Методические рекомендации для учителей
Скачать 2.08 Mb.
|
| Тематический контроль проводится обычно по завершении изучения темы. Задачей такого контроля является проверка не отдельных элементов, а проверка понимания системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ними. Таким образом, тематический контроль позволяет контролировать уровень развития умений и навыков по теме. Задача рубежного контроля — выявление результатов на определенном этапе обучения (по окончании учебной четверти, полугодия). Важным показателем эффективности тематического и рубежного контроля является уровень сформированности навыков самоконтроля у обучаемых, умений осуществлять контроль результатов собственной деятельности и корректировать ее в процессе выполнения заданий, предлагаемых преподавателем. Цель итогового контроля — установить уровень сформированности коммуникативной компетенции по окончании курса изучения предмета. Одна из важных сфер применения итогового контроля — аттестация выпускников общеобразовательных учреждений, т.е. установление соответствия уровня и качества подготовки учащихся требованиям образовательных стандартов по русскому языку. В итоговом контроле на первый план выступает контролирующая функция. Функции и виды контроля выступают в своем единстве в процессе мониторинга — одного из современных средств оценивания результатов обучения. Мониторинг — это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе. Иначе говоря, мониторинг — это непрерывные контролирующие действия учителя, позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию. В процессе мониторинга реализуются все функции контроля, но прежде всего управляющая и диагностирующая функции. Мониторинг обеспечивает оперативную обратную связь и дает учителю информацию об уровне усвоения учащимися учебного материала. В процессе мониторинга используются различные виды контроля. Но особую важность приобретает при этом текущий и тематический контроль. Мониторинг предполагает создание инструментов контроля формируемых компетенций (выбор форм контроля и разработку контрольных заданий), а также разработку корректирующей методики, ориентированной непосредственно на личность школьника с учетом его индивидуальных достижений в учебном процессе. Систему контроля составляют также формы контроля, или способы деятельности учителя и учащихся, в ходе которых выявляется овладение учащимися требуемыми знаниями, навыками и умениями. В обучении в зависимости от вида контроля (текущего, тематического, рубежного, итогового), целей контроля используются следующие формы контроля: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, взаимный — работа в парах), письменная контрольная работа, диктант, изложение, сочинение, экзамен. Однако эти традиционные формы контроля результатов обучения основаны на экспертной оценке преподавателя, которая часто носит субъективный характер. Несмотря на рекомендуемые общие критерии оценки, уровень требований различных преподавателей индивидуален. У каждого имеется свое понимание принципов требовательности и справедливости, свои критерии качества знаний, навыков и умений. На оценку преподавателя влияют и предыдущий процесс общения с обучаемым, и его личностные установки по отношению к оцениваемому ученику. Определенное воздействие оказывают внешний вид ученика, его умение ясно излагать свои мысли, а также ряд других факторов, условно называемых «эмоциональной составляющей». Традиционная система контроля и оценки в силу своих организационных и технологических особенностей не позволяет получить независимую, объективную, сопоставимую информацию об учебных достижениях учащихся. Одной из форм контроля, позволяющих измерить уровень обученности, получить достоверные, надежные данные и обеспечить объективную оценку, является педагогическое тестирование. Наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки является портфель достижений, который демонстрирует усилия ученика, прогресс и достижения в различных областях. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
В состав портфолио входят: 1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами могут быть, как показывают описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:
2) систематизированные материалы текущей оценки:
3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых работ. Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Различные виды оценки В системе оценивания комплексно используются оценки, характеризуемые по разным признакам:
Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях. Вопросы для самоанализа могут быть, например, следующими: Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что____________________________________________ Наиболее трудным мне показалось________________________ Я думаю, это потому, что _______________________________ Самым интересным было ________________________________ Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее _____________________________________________ Я бы хотел попросить своего учителя _____________________ Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижения. Критериальные описания – наборы критериев, указывающие на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливающие правила количественной оценки работы по заранее принятой шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися Эталоны представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания. Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Для характеристики готовящегося или проведенного урока с точки зрения организации контроля достижений учащихся можно в качестве рабочей версии использовать заполнение следующей таблицы:
Пример заполнения таблицы
