Методические рекомендации для учителей
Скачать 2.08 Mb.
|
Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образованияСтандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования. 1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности; 2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; 3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции; 4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях. 5.Разработка программы формирования универсальных учебных действий (участие в разработке программы формирования универсальных учебных действий) Методические рекомендации по теме «Методы и приемы формирования универсальных учебных действий» Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; • определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного,научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств, − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений (в том числе и универсальных учебных действий) проходит через следующие этапы: 1. Первичный опыт выполнения УУД и мотивация. 2. Освоение того, как это УУД надо выполнять. 3. Тренинг, самоконтроль и коррекция. 4. Контроль. Именно так учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании УУД, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др. Поэтому для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД, в образовательной системе предложен следующий путь, который проходит каждый ученик: 1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению; 2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД; 3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения; 4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель. Одной из самых востребованных технологий является технология организации самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная работа – это и форма обучения, и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства педагога, и средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации. Основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать: - наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса и особого времени на их выполнение; - проявление умственного напряжения обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия; - проявление сознательности, самостоятельности и активности учащихся в процессе решения поставленных задач; - наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы; - владение навыками самостоятельной работы. Основной целью организации самостоятельной работы учащихся выступает самостоятельная деятельность – вид познавательной деятельности, в которой предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по ее выполнению от постановки проблемы до осуществления контроля, переход от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. Этапы выполнения самостоятельной работы: Шаг 1. Определение цели самостоятельной работы. Шаг 2. Конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи. Шаг 3. Самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной задачи. Шаг 4. Выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения). Шаг 5. Планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) работы по решению задачи. Шаг 6. Реализация программы выполнения самостоятельной работы. Шаг 7. Самоконтроль выполнения работы, оценивание полученных результатов. Первый этап – подготовительный, его задача – моделирование и проектирование деятельности обучающегося и разработка методических и программных материалов для организации работы. Учитель корректирует учебные программы, добавляя темы для самостоятельной работы, рассчитывая количество часов и сумму баллов, которые должен набрать ученик в ходе выполнения самостоятельной работы. Можно разработать технологическую карту самостоятельной работы ученика с указанием форм, методов и средств учения. Второй этап – этап целеполагания, в задачу которого входит совместное определение целей предстоящей работы, ее темы, более подробная разработка технологической карты, составление плана. На третьем этапе – деятельностном – учитель и ученик меняются ролями. Ученик осуществляет учебно-познавательную деятельность, занимая активную деятельностную позицию, а учитель выполняет роль консультанта по образовательному запросу ученика: отвечает только на те вопросы, которые вызвали у ученика затруднение и требуют вмешательства педагога. Запрос может быть следующих типов: - информационный – по поводу расширения информационной базы (не хватает источников информации для решения проблемы); - ресурсный – по поводу ресурсной базы (не хватает ресурсов для решения проблемы); - технологический (нет технологии, тактики, стратегии для решения проблемы); - учебный (имеются затруднения в решении учебной задачи); - психологический (не может решить задачу в силу психологических проблем: неадекватная самооценка, снижение мотивации и т. д.); - временной (не хватает времени для решения задачи) Согласно запросу обучающегося и выстраивается консультационная работа учителя, а ученик самостоятельно осуществляет учебно-познавательную деятельность, сравнивает ее с образцом, в случае несовпадения – коррекция деятельности. Четвертый этап – рефлексивный. Задача – оценивание учебных достижений школьника. Пятый этап – аналитический. Педагог анализирует полученные результаты, делает выводы, вносит коррективы в учебные задания и т.д. На уроках литературы могут быть использованы следующие методы и приемы организации самостоятельной работы:
При изучении литературы особенно эффективны читательские дневники, которые дают возможность учащимся тесно увязать содержание текста со своим личным опытом. Особенно полезны двойные (двухчастные) дневники (в первой части - фиксация фрагментов текста, а во второй – комментарий)
По мере формирования навыка работы с текстом дневники становятся трехчастными. Добавляется третья графа (письмо преподавателю), в которой учащиеся комментируют занятия по данному предмету и свое в них участие, задают учителю вопросы, высказывают свои предложения.
