примета, набатный колокол, совет бояр, числилась крамола, повествовали метафорично, за тридевять земель, лесистая Карелия (обменялись тетрадями, проверили друг у друга) 2. Установите соответствие между словами и их лексическим значением (слайд):
4. Как вы понимаете смысл слов “набатный” и “вечевой”? (слайд) В словаре Ожегова: Набат – удары в колокол как сигнал к сбору людей в случае пожара, тревоги. В переносном значении: о тревожном призыве на помощь, о необходимости срочного вмешательства во что-нибудь. (Этот звон объединял людей перед лицом опасности, наполнял их силой и уверенностью в том, что всем миром с опасностью можно справиться) Вече – на Руси в 10-15 вв.: собрание горожан для решения общественных дел, а также место такого собрания. (Вечевой колокол собирал людей для мирных целей. Вечевой колокол был своеобразным голосом демократии, обещал открытое обсуждение важных для общества вопросов). Что является общим у слов “набатный” и “вечевой”? (Общим у этих слов является значение объединения, сбора людей.) - (Слайд) Как вы думаете, что означает слово “всполошный” (колокол)? См. 5-ый абзац. (Всполошить – от слова полошить – волновать, вызывать общую внезапную тревогу. Значит, всполошный – вызывающий внезапную общую тревогу, волнение).
- Вспомните пословицы, поговорки, фразеологизмы о колокольном звоне и колоколах. |
Похожие:
 | В целях стимулирования преподавательской и воспитательной деятельности учителей, развития их творческого и профессионального потенциала... |  | Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу математики Л. Г. Петерсон «Учусь учиться» |
| Издревле известно, что любой экзамен – это испытание не только для учеников, но и их учителей | | Методические указания предназначены как для обучающихся с получением основного общего (полного) образования, так и для студентов... |
| ... | | Методические рекомендации предназначены для руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений по икт, учителей... |
| Методические рекомендации по организации развивающей деятельности с учебным оборудованием | | Ульянова И. А., методист му «имц», учитель начальных классов маоу «сош№36 с уиоп» |
| Должностная инструкция ответственного за работу «точки доступа к Интернету» в школе | | Методические рекомендации предназначены для руководителей и учителей образовательных учреждений всех уровней, общественных организаций,... |