В приложении представлены четыре урока, проведенных в образовательных учреждениях г. Воронежа в ходе проведения курсов повышения квалификации учителей русского языка и литературы по проблеме организации контроля результатов освоения обучающимися учебной программы. Разработки уроков даны в авторской редакции. Краткий анализ контролирующих мероприятий внедрен в конспекты учителей попутно и заключен в рамочки. Список использованной литературы
Учебное и учебно-методическое обеспечение по русскому языку в 5 классе. Для учащихся: 1 Учебник: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева «Русский язык 5 класс», ч.I, ч. II – М.: Баласс – 2012г. 2 Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ. 5-й класс. В 2-х частях. – М.: Баласс, 2012-07-03 3 Л.Ю.Комиссарова. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 5 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой. Пособие для учащихся. – М.:Баласс,2012 Для учителя: 1. Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева, Е.В.Бунеева. Методические рекомендации для учителя. Русский язык 5 класс. 2. Г.А.Богданова, Уроки русского языка в 5 классе. 3.Проектная деятельность на уроках русского языка в 5-9 классах. Пособие для учителя. – М. :Баласс, 2012-07-03 Мультимедийные пособия. 1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов. 2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов. 3. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий 4. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс. ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ№ 1 ПушкареваИ.В., ПекшинаТ.Ю., ЗастрожноваТ.Н., КазьминаТ.В. Титульный лист
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По _________русскому языку _________ Учитель __________________________ Год составления 2012-2013 учебный год Класс _____5»А»___________________ Общее количество часов по плану _____175______________ Количество часов в неделю _______5__________________ Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку (М.: Просвещение ДО 11), Программы по русскому языку 5 – 9 классы к учебно-методическому комплексу В. В. Бабайцевой и др. (М. : Дрофа). «Рабочие программы.5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» – М.: Просвещение,2011. «___»_______________ 2012 г. _______________________ (подпись учителя) Пояснительная записка Данная рабочая программа по русскому языку в 5 классе составлена на основе Федерального образовательного государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку (М.: Просвещение ДО 11), Программы по русскому языку 5 – 9 классы к учебно-методическому комплексу В. В. Бабайцевой и др. (М.: Дрофа). «Рабочие программы. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений». – М.: Просвещение,2011. При составлении программы учитывались рекомендации методического письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании русского языка в средней школе». Календарно-тематическое планирование составлено по учебникам: Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5 – 9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Дрофа, 2012, Русский язык. Практика. 5 класс. : Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Ю. Купаловой. М.: Дрофа, 2012, Никитина Е.И. Русская речь. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2012. Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе, а также отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она, конкретизируя содержание тем образовательного стандарта, даёт примерное распределение по разделам курса и при этом учитывает индивидуальные особенности обучающихся в 5 «А» классе. Так как в данном классе представлены все типы нервной деятельности, то и выбор способов обучения обусловлен разными индивидуальными особенностями. Для холериков предусмотрены задания творческого характера (сочинение по данному началу, свободный диктант, словесное рисование, сочинение лингвистических сказок), для флегматиков – работы с текстом (упражнения по учебнику, поиск информации в справочниках и словарях, в Интернете, использование дидактических материалов), для сангвиников – решение задач проблемного характера (конструирование задания в виде проблемного вопроса, на основе анализа информационного содержания текста, таблицы обоснования двух или более противоположных точек зрения), для меланхоликов – работа с карточками, по образцу, со справочными материалами). При составлении программы обращалось внимание на типы памяти и ведущего полушария. Учитывая эти особенности, детям с доминирующим правым полушарием предлагаются упражнения, требующие постоянного контроля и самоконтроля, а учащимся с доминированием левого полушария даются упражнения, способствующие развитию беглости устной и письменной речи. |
Похожие:
 | В целях стимулирования преподавательской и воспитательной деятельности учителей, развития их творческого и профессионального потенциала... |  | Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу математики Л. Г. Петерсон «Учусь учиться» |
| Издревле известно, что любой экзамен – это испытание не только для учеников, но и их учителей | | Методические указания предназначены как для обучающихся с получением основного общего (полного) образования, так и для студентов... |
| ... | | Методические рекомендации предназначены для руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений по икт, учителей... |
| Методические рекомендации по организации развивающей деятельности с учебным оборудованием | | Ульянова И. А., методист му «имц», учитель начальных классов маоу «сош№36 с уиоп» |
| Должностная инструкция ответственного за работу «точки доступа к Интернету» в школе | | Методические рекомендации предназначены для руководителей и учителей образовательных учреждений всех уровней, общественных организаций,... |