Формированию познавательных УУД способствует стратегия «Бортовых журналов». Для развития рефлексивного восприятия информации используется стратегия «Таблица-синтез» (составил И.О. Загашаев). Она побуждает ученика к диалогу с текстом, к критическому осмыслению его содержания. При первом восприятии текста (например, лекции учителя или доклада выступающего) заполняются первые две графы, а третья – при просмотре содержания первых двух.
Для осуществления обратной связи целесообразно использовать прием «Плюс-Минус-Интересно» (автор Эдвард де Боне). Смысл этого приема вполне очевиден: учить рассматривать явления с точки зрения сильных и слабых, положительных и отрицательных сторон. А третья графа направлена на поиск творческих, неоднозначных аспектов информации, побуждает выйти за границы «хорошо-плохо» и сформулировать вопрос, определяющий дальнейшее развитие темы. Для развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся на уроках литературы можно применять нетрадиционные приемы организации самостоятельной работы, например, составление творческой умственной карты. Алгоритм составления творческой умственной карты (авторы Т. и Б. Бьюзен)
5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. 6. Пишите по одному слову на строке. 7. Повсюду используйте образы и изображения. Например, при изучении повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» можно предложить ученикам составить творческую карту «Путь героя к добру и правде». В центре чистой страницы пятиклассники должны изобразить главного героя – мальчика Васю. После прочтения каждой главы ребята через зрительные образы и краткие словесные комментарии будут передавать ключевые события и художественные детали, раскрывающие основную мысль произведения – нравственное взросление героя. На заключительном уроке каждый ученик должен представить свою творческую карту, рассказав, что и почему на ней изображено. Составление индивидуальной творческой карты можно использовать как при анализе одного художественного текста, так и при изучении темы или раздела, предполагающего изучение нескольких произведений, например, стихотворений о родной природе. Не менее эффективно применение проектно-исследовательской технологии. Учебный проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать поиску нужной информации, планированию и целеполаганию деятельности, проведению исследования (выдвижению гипотезы, анализу, обобщению), практическому применению знаний, умений и навыков в различных ситуациях, умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме. Пятиклассникам можно предложить работу над следующими проектами: «Языковой портрет моего класса», «Говори правильно», «Зри в корень», «В мире русских пословиц». Одной из технологий, способствующих формированию всех видов универсальных учебных действий, является технология развития критического мышления. Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. На уроках литературы в 5 классе, как правило, изучаются тексты небольшого объема, поэтому эффективно использование «чтения с остановками». Под «чтением с остановками» понимается специально разработанная стратегия развития критического мышления, которая используется для пробуждения интереса учащихся к чтению как процессу. В основе этой стратегии лежат наблюдения за процессом чтения людей, обладающих культурой чтения, навыками критического мышления. Они читают с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических «высказываний» в уме. Схема реализации данной стратегии выглядит следующим образом.
Коммуникативные универсальные учебные действия учащихся на уроках литературы можно формировать, применяя элементы технологии дебатов. Дебаты – способ организации работы школьников, позволяющий тренировать навыки самостоятельной работы с литературой и другими источниками информации, отрабатывать умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения с учетом того, что и противоположная позиция тоже имеет право на существование. В основе дебатов лежит спорный тезис-утверждение, который является темой "игры" и определяет позиции двух соревнующихся команд. Например, в качестве таких тезисов могут стать утверждения: «Сказки – литература для малышей»; «Приключенческая литература – легкое, развлекательное чтение». Важно, чтобы простым добавлением частицы "не" тема могла быть превращена в свой антипод. Организация дебатов включает в себя три этапа: подготовку, проведение и обсуждение. Сначала педагог знакомит учащихся с сущностью и особенностями проведения дебатов, а также с правилами организации, которые заключаются в следующем: -в дебатах принимают участие все (часть учащихся выступает в ролях спикеров, председателя, секретаря и экспертов, остальные – в роли зрителей, которые подбирают аргументы "за" и "против", формулируют вопросы); -к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее; -в процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном случае председатель имеет право прервать выступающего; -каждый участник команды имеет право выступить только один раз; -эксперты оценивают аргументы, но не участников. Следующим этапом предварительной работы является определение исходного тезиса дебатов. После определения темы дебатов перед учащимися ставится задача подобрать, изучить и проанализировать основную литературу по теме. В процессе изучения и анализа информации учащиеся определяют свою позицию, делают выписки, обосновывающие обе точки зрения. Целесообразно порекомендовать им делать это на листе, поделенном на две части, где с одной стороны будут фиксироваться аргументы "за", а с другой – аргументы "против". Результаты работы с основной литературой можно оформить в виде схем, таблиц, алгоритмов, отражающих обе позиции. Аргументами могут являться цитаты, факты, статистические данные, высказывания специалистов в той сфере, области, которая рассматривается в данный момент, ссылка на конкретный источник (книгу, журнальную или газетную статью, материалы сети Интернет). Следует обратить внимание учеников на целесообразность подготовки схем, графиков, диаграмм, подбор афоризмов, цитат, пословиц, которые иллюстрируют доказательность тезиса или антитезиса. Капитан команды выступает 3 минуты, остальные члены команды – 2 минуты. После каждого выступления «оппоненты» задают оратору вопросы. Таким образом, в педагогике существует целый ряд методик и технологий, направленных на формирование универсальных учебных действий, и задача учителя заключается в грамотном и системном их применении. Проектирование современного урока Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому учителю этапах урока. Однако теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности учителя и учащихся на уроке. Требования к современному уроку можно сформулиовать следующим образом: - самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока; - учитель выступает в роли организатора, а не информатора; - обязательная рефлексия учащихся на уроке; - высокая степень речевой активности учащихся. Учитель не дает знания в готовом виде, не комментирует и не исправляет ответы учеников, давая возможность сделать это самим учащимся, предугадывает затруднения учеников и моделирует задания исходя из ситуации на уроке, подбирает комплексные задания, в которых языковая единица рассматривается с нескольких сторон. Наглядно отличия традиционного и современного уроков представлены в таблице.
Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал,» - утверждал К.Д. Ушинский, и его слова как нельзя лучше отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. 6.Разработка программы воспитания и социализация учащихся (участие в разработке программы воспитания и социализации учащихся).Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы воспитания и социализации обучающихся являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция). Обязательными при организации воспитательного процесса являются определенные в Программе и Концепции национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления воспитания и социализации. Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. Стандартом определены общие задачи воспитания и социализации школьников:
В соответствии с указанными основными направлениями и их ценностными основаниями задачи, виды и формы деятельности конкретизируются для работы в основной школе. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению воспитания и социализации, выделяя его для себя как ведущее. Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст. Придать укладу жизненную, социальную, культурную, нравственную силу способен педагог. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых. Воспитание и социализация школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням. 1.Первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. 2.Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. 3.Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. По каждому из направлений воспитания и социализации школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | В целях стимулирования преподавательской и воспитательной деятельности учителей, развития их творческого и профессионального потенциала... |  | Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу математики Л. Г. Петерсон «Учусь учиться» |
| Издревле известно, что любой экзамен – это испытание не только для учеников, но и их учителей | | Методические указания предназначены как для обучающихся с получением основного общего (полного) образования, так и для студентов... |
| ... | | Методические рекомендации предназначены для руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений по икт, учителей... |
| Методические рекомендации по организации развивающей деятельности с учебным оборудованием | | Ульянова И. А., методист му «имц», учитель начальных классов маоу «сош№36 с уиоп» |
| Должностная инструкция ответственного за работу «точки доступа к Интернету» в школе | | Методические рекомендации предназначены для руководителей и учителей образовательных учреждений всех уровней, общественных организаций,... |